шпора ГОСЫ

15 15. Самостоятельная работа при обучении ОБЖ.

Наряду с устным изложением изучаемого материала учителем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащегося по восприятию и осмыслению новых знаний. Самостоятельная работа - это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий. Работа с учебником - сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений(правил,выводов, законов), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;закрепление и уточнение знаний;выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;формирование умений и навыков практического характера;формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

15 15. Самостоятельная работа при обучении ОБЖ.

Наряду с устным изложением изучаемого материала учителем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащегося по восприятию и осмыслению новых знаний. Самостоятельная работа - это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий. Работа с учебником - сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений(правил,выводов, законов), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой.Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;закрепление и уточнение знаний;выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;формирование умений и навыков практического характера;формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

15. Самост-я работа – организ-ая учителем активная деят-ть учащихся, направ-ная на выполнение поставленной дидактической задачи в специально отведенное для этого время. Самост-я работа складывается из внешних и внутр. элементов. Внешние: задания; приемы учеб-ой работы; алгоритмы и инструкции, руководящие образоват-ой деят-тью учащихся. Внутр-е: мотивы деят-ти; личный опыт учащегося; эрудиция ученика, индивид-ые особенности мыслит-ой деят-ти.Дидактич-ая ф-ция самост-ой работы – обеспечение возможности овладения специфич-ми приемами учебной работы (исполнит-го и исследоват-го харак-ра) с позиции универсального ср-ва саморазвития. Психолог-ая ф-ция – последоват-ть и устойчивость разтия самостоят-ти мышления подростка. Самостоят-ые работы бывают: воспроизводящие; конструктивные, эвристические и творческие.Воспроиз-щие – проводятся по образцу для активного запоминания способов действий (признаков, понятий, фактов, определений) в конкрет-х с-циях без-го жизнеобеспечения, для формир-ния умений и навыков предупредит-го и защитного поведения и их прочного закрепления. Самостоят-ть ограничена требованием воспроиз-ва и повторения действий. Действия по четко описанному алгоритму. У школьников развив-ся качества как исполнит-ть, дисциплинир-ть, четкость действий, оператив-ть решений. Конструктивные – на основе получ-х ранее знаний и способов защиты и активного противостояния опасности найти сомост-но решение задачи, аналогичной ранее расмотр-ой. Данные самост-ые работы приводят школьков к осмысленному переносу знаний в типовые с-ции, учат анализ-ть события, явления и факты жизнедеят-ти. Формир-ют приемы и методы познават-ой и предметной деят-ти предупред-го и охранного спектров действия, создают условия для развития мыслит-ой активности.Эвристические – формир-ют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца без-го поведения и деят-ти. Формир-ся творческая лич-ть учещ-ся. Постоянный поиск новый решений, обобщение и систематиз-ция получ-х ранее знаний, перенос их в нестандартные обстоят-ва.Творческие – позволяют получить принципиально новые знания, закрепляют навыки самост-го поиска знаний в проблем-х условиях, Задачи такого типа – одно из самых эффектив-х ср-в развития креативной лич-ти. К организ-ции самост-ой деят-ти предъяв-ют след-щие требования:1) должна быть конкретная цель, к-рая прогноз-ет рез-т деят-ти шко-в; 2) каждый уч-к знает приемы и порядок выполнения работы; 3) она соответ-ет учеб-м возможностям учащ-ся; 4) ур-нь сложности соответ-ет зоне ближайшего развития ученика; 5) содержание, форма ее выполн-я вызыв-ет интерес у уч-ка, желание выполнит работу до конца; 6) контроль за ходом и рез-том самост-ой работы; 7) наличие нагляд-х пособий, дидактич-го материала с подробной инструкцией по выполнению заданий; 8) учит-ль ориентирует уч-ка на успешный рез-т с опорой на знания междисциплинарного характера.

16. . Анализ современных программ по обж. При анализе программ планируют сколько часов, в каких классах, кто будет проводить. Учебные вопросы распределяются с учетом возрастных и психологических возможностей учащихся и с помощью других образовательных программ. Программы БЖ ежегодно меняются и дополняются. Цель курса БЖ- формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной без-ти, умение сохранять жизнь и здоровье в посвседневной жизни, в неблагоприятных условиях, умение оказывать само- и взаимопомощь. Некоторые учебные программы учитываются отдельно у юношей(ОВС) и у девушек(ОМЗ). Освоение программы ОБЖ заканчивается аттестацией в виде экзамена.

17. . Дидактические принципы в БЖ Система принципов состоит из 3-х блоков. Каждый из которого регулирует деятельность либо содержание опред. Элементов пед. Системы. 1бл. – принцип гуманности(взаимодействие учителя и учащихся на основе учебно воспитательной информации в форме сотрудничества), принцип непрерывности(непрерывное и поэтапное формирование и совершенствование культуры безопасного поведения, степень развитость и ЗУН), принцип практичности (использование в обучении модели реальных ситуаций, задачи, тренировки, примеры практического характера). 2бл. – принц. Научности(обучение и воспитание должно раскрывать учащимся объективную научнуюкартину в опасных явлений и соотв. Методы и средства защиты челю) принц. Прочности(длительное сохранение знаний в памяти, формирующих навыков и умений) Принц. Достаточности(объем и сод-е учебного материала были по силам учащихся, соответсвовали уровню развития) принц. Наглядности (наглядность означает восприятие всех органов чувств человека в процессе познания, необ-мо обращать внимание на все признаки предмета) 3бл. – принц. Сознательности и активности (сформировать отношение, интерес и потребность к изучению БЖ) принц. Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы(предназначен для отдельных учащихся, большой группы или всего класса, сочетание индивидсамостоят работы)

18. Внеклассная работа – это система неоднородных по смыслу, назначению и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ [].Внеклассная работа по решает такие задачи:

- усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках;

- расширение мировоззрения учеников;

- развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, языку который изучается.

Важным фактором успешного выполнения этих задач является учет психолого-педагогических особенностей обучения на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной работы.Существуют различные виды классификации внеклассной работы по ОБЖ, они весьма подробно освещены в многочисленной педагогической и методической литературе. Ю.М.Колягин различает два вида внеклассной работы по ОБЖ].

1.Работа с учащимися отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по ОБЖ.

2.Работа с учащимися проявляющими интерес к ОБЖ.

Но можно выделить ещё и третий вид работы.

3.Работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЖ.

Основной целью первого вида внеклассной работы является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости. Бытует мнение, что если такая дополнительная работа ведётся. То это говорит, что недостаточно организована работа на уроке. В любом случае эта работа должна носить ярко выраженный индивидуальный характер и требует от учителя особого такта и характера.

Цели второго вида внеклассной работы по ОБЖ могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового о ОБЖ ученики так, например

1.Развитие и углубление знаний по программному материалу.

Третий вид внеклассной работы может носить подобные цели, но главный упор делается на развитие интересов ОБЖ в соответствии с возможностями этой группы учащихся.

формы внеклассной работы: Кружок. Факультатив.Олимпиады,конкурсы, викторины.Дискуссии.НеделяОБЖ.Экскурсии.

Указанные формы часто пересекаются и поэтому трудно провести между ними резкие границы.

19 .Организации и проведение туристических походов со школьниками.

Туристический поход – это прохождение группы учащихся по определенному маршруту активным способом передвижения(пешеходный, лыжным, водный, велосипедный, комбинированный) с познавательными учебными целями, а так же с целью воспитания. Руководителем похода, экскурсии должен быть пед работник учреждения образования, имеющий опыт участия в многодневных походах. Группы для проведения похода формируются из учащихся, объединенных на дбровольныхначалахобщими интересами на основе совместной учебы, занятий в кружках и секциях. Руководитель похода, до начала похода: обечить комплектование группы с учетом интересов, интелектуальной, физической и технической подготовленности учащихся; допускать к участию в походах, учащихся с письменного согласия родителей; оказывать доврачебную помощь, провести инструктаж по безопасному поведению участников похода, обеспечивающих безопасность, умение плавать, организовывать подготовку и подбор необходимого снаряжения и продуктов питания, выявить возможность пополнения запасов продуктов на маршруте(для походов); подготовить маршрутный лист и приказ на проведение похода, ознакомиться с условиями похода, определить все находящиеся пути мед учреждения и отеления связи. Подготовить аптечку первой помощи с необходимыми медикаментами и перевязочными материалами; разработать маршрут и график похода

21 Межпредметные связи в процессе обучения.Один из первых педагогов Р.обративших внимание на психологическую природу взаимосвязи был К.Д.Ушинский.Он проанализировал связывающих многих учебных дисциплин охарактеризовал их природу,показал значение межпредметных связей в развитии у обучающихся различных представлений как основу запоминания нового материала.выводы Ушинского перекликиваются с немецким педагогом и психологомИ.Ф.Герберда который считал,что если родственное представление объединяются то они усиливают друг друга,проникая в сознание.Соединение прошлого опыта с новыми впечатлениями определяют отчетливость,правильность и прочность восприятия усвоенного.Психологические основ межпредмет.св.были заложены учения академика Павлова о динамическом стереотипе и временной связи.Механизмом усвоения знаний ученый считал образования в коре головного мозга сложных систем временной связи.Котор.он отожествлял тем,что психологией назыв.асоциацией или связи.Реализация межпредмет.св.активизирует позновательную деятельность учащ.При условии правильного отбора учебного материала,используемого в качестве связи. Научить ребенка отбирать из предшествующего опыта необходимого для данного этапа учения нового материала,эта важная задача преподавателЯ.В обучении важно не только учение нового материала,не только сообщения или указания на уже известный материал,а развитие у учащихся самост.находить ранние известное,сопоставить вновь изученное с тем,что изуч.на др.дисциплинах.Овладение приема переноса знаний одного предмета при усваении других вносит в деятельность учащихся целенаправленность,повышает активность самостоятельной работы,формирует приемы обобщения знаний.Творческая деятельность ученика направляемоя учит.на понимание усваемого материала зависит от наличия следующих составл.обучения:1методы формирования мыслительных операций как анализ и синтез сравнения,анологий,сапоставления,классификаций.2Высокий уровень активности плюрастичности мышления(плюрализммножественный)проявл.самостоят.выдвижения гипотиз вариантов решений,не стандартные идеи,на основе содержания различных предметов.3организованность и целенаправленность выявления главного и существенного содержания.Значения смежных предметов расширяют границы возможностей учащ.отталкиваться от известного и скорее найти путь к усвоению нового.Связи:биология,химия,история,география.физика.

22. Профессиональная компетентность и деформация педагога.Освоение проф личностью неизбежно сопровождение ее изменением. С одной стороны происходит усиление, интенсивное усиление качеств , которое способствует успешному усвоению деятельности , а с другой стороны подавление, и даже разрушение личностных характеристик.Развитие проф. деформ определяется различными факторами: 1. Объективными – связанны с социально-профессиональной средой: соц-экон ситуацией, имиджем и характером профессии , учебно-пространственной средой. 2. Субъективные – обусловлены личностными особенностями педагога и обучаемых , характера их взаимоотношений. Предпосылки развития пед. дефор. Коренится в выборе пед. профессии. (имидж, творческий характер, доминирование, стремление к власти, самоутверждение. В современной педагогической литературе выдел. след. пед. дефор личности педагога: 1. Обще-педагогические деф., которые характеризуются с сходными изменениями личности у всех лиц занимающихся пед. дея-тью.2. Типологические деф. Вызванных слиянием личностных особенностей соответствующими структурами ф-й пед. дея-ти. В поведенческие комплексы.3. Специфические деф. – обусловлены спец. препод. предмета. 4. Индивидуальная деф.- определяются изменением личности внешне е связанными с пед. дея-тью. Краткая х-ка деф. Пед: 1. Автолитарность – проявление в централизации всего учебного воспит –процесса , осуществление управленческих ф-и, использование преимущественно распоряжений рекомендаций. 2. Демонстративность – качество личностное проявление в эмоционально окрашенном поведении, желание нравиться, стремление быть на виду проявлять себя…. 3. Дидактичность – она выражается в стремлении учителя все объяснять самому, а в воспитательной работе в нравоучении и назидании. Дидактика так же проявляется и за пределами учебного поведения – в семья, в неформальном общении (наиболее часто – это сдержанные прподователи, математически –технических дисциплин, стаж 15 лет) 4. Педагогический догматизм – возникает в следствии частого повтора одних и тех же ситуаций типовых профессиональных пед. задач у пед. формируется склонность к упрощению проблем, игнорированию психолого педагогических теорий в пренебрежительном отношении к науке инновация в саморазвитии и завышенной самооценки. Развивается с большим стажем работы и снижается интеллект.5. Доминантность – обусловлено выполнение пед. властных ф-и, ему даны большие права: требовать, наказывать, оценивать, контролировать ( в большей мере доминантность проявляется у холериков и флегматиков. Подавление других и самоутверждение за счет своих учеников, стаж > 10 лет) 6. Пед. индифферентность – х-ся эмоциональной сухостью игнорированием индивидуальных особенностей уч-ся данная дефор. Развивается на основе личного опыта пед. и эмоциональной усталости. 7. Развитие консерватизма – способствует то обстоятельство, что пед. регулярно пересказывает один и тот же учебный материал, применяет только определенные методы обучения и воспитания, стеориотипные приемы постепенно превращаются в штампы, силы педагога не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний. 8. Педагогическая агрессия – проявляется во враждебном отношении к неродивым и не успевающим учащимся, приверженность к карательным пед. воздействиям в требовании безоговорочно подчиняться педагогу. 9. Ролевой экспансионизм – проявляется в полном погружении в процесс, фиксация на собственных проблемах и трудностях вне способности понять другого человека. В преобладании обвинительных и назидательных высказываний. 10. Социальное лицемерие – обусловлено необходимостью оправдывать высоко нравственные ожидания уч-ся, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения, социальная ….. с годами переходит в привычку морализировать, не искренность чувств и отношений. 11. Информированная пассивность – пр-ться вне желании совершенствоваться навыкам работы и … компитенции прекращение своего проф. Самообразования и самовоспитания.Проф. Деф. не избежны, но при использовании разнообразных личносто-ориентированных технологий. Технические коррекции и средства профилактики возможно их преодоление. Потребность в проф. Дефор. Связанно с профессиональной компитентностью. Высокий уровень комп. способствует коррекции проф. деформ. Пути профессиональной реабилитации педагога:1. Повышенная компитенция (социальная, психологическая, общественно-педагогическая, предметная) 2. Переход к инновации формам и технологиям обучения.3. прохождение тренингов личностного и профессионального роста. 4. Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров, профессиональных достижений. 5. Усвоение нового, дополнительного учебного предложения и преподавания его как факультатива.

23. Учебники по БЖ как обучающая система Основные ф-и учебника: 1. Передача теоретической информации и привитие школьникам качеств, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности. Основные цели учебника: заложить у учеников основы сознания важности и необходимости оптимального обеспечения, возможности для сохранения жизни здоровья, а так же воспитать личность способную адаптироваться в особо опасных видах дея-ти. Уч-к выступает не только информатором, но и организатором самостоятельной работы уч-ся. Он поможет им совершенствовать и самостоятельно пополнять преобретенные на ур-ах ЗУН таким образом содержание и структура уч-ка в комплексе с грамотной методикой обучения уч-ся позволяют учитывать индивидуальные, психофизиологические особенности подростков. Использовать естественно возникающие у подростков желания и побуждения их дея-ти мотивы. Ориентировать у-ка на использование своих индивидуальных способностей.

24. .Практические методы обучения учащихся ОБЖ.При их помощи учащиеся приобретают знания самостоятельно путемвыполненияразнообразным практических работ, упражнений и тренировок. 1. Наблюдение – целенаправленное восприятие объектов, явлений окружающей среды в процессе которой выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают свзязь между ними и на этой основе делают обобщение, выводы, принимают решения. 2. Упражнение – метод закрепления знаний выработке умений и навыков. Разновидностью является: тренировки (служат для закрепления и совершенствования разных навыков; отработка технических приемов. Предметно – практическая деятельность : - помогает уяснить практическую значимость науки, - развивает политехнический кругозор. На уроках ОБЖ учащиеся должны быть в меньшей мере слушателями, а больше заняты деятельностью, в часности, решая ситуационные задачи.

24. .Методы обучения БЖМ обучения – способы совместной деят-ти преподавателя и учащегося , направленные на наилучшее усвоение знаний, формирование определенных ЗУН, развитие самостоятельных и творческих возможностей школьника. М обучения определяются общими целями и задачами обучения. В процессе обучения БЖ применяются различные методы. Основными являются : словестные – рассказ- это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащегося. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он вкл в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. БЕСЕДА- наиболее трудный среди словесных методов. Бывает вводная, обучающая, эвристическая. Главным условием ее проведения является наличие определенных знаний у учащихся. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель- закрепление и систематизация знаний. В ходе беседы нужно в строгой логической последовательности ставить и решать вопросы. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ- наглядность имеет неразрывную связь постоянное воздействие живого восприятия и слова преподавателя. Оно направляет, помогает, обобщает материал для осмысления. Натуральная предметная наглядность – приборы, природные объекты, СИЗ; Изобретательная наглядность: схемы, плакаты, диаграммы, теле и видео материалы.ПРАКТИЧЕСКИЕ: при их помощи учащиеся приобретают знания, самостоятельно, путем выполнения разнообразных практических работ, упражнений и тренировок. К ним относятся- наблюдение- целенаправленное восприятие объектов, явлений окружающей среды в процессе которой выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают связи между ними и на этой основе делают обобщения, выводы, принимают решения. УПРАЖНЕНИЯ – метод закрепления знаний , выработка умений и навыков. Разновидностью являются- тренировки, которые служат для закрепления и совершенствования различных навыков; отработка технических приемов.

25. Уровни непрерывного обученияПервое знакомство человека с культурой безопасности происходит в детском саду, в рамках изучения начальных понятий «Валеологии». Здесь детей знакомят с правилами гигиены, дорожного движения, основными нормами и правилами поведения дома и на улице. Также закладываются основные представления о том, что можно и что нельзя.Преподавание ОБЖ на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности. В начальной школе вопросы ОБЖ включены в предмет «Окружающий мир». У младших школьников закрепляются уже имеющиеся знания по правилам поведения дома, на улице, при пожаре, наводнении и т.д. На второй ступени общеобразовательной школы курс ОБЖ расширяется и углубляется. Он становится отдельным предметом.В 5-м классе активно используются знания, полученные в детском саду и в начальной школе. Дети уже могут определить опасную ситуацию и способы её предотвращения. Выделяются некоторые особенности: например, что в задымленной комнате надо ползти, а не идти; или что тормозной путь на мокром асфальте больше, чем на сухом. В 5-м классе окончательно формируется понятие о ценности человеческой жизни.В 6-м классе идея ценности человеческой жизни развивается далее, но уже подчеркивается взаимосвязь человека и природы. Также формируется понятие ответственности человека за свои поступки. В 7-м классе, используя знания, полученные в начальной школе и в 5 классе, дети изучают чрезвычайные ситуации природного характера (землетрясения, цунами, сели и т.д В 8-м классе, основываясь на знаниях о природных чрезвычайных ситуациях (7кл.), изучаются техногенные аварии и катастрофы. Учащиеся отвечают на вопрос: как выжить при ЧС на предприятиях? В 9-м классе учащиеся закрепляют ранее изученное о здоровом образе жизни и на основе этого расширяют свои знания по медицине. Например: инфекционные болезни, аллергия и т.д. Опираясь на знаниях о техногенных чрезвычайных ситуациях (8кл), ученики знакомятся с правилами безопасности в процессе обучения и производственной деятельности.В 10–м классе сводятся воедино знания по здоровому образу жизни, обороне государства и относительно законодательства.Принципы: . К числу таковых относятся: а) поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности; б) вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса; в) интеграция учебной и практической деятельности; г) учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; д) содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; е) единство профессионального, общего и гуманитарного образования; ж) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; з) интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса

26? Взаимодействие учителя ОБЖ с организациями и учреждениями обеспечивающими безопасность.Сотрудничество с профессиями, как спасатель, военный, пожарный, милиционер. Для пропаганды этих профессий привлекаются специалистов этих ведомств, которые готовы продемонстрировать свое мастерство.

27. Контроль результатов обучения.Контроль результатов обучения – процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными в целях обеспечения качества подготовки обучающихся.По формам контроль распределяется на:1)Текущий контроль имеет задачей проверку уровня усвоения пройденного на каждом занятии путем предложения вопросов, тестов, небольших контрольных работ и т.п. 2)Периодический контроль измеряет уровень усвоения материала за более или менее длительный период: учебная четверть, семестр. 3)Итоговый контроль проводится накануне перевода на следующий курс вуза или в очередной класс школы. Его задача состоит втом, чтобы зафиксировать уровень подготовки для решения вопроса о возможности дальнейшего обучения на следующих ступенях образования. Особой формой итогового контроля являются выпускные (квалификационные) экзамены. На каждом из этих этапов применяются разнообразные методы контроля: наблюдение, устный контроль, письменная проверка, тесты, практические работы.1)Наблюдение представляет собой систематическое получение данных о знаниях и поведении. Последнее проявляется в таких показателях, как посещаемость, уровень внимания, активность. 2)Устный контроль осуществляется в процессе пед общения на уроках, семинарах, зачетах и экзаменах.3)Письменная проверка отличается высокой эффективностью, позволяет проверить глубоко и объективно знания обучаемых.4)Контрольные тесты представляют собой набор заданий по опредматериалу, измеряющих степень его усвоения. Тесты позволяют применять современные технические средства, автоматизировать контроль. Существуют разные по степени трудности категории тестов: от простейших тестов первого уровня сложности, так называемых тестов на узнавание, требующих найти правильный ответ из нескольких предлагаемых ответов, и до более сложных, предлагающих выстроить группу понятий в определенной логической последовательности или найти пары соответствующих дрдр понятий. Тестовый метод в последние годы стал применяться в нашей системе образования для определения уровня знаний выпускников средних школ в виде ЕГЭ.