шпора методика ГОСЫ

22. Профессиональная компетентность и деформация педагога.Освоение проф личностью неизбежно сопровождение ее изменением. С одной стороны происходит усиление, интенсивное усиление качеств , которое способствует успешному усвоению деятельности , а с другой стороны подавление, и даже разрушение личностных характеристик.Развитие проф. деформ определяется различными факторами: 1. Объективными – связанны с социально-профессиональной средой: соц-экон ситуацией, имиджем и характером профессии , учебно-пространственной средой. 2. Субъективные – обусловлены личностными особенностями педагога и обучаемых , характера их взаимоотношений. Предпосылки развития пед. дефор. Коренится в выборе пед. профессии. (имидж, творческий характер, доминирование, стремление к власти, самоутверждение. В современной педагогической литературе выдел. след. пед. дефор личности педагога: 1. Обще-педагогические деф., которые характеризуются с сходными изменениями личности у всех лиц занимающихся пед. дея-тью.2. Типологические деф. Вызванных слиянием личностных особенностей соответствующими структурами ф-й пед. дея-ти. В поведенческие комплексы.3. Специфические деф. – обусловлены спец. препод. предмета. 4. Индивидуальная деф.- определяются изменением личности внешне е связанными с пед. дея-тью. Краткая х-ка деф. Пед: 1. Автолитарность – проявление в централизации всего учебного воспит –процесса , осуществление управленческих ф-и, использование преимущественно распоряжений рекомендаций. 2. Демонстративность – качество личностное проявление в эмоционально окрашенном поведении, желание нравиться, стремление быть на виду проявлять себя…. 3. Дидактичность – она выражается в стремлении учителя все объяснять самому, а в воспитательной работе в нравоучении и назидании. Дидактика так же проявляется и за пределами учебного поведения – в семья, в неформальном общении (наиболее часто – это сдержанные прподователи, математически –технических дисциплин, стаж 15 лет) 4. Педагогический догматизм – возникает в следствии частого повтора одних и тех же ситуаций типовых профессиональных пед. задач у пед. формируется склонность к упрощению проблем, игнорированию психолого педагогических теорий в пренебрежительном отношении к науке инновация в саморазвитии и завышенной самооценки. Развивается с большим стажем работы и снижается интеллект.5. Доминантность – обусловлено выполнение пед. властных ф-и, ему даны большие права: требовать, наказывать, оценивать, контролировать ( в большей мере доминантность проявляется у холериков и флегматиков. Подавление других и самоутверждение за счет своих учеников, стаж > 10 лет) 6. Пед. индифферентность – х-ся эмоциональной сухостью игнорированием индивидуальных особенностей уч-ся данная дефор. Развивается на основе личного опыта пед. и эмоциональной усталости. 7. Развитие консерватизма – способствует то обстоятельство, что пед. регулярно пересказывает один и тот же учебный материал, применяет только определенные методы обучения и воспитания, стеориотипные приемы постепенно превращаются в штампы, силы педагога не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний. 8. Педагогическая агрессия – проявляется во враждебном отношении к неродивым и не успевающим учащимся, приверженность к карательным пед. воздействиям в требовании безоговорочно подчиняться педагогу. 9. Ролевой экспансионизм – проявляется в полном погружении в процесс, фиксация на собственных проблемах и трудностях вне способности понять другого человека. В преобладании обвинительных и назидательных высказываний. 10. Социальное лицемерие – обусловлено необходимостью оправдывать высоко нравственные ожидания уч-ся, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения, социальная ….. с годами переходит в привычку морализировать, не искренность чувств и отношений. 11. Информированная пассивность – пр-ться вне желании совершенствоваться навыкам работы и … компитенции прекращение своего проф. Самообразования и самовоспитания.Проф. Деф. не избежны, но при использовании разнообразных личносто-ориентированных технологий. Технические коррекции и средства профилактики возможно их преодоление. Потребность в проф. Дефор. Связанно с профессиональной компитентностью. Высокий уровень комп. способствует коррекции проф. деформ. Пути профессиональной реабилитации педагога:1. Повышенная компитенция (социальная, психологическая, общественно-педагогическая, предметная) 2. Переход к инновации формам и технологиям обучения.3. прохождение тренингов личностного и профессионального роста. 4. Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров, профессиональных достижений. 5. Усвоение нового, дополнительного учебного предложения и преподавания его как факультатива.

23. Учебники по БЖ как обучающая система Основные ф-и учебника: 1. Передача теоретической информации и привитие школьникам качеств, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности. Основные цели учебника: заложить у учеников основы сознания важности и необходимости оптимального обеспечения, возможности для сохранения жизни здоровья, а так же воспитать личность способную адаптироваться в особо опасных видах дея-ти. Уч-к выступает не только информатором, но и организатором самостоятельной работы уч-ся. Он поможет им совершенствовать и самостоятельно пополнять преобретенные на ур-ах ЗУН таким образом содержание и структура уч-ка в комплексе с грамотной методикой обучения уч-ся позволяют учитывать индивидуальные, психофизиологические особенности подростков. Использовать естественно возникающие у подростков желания и побуждения их дея-ти мотивы. Ориентировать у-ка на использование своих индивидуальных способностей.

24. .Практические методы обучения учащихся ОБЖ.При их помощи учащиеся приобретают знания самостоятельно путемвыполненияразнообразным практических работ, упражнений и тренировок. 1. Наблюдение – целенаправленное восприятие объектов, явлений окружающей среды в процессе которой выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают свзязь между ними и на этой основе делают обобщение, выводы, принимают решения. 2. Упражнение – метод закрепления знаний выработке умений и навыков. Разновидностью является: тренировки (служат для закрепления и совершенствования разных навыков; отработка технических приемов. Предметно – практическая деятельность : - помогает уяснить практическую значимость науки, - развивает политехнический кругозор. На уроках ОБЖ учащиеся должны быть в меньшей мере слушателями, а больше заняты деятельностью, в часности, решая ситуационные задачи.

24. .Методы обучения БЖМ обучения – способы совместной деят-ти преподавателя и учащегося , направленные на наилучшее усвоение знаний, формирование определенных ЗУН, развитие самостоятельных и творческих возможностей школьника. М обучения определяются общими целями и задачами обучения. В процессе обучения БЖ применяются различные методы. Основными являются : словестные – рассказ- это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащегося. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он вкл в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. БЕСЕДА- наиболее трудный среди словесных методов. Бывает вводная, обучающая, эвристическая. Главным условием ее проведения является наличие определенных знаний у учащихся. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель- закрепление и систематизация знаний. В ходе беседы нужно в строгой логической последовательности ставить и решать вопросы. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ- наглядность имеет неразрывную связь постоянное воздействие живого восприятия и слова преподавателя. Оно направляет, помогает, обобщает материал для осмысления. Натуральная предметная наглядность – приборы, природные объекты, СИЗ; Изобретательная наглядность: схемы, плакаты, диаграммы, теле и видео материалы.ПРАКТИЧЕСКИЕ: при их помощи учащиеся приобретают знания, самостоятельно, путем выполнения разнообразных практических работ, упражнений и тренировок. К ним относятся- наблюдение- целенаправленное восприятие объектов, явлений окружающей среды в процессе которой выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают связи между ними и на этой основе делают обобщения, выводы, принимают решения. УПРАЖНЕНИЯ – метод закрепления знаний , выработка умений и навыков. Разновидностью являются- тренировки, которые служат для закрепления и совершенствования различных навыков; отработка технических приемов.

25. Уровни непрерывного обученияПервое знакомство человека с культурой безопасности происходит в детском саду, в рамках изучения начальных понятий «Валеологии». Здесь детей знакомят с правилами гигиены, дорожного движения, основными нормами и правилами поведения дома и на улице. Также закладываются основные представления о том, что можно и что нельзя.Преподавание ОБЖ на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности. В начальной школе вопросы ОБЖ включены в предмет «Окружающий мир». У младших школьников закрепляются уже имеющиеся знания по правилам поведения дома, на улице, при пожаре, наводнении и т.д. На второй ступени общеобразовательной школы курс ОБЖ расширяется и углубляется. Он становится отдельным предметом.В 5-м классе активно используются знания, полученные в детском саду и в начальной школе. Дети уже могут определить опасную ситуацию и способы её предотвращения. Выделяются некоторые особенности: например, что в задымленной комнате надо ползти, а не идти; или что тормозной путь на мокром асфальте больше, чем на сухом. В 5-м классе окончательно формируется понятие о ценности человеческой жизни.В 6-м классе идея ценности человеческой жизни развивается далее, но уже подчеркивается взаимосвязь человека и природы. Также формируется понятие ответственности человека за свои поступки. В 7-м классе, используя знания, полученные в начальной школе и в 5 классе, дети изучают чрезвычайные ситуации природного характера (землетрясения, цунами, сели и т.д В 8-м классе, основываясь на знаниях о природных чрезвычайных ситуациях (7кл.), изучаются техногенные аварии и катастрофы. Учащиеся отвечают на вопрос: как выжить при ЧС на предприятиях? В 9-м классе учащиеся закрепляют ранее изученное о здоровом образе жизни и на основе этого расширяют свои знания по медицине. Например: инфекционные болезни, аллергия и т.д. Опираясь на знаниях о техногенных чрезвычайных ситуациях (8кл), ученики знакомятся с правилами безопасности в процессе обучения и производственной деятельности.В 10–м классе сводятся воедино знания по здоровому образу жизни, обороне государства и относительно законодательства.Принципы: . К числу таковых относятся: а) поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности; б) вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса; в) интеграция учебной и практической деятельности; г) учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; д) содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; е) единство профессионального, общего и гуманитарного образования; ж) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; з) интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса

26? Взаимодействие учителя ОБЖ с организациями и учреждениями обеспечивающими безопасность.Сотрудничество с профессиями, как спасатель, военный, пожарный, милиционер. Для пропаганды этих профессий привлекаются специалистов этих ведомств, которые готовы продемонстрировать свое мастерство.участвует в планировании и проведении мероприятий по охране труда, жизни и здоровья обучающихся и работников, взвимодействует сзаинтересованными учреждениями и организациями по вопросам обеспечения безопасности жизн-ти.допризывной подготовки и го. Совместно с учрежд здравоохранения организует мед обследование юношей допризывного и призывного возраста для и приписки к военкоматам.оказывает помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в военные заведения.ведет отчет военно обязанных в школе , ..эыакуация

27. Контроль результатов обучения.Контроль результатов обучения – процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными в целях обеспечения качества подготовки обучающихся.По формам контроль распределяется на:1)Текущий контроль имеет задачей проверку уровня усвоения пройденного на каждом занятии путем предложения вопросов, тестов, небольших контрольных работ и т.п. 2)Периодический контроль измеряет уровень усвоения материала за более или менее длительный период: учебная четверть, семестр. 3)Итоговый контроль проводится накануне перевода на следующий курс вуза или в очередной класс школы. Его задача состоит втом, чтобы зафиксировать уровень подготовки для решения вопроса о возможности дальнейшего обучения на следующих ступенях образования. Особой формой итогового контроля являются выпускные (квалификационные) экзамены. На каждом из этих этапов применяются разнообразные методы контроля: наблюдение, устный контроль, письменная проверка, тесты, практические работы.1)Наблюдение представляет собой систематическое получение данных о знаниях и поведении. Последнее проявляется в таких показателях, как посещаемость, уровень внимания, активность. 2)Устный контроль осуществляется в процессе пед общения на уроках, семинарах, зачетах и экзаменах.3)Письменная проверка отличается высокой эффективностью, позволяет проверить глубоко и объективно знания обучаемых.4)Контрольные тесты представляют собой набор заданий по опредматериалу, измеряющих степень его усвоения. Тесты позволяют применять современные технические средства, автоматизировать контроль. Существуют разные по степени трудности категории тестов: от простейших тестов первого уровня сложности, так называемых тестов на узнавание, требующих найти правильный ответ из нескольких предлагаемых ответов, и до более сложных, предлагающих выстроить группу понятий в определенной логической последовательности или найти пары соответствующих дрдр понятий. Тестовый метод в последние годы стал применяться в нашей системе образования для определения уровня знаний выпускников средних школ в виде ЕГЭ.

28 Оформление кабинета ОБЖ.

Подготовку учащихся целесообразно проводить в специальных помещениях, оснащенных соответсвтующейаппартатурой, пособиями, аудиовизуальными средствами, компьютерами, инвентарем и др.

Требования к помещению: 1. Должно соответствовать санитарногигиеич нормам и быть удобной для занятий. 2. Обеспечить широкие возможности ТСО. 3. Обеспечить максимальную наглядность к обучению. 4. Содержать учебный наглядный материал для выполнения учащимися самомтоятельных заданий. 5. Находиться в постоянной готовности для провдения уроков. При оборудовании кабинета следует обращать внимание на осещение. Мебель и оборудование должны быть размещены так, что бы свет пада с левой стороны. Особое внимание необходимо уделить на электро и пожаробезопасное оборудование, систему пожароопасной сигнализации. При оборудовании кабинета следует использовать краски светлых тонов. Оборудовать кабинет ОБЖ средствами оснащения осуществляющиеся на основе рекоммендаций министерства образования. Срездства оснащения подразделяют на: 1. Аудиовизуальные(проекционная, вилео аппаратура, компьютер). 2. Учебно-наглядные(натуральные образцы СИЗ противогазы, средства мед помощи и др. изобразительные экраны). 3. Вспомогательное(тренажеры). Состав средств расположенных в кабинете должен обеспечивать учвоениеучебногомтареила.

29 .Игровые технологииЛюбая технология обеспечивает средствами активизирующими деятельность игровых технологий. Эти средства составляют главную идею и основу эффективности результата. Игра – это вид деятельности и усвловии ситуаций направленных на воссоздание и усвоение опыта, в котором складываются и совершенствуются самоупражнение в поведении. Игровая деятельность выделяет:- развлекательную, коммуникативную, диагностическую,, самореализация как приктическая деятельность. В современной школе игровая деятельность используется с лед ситуациях: 1 в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы, освоения программы. 2 как элемент обширной технологии. 3. В качестве урока или части как технологии внеклас работы. В педагогич игре четко поставлены цели обучения и соответсвтующим ей педагогич результатом. Игры различаются по виду деятельности на физические или двигательные, интеллектуальные или умственные, трудовые, социальные или психологические. По характеру пед процесса выделяют след группы: -обучающая, тренировачная, контрольная и обобщающая, - позновательные, воспитательные и развивающие, - творческе, коммуникативные, диагностические и профориентационные. По области деятельности: - физич, интелектуальные, трудовые, социальные, психологические. По иров методике: - предметные, сэнжт – деловые, ролевые, имитационн. По игровой среде: - настольные, комнатные, уличные.

30 метод проэктов – роль учителя должна быть другой напр тьюторской .тьютор тот кто создает условия для индивидуальных образ-х програм.слово проэкт( брошенный вперед)- толкуется в словаре как план замысел.метод проэктов зародился во2половине 19века в сельских школах сша .основоположник Д.Дьюи.соглассно его воззрениям- истиными являются только те знания которые полезны людям.(его последователями стали патрик и пархерст).Метод проэктов является любая деятельность выполненная с высокой степенью самостоятельности.разработка и реализация метода проэкт развивает у учащихся навыки мышления , инициативу умение организовать и принимать решение. (младшие шк)-разработать метод проэктов возможно тк младшие школьники стремятся к воспроизведению возможных интерес обьектов склонны к подражанию, ожиданию личного успеха.Учащ средних классов нацелены на успешный результат, но уже проявляют попытки успешной работы. Старшие- необходимо иметь банк проэктов тк школьники испытывают трудности в выборе темы при подборе проэктов обьектной деятельности учителю следует учитывать требования-:1- подготовка учащихся к данному виду деятельности, интерес школьников к проблеме , приобретение учащ новых знаний, практическая направленность и значимость проэкта, творческая постановка задачи.

Выполнииь проэкт это не только создать материал и необходимую ситуацию но и применить добытые знания на практике: провести экскурсию, оформить стенд, подготовить фото-видео стенку, фильм,организовать встречу с интересными людьми. Метод проэктов позволяет отойти от традиц-го обучения , он строится на обоснованиях рассуждениях анализа ситуации и творческой деятельности.

Проэктные занятия могут проходить в виде викторины игры, соревнованияя выпуска газет листовок. Важно помнить что задачи проэкта должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся тк интерес учеников к работе и пассивность задания во много оправдывают успех проэкта.может выполнять каждый ученик или группа.

Оценочный лист проэкта – при подведении итогов учебного проэкта можно использовать лист отзывов который вкл след разделы:интересные впечатления.моменты.точнения мнения.пожелания.выводы. 1..актуальные темы, глубина раскрытия, соотведствие плану,обоснованность выводов, правильность и грамотность оформления, умения защищать свою точку зрения.

Ошибки учителей- сами ставят цели и задачи, предлагают свои идеи, часто делают рефераты. Для выполнения проэкта должна существовать материально техническая база