1. Современный анализ урока ист.. Цели ан-за ур.ист. контроль за кач-м преподавания, кач-м ЗУН уч-ков,контроль за состоянием уч-воспит.проц.помощь в овладении >↑пед.мастерством, выяснение причин успехов и неудач уч-ля, преодоление недостатков в работе,выявление системы работы уч-ля, обмен опытом (открытые уроки). Посещение ур-в имеет цель — помочь учителю. Что подвергается набл-ю? Орг.сторона ур. Содерж.е ур.Воспит-я роль ур. М-д.стор.ур. Необходимо учитывать: особенность темы, возможности школы, состав класса — уровень познавательных возможностей учеников, индивидуальность уч-ля Ан-з стр-ры уч.занятия (место ур.в изучаемой теме) Оценивается обоснованность выбора формы и типа ур, логич-я послед-ть этапов, взаимосвязь м/д ними, связь данного ур.предыдущ, как спос-ет продолж-ю изуч. данной темы. Кр.того, оцениваем обосн-ть, правильность постановки цели и задач с учетом обосн-ти темы, ур-нем подг-ти. Отмечаем доведена ли была цель до уч-ов, оцен.рез-ты ур. Ан-з. Обоснов-ть и правильность выбора м-дов, приемов, ср-в, соотв-е содерж.я поставл-м задачам, возможностям класса, эффективность использования ср-в обуч-я (кто/что б.основным ср-ом обуч-я). Был ли это единственным ист-ком знания /их б.несколько. Оц-ем достаточность, недост-ть или избыточность ист-ков. Все должны спос-ть развитию критич.мышления.Ан-з д-ти уч-ля.Оц-ся эффективность общей организации на ур. Как уч-ль владеет классом, показывает ли и объясняет разл.приемы работы. Создан ли необх.ψклимат на ур. Направлен ли на установку комфорта, дисциплины. Ан-з ист.содерж.я. Содерж.е д.соотв-ть ГОСТу и прогр., соотв-е содерж.я соврем.ур-ню развития ист. науки, оценка насколько полно представлено содерж.е, какое содерж.е отбирает уч-ль, выделяет ли объекты для долговр-го запоминания, воспит-ая направл-ть ур., реализация внутрипредм. и межпредм-х связей. Ан-з д-ти учеников, группы.Какая эф-ть работы, , оценивается на кажд.этапе, оц-ем отнош.уч-ков, взаимодействие м/д ними, какими приемами и ср-ми активизируется внимание, насколько интересен предмет и ?. Ан-з проверки. Рациональность выбора врем.проверки, эф-ть исп-я видов и форм, имело ли место разнообр.заданий, какое значение имела она для освоения нового мат-ла, имел ли место индивид-ый и дифференцир-й подход, активны или пассивны б.ученики. Есть ли у уч-ля особая система оценки, б.ли на ур. реализованы все функции проверки, кол-во оценок.Ан-з ДЗ.Цели, V, соотношение м/д V выполненной на ур.работы и Vом ДЗ, характер ДЗ, дифференцированность ДЗ.В как.мом-т ур.оно задано. Реализованы ли цели, показал ли уч-ль персп-ву, отмеч.сильн.и слаб.стор.ур.

2. Возможности сочетания в учебном проц. Мет.обуч-я —спос.организации уч. материала и взаимосв-й д-ти уч-ля и уч-ся в проц.обуч-я. М-ды дают отв.на ?: как учить? Любой м-д обуч.предполаг. цель и систему действий, ср-ва обуч-я по ее достиж-ю, намеченный рез-т. Объектом и субъектом м.о.явл.ученик. Очень редко к-л 1 м-д используют в чистом виде. Обычно преп-ль сочет.различные м.о. В обучении ист. чаще всего хар-ют м-ды по источникам знаний ( слов-е, нагл, практич-е) и по степени самост-ти позн-й д-ти уч-ся (объяснительно-ил., репрод-й, пробл, частично-поисковый, исслед-й). Репрод-й м-д предполагает изложение уч-лем и усвоение уч-ом гот-х знан. Все ост.м-ды — прод-е. Прод-е м-ды рассчит.на самост.поисковую д-ть уч-ся. Она м. проходить в 3 направлениях: 1) вкл.поиска в познавательные и практич.задания и задачи (работа с док-ми, ист.картами, статистическими данными, участие в арх.раск.); 2) раскрытие уч-ем познавательного проц., осуществляемого при док-ве /изложении конкр-х положений; 3) организация целостного исслед-я уч-ся под рук-ом уч-ля (исследования док-в, научной лит-ры на основе Ан-за и обобщения фактов). Слово присуще устной речи и письм.текстам. Поэтому данный способ обуч-я дел. на: 1)устный и 2)печатнословесный. Со словом – сочет.наглядный м.о.. М-д нагл-ти предполагает, напр, демонстрацию и разбор схем, таблиц, рис, ист.карт, применение кл.доски и мела, экранных пособий. При любом приеме этот м-д сост.из различных элементов. Так, применение ист. картины вкл. в себя предварительную постановку ??, разглядывание и Ан-з уч-ся ее содерж.я, проведение заключит.беседы. Практич.м.вкл.в себя действия с уч.предм-ми. В мет-ке ист.это изгот-е макетов, моделей, вычерчивание схем.

Со слов НФ: Устн.мет.+нагл.на репрод-ном уровне (запомнить и воспроизв.инф.), записать, составить табл, отметить объекты на конт.карте. Слов.+ нагл.на прод-ном ур-не — организовать поисковую д-ть (частично-поисковый м.). М.предложить решить задачу, тогда это будет практич.м-д. По карте сост.задачу — это сочет-е наглядного и практического м-дов. Пробл.м.— учитель ведет пробл-е излож-е (словесный), но не дает решения. Сделать макет, поделку и проиллюстр-ть ей рассказ = практический +объясн.-ил.Сост-й ч.м-дов являются приемы учебной д-ти уч-ля и учащих. М-д-е приемы — это д-я, направл.на решение конкр-й задачи. Это спос.работы, кот.вып-ся для достиж-я конкр.рез-в и кот.м.выразить в виде перечня действий .Они предст.соб. совок-ть приемов препод-я, т.е. способов д-ти уч-ля и адекв-х им спос.д-ти уч-ся.

3. «Школа 2100» Образ-я сист «Ш.2100» - 1 и единств.в Рос.соврем.опыт создания целостной образ-й модели, послед-но предлагающей сист-е и непрер.обуч.детей от мл.дошк.возр.до окончания старш.шк. В соотв.с Образ.прогр.«Ш.2100» кажд.шк. предм.своими цел., задач.и содерж. образ-я д.спос-ть формированию функц-но грамм-й л. т.е. чел, кот.сможет активно польз-ся своими знаниями, постоянно уч-ся и осваивать нов.знания всю жизнь. Осн.пр-пы: а) л.ориент-е пр-пы: пр-п адапт-ти, пр-п развития, пр-п ψкомфортности; б) культурно ор-е пр-пы: пр-п картины мира, пр-п целостности содерж.я образ-я, пр-п систематичности, пр-п смыслового отнош-я к миру, пр-п ориентировочной ф-ции знаний, пр-п опоры на к-ру как мировоззрение и как культурный стереотип; в) деятельностно ориентир-е пр-пы: пр-п обуч-я д-ти, пр-п управляемого перехода от д-ти в учебной ситуации к д-ти в жизненной ситуации, пр-п перехода от совместной учебно-познавательной д-ти к сам-й д-ти уч-ка, пр-п опоры на предшествующее разв., пр-п формир-я потребности в творч-ве и умений творчества.Курс ист. («Всеобщ.ист» и «ИР») для осн.шк.явл. органичным продолж-ем курса «Окр.мир» для нач.шк.и реально решает пробл. преемств-ти и непрер-ти образ-я и на ур-не содерж.я, и на уровне образ-х технологий. При этом курсы отеч.и заруб. ист.основной шк.тесно интегрированы м/д собой, работают на достижение единых целей. Обе линии учебн. созд-л единый авт.кол-в. Ключ.особ-ю прогр.явл. формулир-е целей изуч-я шк.предм.(в т.ч. ист) в виде линий развития л.шк-ка ср-ми того или иного предм.. Под линией развития понимается гр.взаимосвяз-х умений по работе с содерж.ем, позволяющим чел.решать опред-й класс жизненно-практич-х задач. 1–2-я линии Овладение ист. картиной мира: умение объяснять соврем.мир, связывая ист.факты и понятия в целостную картину.

3-я. Формир-е откр.ист.мышления: умение видеть разв. обществ-х проц-в (определять прич.и прогнозировать следствия). 4-я. Нравственное самоопр-е л.: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращ-ю чел-ом систему нравств-х ценностей.

5-я. Гражданско-патриотич.самоопр-е л.: умение, опираясь на опыт предков, опред свою мировоззр-ю, гражданскую позицию, толерантно взаимод-ть с теми, кто сделал такой же или другой выбор. Отлич.особ.прогр.явл. интегр-ть курсов всеобщ. и отеч.ист.при сохранении их самост-ти и самоц-ти. Цель изуч-я всеобщ.ист.– формирование общей картины ист. развития чел-ва, получение уч-ми представл.об общих, ведущих проц-х, явл-ях и понятиях. При этом, учитывая не> V t, выделяемый на всеобщ.ист, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явл-ях, помог-х, в 1 очер, понять и объяснить соврем-й мир. Цель изуч-я отеч.ист.– детальное и подробное изучение ист.родной страны, глубок. Поним-е её противореч.проц-в, различных т.зр.и трактовок. Соотв-но, изуч.заруб.ист. помог. понять место Рос.в ист.чел-ва, увидеть наши особ-ти и то, что нас сближ.с др. Интегрир-ть проявл.не только в единой сист.понятий, сист.заданий, но и в хрон-ком делении курса ист. Хрон.границы этапов всеобщ.и отеч.ист.для удобства изуч-я синхронизированы м/д собой и привязаны к годам обуч-я. В основу работы с содерж.ем в Образ-й сист.«Ш.2100» положен 1 из пр-пов развивающего образ-я, сформулированный академиком А.А. Леонтьевым: пр-п минимакса. Он предполагает, что учебн. и уч-ль созд.ситуацию, при кот.уч-к может (если хочет) взять материал по максимуму, но при этом кажд.уч-к д.усвоить необх-й минимум, кот., прежде всего, контр-ся и отраб-ся. Это позв. предложить вар-т реш.пробл. разноур-ти обуч-я и формирования индивидуальной образ-й траектории кажд.уч-ка. Кол-во ? после §и V инф.в тексте изначально избыточны. Это сделано для того, чтобы у уч-ля и ученика б.выбор наиб.интересного вар-та ур. Соотв-но, д-ет правило: не всё, что вкл.в учебн.нужно прочитать и выполнить!Необх-мо самост. выбирать гл. и интересное. В соотв.с треб-ми ФГОС прогр. реализует деят-й подх, кот.предполагает отказ от репрод-х форм работы в пользу активного включения уч-ков в самост.познав.д-ть.Реализации этой идеи служит основная отлич-ая особ-ть м-д.аппарата наших учебн.ов, почти полный отказ от традиц-х репрод.?? к §(«Перескажи…», «Назови…» и т.д.) и замена их творч-ми прод-ми заданиями. Возм., при 1 прочтении м. даже создаться впечатл., что эти задания сложны для шк-ков. Одн.если внимательно сравнить каждое задание с текстом, к кот.оно адресовано, то легко заметить, что вся необх-я для отв.инф.в §. Хотя прямого ответа нет! Имеющ-ся сведения нужно перекомбинировать, выделить гл, сам-но обобщ.и получ.нов. инф. прод-т – вывод, оценку и т.д. Именно эти прод-е зад-я и сост-ют основу развив-го учебн.а в отлич.от традиц.где гл.– текст-объясн-е. Особ.текста – почти полн. отсутствие авт.выводов и полное отсутствие авт.оц-к соб-й. Как и б-во учебн.ов, созданных в конц.развивающего образ-я учебн. рассчит. на использование проблемно-диалогической техн.освоения нов.мат-ла. Эта техн-я учит сам-но откр. нов.знания. Этапы проблемно-диалогич.ур.:В нач.ур.уч-ль в диалоге с уч-ми созд. пробл.ситуацию (2 противореч.факта). →уч-ки в диалоге с уч-лем, исходя из пробл. ситуации, форм-ют уч.проблему — основной ?ур, темы. Он зап-ся на доске.В диалоге с уч-м уч-ки актуализ.(вспоминают) имеющ.у них знания, кот.пригод-ся для реш. данной пробл.Опр.к.знаний недост.и что н.узнать, чтобы найти реш.пробл. Вып-я план, уч-ки с пом.уч-ля откр.нов.знание, реш.соотв.уч-е задачи. Применяют нов.знан, делая вывод о том, к.реш-е пробл.найдено и,выраж.это решение в виде слов-го тез-са, схемы, табл, худ.обр. Технологии«Ш.2100» позв.устранить перегр.и стрессы шк.Т.о. сохр.здор.детей и подр-в, а сам проц.обуч-я стан-ся максим.комфортным и эф-ным.

4. Современный УМК Раньше, при единообр-м образовании под УМК понимали всю совокупность учебных пособий (учебн.и, хрестоматии, книги для чтения), м-д. лит-ры (книги для уч-ля, рекомендации, календарно-темат.планы, сборники заданий), наглядных ср-в обуч-я (карты, картины), научных и научно-популярных изданий, произведений художественной лит-ры, кот. определяла содерж.е и м-дику изуч-я шк. предм. в целом или отд-х сост-х его курсов, разделов, тем.

В настоящий мом-т в усл-х вариативности уч-х прогр.и учебн.УМК уже не м.б. единств-м и универс-м, механически вкл.в себя весь фонд ср-в обуч-я. Теперь речь идет о нескольких || УМК, построенных на основе конкр-х программ и опред-х научн. подходов. >строгому, чем прежде, отбору подверг-ся «первичные комп-ты» УМК: учебн, книги для уч-ля, раб.тетр. Научн.и худож.издания м.вкл-ся почти в люб.УМК.

Общими ориентирами при сост.УМК будут: уч.прогр. (чтобы акцентировать на вед.роли, есть предложения назвать ее программно-учебно-м-д.комплекты); авторские комплекты, т.е совок-ть прогр-х, уч-х и м-д.их мат-ов, подгот-х 1 чел.

УМК – совок-ть учебно-м-д.их мат-лов и программно-технич-х ср-в, спос-щих эф-му освоению уч-ся уч-го мат-ла, входящего в прогр.предм-го курса.

Пример УМК по ИР (линия Сферы). УМК по ист.Рос.для 6-9 кл вкл:1.учебн; 2.тетр.-тренажер; 3.тетр.-экзаменатор; 4.иллюстрированный уч.атлас, 5.книгу для чтения; 6.электр.приложение; 7.поурочное тематич.планир-е;

УМК «Сферы» отв. ряду пр-пов и треб-й: 1.содерж.е на основе соврем-х представл-й, кот.слож-сь в ист.науке( в основе многофакторного подх.к изуч-ю ист-го прошл); доступность, 2.учет возр-х особ.уч-ся осн-й шк;3.реализация межпредм.и внутрипредм.связей; 4.использ.разнообразных ист.источн-в; 5.соотв-е всем комп-ам образ-го станд-та, реализации единой концепции ист.образ-я. Информационно-образовательная среда проекта «Сферы» проста в использовании, интерактивна, ориентирована на практическую д-ть, позволяет максим-но учит-ть индивид. запросы и спос-ти каждого участника образ-го проц.на современном ур-не. УМК «Сферы» явл. ср-вом обуч-я комплексн.хар-ра, это многокомпон.образ-е прод-ты для общеобраз-х учрежд. Составляющие УМК:Учебн. имеет «фиксированный формат», вся тема на 1, максимум 2 разворотах. Кажд. тема открывается «Визитной карточкой», кот. содержит инф. об уникальных объектах и явлениях в сфере данной темы. Содерж-я, м-д.ая и наглядно- ил-я составляющие учебн.а явл.единым целым. Заканчивается тема рубриками: подведем итоги и ?? для обсуждения (в т.ч.пробл.??, кот.м.б.исп-ны уч-лем для провед.повт-обобщ.ур.дискуссий /стать основой для подг-ки уч-ся проектов). 1 из важнейших пр-пов построения учебн.а – навигационность. Учебн.-навигатор обеспеч.выход на другие образовательные рес-сы в определенной логике курса ист., с пом.кот.учащийся «добирает» инф., представленную в разных формах в др.комп-ах учебно- м-д.ого комплекта. В уч-ке есть рубрики: «Мои ист. исслед-я» - практические задания, построенные в форме ??, опред-х алгоритм работы. Отраб-ка соотв-щих умений и навыков реализуется ч/з ист.атласы, тетр.-тренажер, книгу для чтения, работу с др.компонентами УМК. «Ист.блокнот» содержит интересные факты и др.доп.инф.. «Ист-й фокус» иллюстрирует текст конкретными примерами или выделяет общую закономерность. Завершается кажд.ур.?? и зад-ми репрод. хар-ра, направленными на закрепл.мат-ла ур. Ил-й материал подобран т.о., что не требует доп.или повторного словесного описания в основном тексте. В уч-ке имеется словарь осн-х понятий и опред-й, употребл-ся в тесте §, синхронистич-я табл «Хронология основных ист.событий» В рубрике «Подробнее» приводятся ссылки на доп.ресурсы по ист. (учебн.и, пособия, книги для чтения, источники в Инт-те) для углубления знаний и развития навыков сам. работы. В уч-ке представлены рубрика «Вы узнаете...», по замыслу автора обеспеч.связи как внутри темы, так и с др.темами, составляющими курс в целом или с др. курсами. Тетр.-тренажер. Предназнач.для сам.работы уч-ка дома и в классе. В отличие от традиц.раб.тетр.в тренажере материал структурирован не по урокам (§), а по темам курса. Внутри тематических разделов задания распределены не по содерж.ю, а по видам д-ти и направлены на форм-е осн-х предм-х и надпредм-х умений и навыков. Кажд.блок вкл. задания разн.ур-ня: «выполняем тест» - учит решать тест.задания; «работаем с текстом» - анализ-ть ист-е тексты и получать инф. не только из учебн.а, но и др.ист-ков инф.; «работаем с картой» - получать инф. с пом.ист. карт; «смотрим и думаем» - аргументировать общие положения, вести дискуссию; «сравниваем» - сопоставлять разнообр.ист. проц.и явл-я м/д собой. Тетр.-экзаменатор исп-ся для организации темат.и итогового контроля. По содерж., форме заданий и форме оформления рез-ов проверочные работы построены на основе пр-пов проверки знаний в рамках ЕГЭ, но с учетом возр.уч-ся. Это позвол. им уже на нач-х этапах обуч-я по предмету форм-ть навыки вып-я проверочных заданий и оформлять рез-ты своей работы в форме тестир-я, применяемого на ЕГЭ. Книга для чтения. Рассказы по ист. содержат тематич.ил-ные повествования о важнейших событиях и явл-ях рос.ист. Электронное прилож-е осуществляет значительное расширение инф.поля путем вовлечения в уч.проц.шир. набора медиаресурсов. ЭП вкл. в себя разные типы медиаобъектов: рисунки, фотогр., видеом-лы, анимации, интерактивные карты, динамич-е модели, табл, терминологич. словарь, биогр-й справочн.и др. ЭП содержит огромный V инф., обеспечивающий возм-ть достижения ↑степени индивидуализации обуч-я на основе повышения уровня самостоятельности учебной д-ти школьников. ЭП создает познавательное и развив.поле, позволяющее ученику самому выбирать траекторию уч.д-ти.

5. Структурные компоненты учебн.а. Основным источником знаний и ср-вом обуч-я явл. шк.учебн.. Требуется, чтобы в нем раскрывались основы науки в соотв. с возр.уч-ся и ур-нем их подгот-ти. Шк. учебн- массовая учебн.книга, излаг-я предм-ое содерж.образ-я и опред-ая виды д-ти, предназначенные для обязат-го усвоения уч-ся с учетом их возр-х и иных особ-й (Короткова, Студеникин). Ф-ции учебн: -инф-ая (раскр.содерж.е образ-я, дает V материала на кажд.урок с учетом возр.уч-ся) -систематизирующая (обеспеч.послед-ть излож.содерж. систематизир. его)

-обуч-ая (облегчает усвоен.и закрепл.зн-й) –воспит-ая (спос-ет реализац.воспитат-х целей обуч-я ист.).Часто учебн. выступает в кач-ве осн-го источн.построения ур. Но есть уроки, на кот.он играет вспомогат. роль / б.не нужен. В наст.время сущ-ет множ-во шк-х учебн., имеющих самую разную стр-ру. Идет процесс созд-я многоур-х учебн-в, учитывающих дифференциацию процесса обуч-я.

Комп-ты учебн. В учебн.ах кажд. глава м.нач-ся с плана-схемы-своеобразн.логич-го конспекта. В тексте книги выдел-ся и разъясняются понятия, термины, ключ.слова. В осн. текст вкл.отрывки док-ов, справочный аппарат, ?? и задания, отлич-ся по типу и ур-ню сложности. ?? логически продолжают /уточняют содерж.е. В конце тем для старшекл-в даны реком-ции: что нужно вспомнить из предшествующих тем, как выполнить задания. ?? для обобщений, доп.текст.мат-л содерж-ся в конце разделов. Этот мат-л выполняет роль книги для чт-я /служит основой для подготовки к сем-рам.

Учебн. сост.из текста, кот.опред-ся сист.отбора фактов. Все содерж.е подраздел-ся на разделы, главы и §. Последние д.б.равновеликими и иметь законченный, целостный хар-р. Число §§ должно соотв-ть уч.плану. Содерж.е учебн.а подразделяется на основной (теор-й и фактич-й мат-л), доп.(документы, отрывки, справки), пояснит-й (подписи, определения, примечания, комментарии). Ядро осн.текста сост-ют знания о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах д-ти. При Ан-зе содерж.я учебн.а во время подг-ки к уроку уч-лю важно выявить основные, базовые знания. Это ≈1/3 содерж. При объяснении на ур. 2/3 сост-т доп.мат-л, призванный ярко и убед-но раскрыть базовые знания. К внетекстовым компонентам учебн.а отн-ся ил-ции, ?? и задания, док-ты, а также указатели. Ил-ции и схемы учебн.а исп-ся для созд-я образов прошлого. Они раскрывают содерж.е книги ср-вами образной и знаковой нагл-ти. Текст и ил-ции занимают по отн.др.к др.неодинаковое полож-е. Доп-е ил-ции исп-ся только в сочетании с работой над текстом. Независимые ил-ции не связаны с текстом, поэт.самоценны и их можно исп-ть для разбора и описания автономно. В таких ил-циях, как правило, есть какая-то загадка, проблема. Осн-ю ч.м-д.ого ап-та учебн. составляют ?? и задания к §. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содерж.ур, а учителю дают возможность рук-ть уч.д-тью учеников. Кр.т., выдел. Комп-ты: пояснительный ап-т (примечания, ком-рии, постраничный словарь, подписки к ил-циям), ап-т ориентировки (рубрикации, тематич.символы, необычные заголовки, различные указатели). Сист.работы с учебн.ом на уроках ист. (знач-е для изуч-я, закрепл-я и повт-я фактич-го мат-ла). Работа учащихся по учебн. предусм-ся для учеников с 5 по 11 кл.с постепенным усложнением.

Первичные умения работать с учебн.ом. Уч-ль: выясняет умеют ли ученики читать, знакомит их с оглавлением учебн.а, структурой учебн.а, видами текста, ?ов, заданий, иллюстрациями, картами. Важн.задача уч-ля — приучить уч-ков выдел. непонятные места или термины, искать им объяснения. При объяснении нов.мат-ла. Начиная изуч.темы, учитель предлагает уч-кам прочит. ее название, затем название §, его подзаголовков. Так ученики знаком.с планом изуч-я нов.мат-ла. К подзаголовкам уч-ль обращ-ся и по ходу излож-я мат-ла ур., если они содерж.нов.понятия. В рассказе уч-ля м.б.прямое указ-е на текст учебн.а для подтвержд-я сказ-го. Давать содерж-е и конкретные отв.при работе с учебн. помогают спец.задания. Так м.найти в мат-ле темы отв.на ? и процитир-ть его, пересказ.своими словами, подобрать мат-л для ответа на несколько ?. К учебн.м. прибегать и тогда, когда учитель учит уч-ков д-ть выводы. Уч-ки м.подбирать по учебн. док-ва к сформулированному учителем выводу или утверждению. В старш.кл. возможны задания по углублению содерж.я учебн.а. На основе научн.лит-ры уч-ки раскрывают упоминаемые в учебн.е факты и события, хар-ют персоналии. Они м. сопост-ть изложение фактов в учебн.е с интерпрет.их в первоист-ке. Возм.так же сам-ое изуч.уч-ми темы, без предварительного излож.ее учителем. В этом случ.уч-ль предлагает план изуч-я нов.материала, ?? и задания. На уроках используются карты из учебн.а. Значит-е место заним.пересказ текста учебн. Он д.б.связным и послед-м. Важное место отводится и ил-циям из учебн.а. Зад-я для работы с ил-циями: составить рассказ по ил-ции, объяснить факты, зад-я на вним-е. Итог.ум-я: 5 кл. — выдел.гл., переска-ть текст с пом.ил-ций, сост.простой план. 6— выдел.гл. в §, исп-ть в пересказе неск.источников инф., 7— излагать мат-л неск-х §§, сост-ть сложн. план. 8-9— подбир.док-ва, сост.планы тем, раб-ть над форм-ем понят, сопост.тексты 2х учебн.ов, 10-11— сост.план-консп.по неск-м темам, сопост-ть факты учебн. с первоисточн., развив.и углубл.содерж.учебн. свед-ми из доп.лит.

6. Ан-з учебн.а ист.. Соврем.требования к учебн.у ист. Требования к учебн.: Соотв-ть обяз-му мин.содерж.я и авторской прогр.по ист.; обеспеч-ся и доп-ся разноплан-ми учебно-м-д.пособиями; Издав-ся на основе единой прогр.в сост.УМК; обеспеч.преемственность шк.ист.образ-я по "вертикали"; Отказ-ся от полит.пристрастий, б.>взвешенными в освещении спорных и конфл-х тем; По возм-ти в = степени знакомить уч-ся с разными аспектами ист.прошлого – к-ми, соц-ми, дух-ми и др.;Быть вариативными, отражать особ-ти регионов Рос, ее многонац-ть и полик-ть;Быть многоф-ми, совмещая в себе авт.текст, хрестомат.и справочные мат-лы, ил-ции, м-д.ий аппарат, оценочный инструментарий; Раскрывать ист.в эмоц-насыщ-х образах;Ориентация чит-ля на стимулирование творч.воображ-я и соверш-ие эмоц-ценностного восприятия учащихся; Раскрытие классич.набора фактов, сост-х фундам-ю основу ист.науки и вместе с тем опора на новые достижения ист.науки; Построение учебн.в форме, удобной для орг. уч.проц.; подг-ка уч-ся к воспр-ю цив-го подхода в старш.кл-х; Форм-е ист.созн-я шк-ков; возможная форма построения уч.проц.- введение курса ист.мировых цив-ций; Обеспечение специфики ист.образ-я в различных видах и типах учебных заведений. Ученики д.не только знать даты и факты, но и уметь работать с ист-ми, анал-ть, описывать, объяснять, сравнивать ист. версии и оценки, аргументировать свою т.зр., уметь работать с различной инф-й. Шк.учебн. явл. сегодня и источн.знаний, и важн-м ср-вом, с пом.кот.уч-ль развивает мышление, учит анал-ть мат-л, сам-но обосн-ть и отстаивать свою т.зр.

В учебн.важны 3 его сост-щие: дидактика, ψ, м-дика. Это означает, что учебн. д. давать знания (ч-то учить), отвечать ψ и возрастным особ.уч-ся, б.хорошо м-д. построенным. М-д.ап-т учебн.а д.б. таким, чтобы он предоставлял возм-ть уч-лю орг-ть разнообр-е виды д-ти на ур.. Важн-й комп-т учебн. —ил-ции.

Ан-з учебн.а ист.:Осн-й текст. 1) Какие виды текста исп-ны: вводный, инф-ный, обобщ-й, закл-й. 2) Приемы изложения: опис-е, пов-е, объясн, проблемное излож. 3)опред-ть отличается ли текст инф-й избыточностью. 4)соотн-е фактич.и теор-го мат-ла. Наск-ко оно соотве.возр.познават-м возм-ям уч-ся и специфике дан.курса ист.

Доп.текст: 1)Какие виды текста пред-ны: познавательные, научно-поп-е, док-ные, фрагм.из худож.произвед-й. 2)Каково соотн-е осн.текста и доп-го. 3)Какую роль по замыслу автора играет в учебн.е доп.текст. 4)В каком виде шк-ам предлаг-ся ист.док-ты (краткие, адаптированные тексты, выдержки , цитаты, развернутые).

Пояснит.текст:1)Пояснительный словарь, пояснение в скобках внутри текста, подписки к ил-циям. 2)Какая инф.дается в поясн-ом тексте к ил-циям, назв-е изобр-я, время, место, автор изображ.или его находки, вид изобр-я, сюжет или осн.идея изобр., место нахождения и сост-е в наст.вр.

М-д.ап-т:1)как расп-ны ?? и задания, какую роль они играют в обуч.: в нач.темы, §, внутри осн.текста, после §, темы, раздела, курса, к ил-иям, к док-ам.2)Какие ?? и зад-я исп-ны: на воспроизведение инф., на преобразование инф., на творч-ю реконструкц. текста, на создание пробл-х ситуаций.3)Какие виды таблиц предложены: хрон-е, синхр-е , сравн-но обобщ., конкретиз-е, ил-ные.4)Какие инструктивно–м-д. мат-лы предложены, с к.целью: опорные схемы главы, §, планы схемы для орг-ции сам. работы с учебн.ом, памятки алгоритмы позн-х заданий, тексты самоконтроля.

Ил-ные мат-лы:1)Какие виды ил-ций предложены: изобр-е (уч.рис, репродукции, док-е изобр), условно-граф.(карты, картосхемы, картопланы, схемы, чертежи,линии врем). 2)Каково соотн-е различных видов ил-ций в учебн., как оно соотв-ет возр-м познав-м возм-ям уч-ся и специфике курса.3)Сущ-ет ли связь с мат-ми учебн.а, к.обр.с какой целью она осущ-ся.4)Каково полиграфическое качество ил-ного материала.

Ап-т ориентировки: 1)Где расположено огл-е? На сколько эфективно такое решение. 2)Что в огл.помог.ориентировке шк-ков в стр-ре и содерж.и уч.книги (тематич. символы, необычн.заголовки). 3)Какие сигналы, символы исп-ся для ор-ки в стр-ре осн-го текста , диф-ции позн-х заданий, обозначение их ур-ня сложности. 4)Какие виды выделения текста приняты в учебн.е. Каковы пр-пы исп-я курсива, жирного шрифта. 5)Какие виды указателей и словарей прим-ся в учебн.е(даты, понятия, имена, глоссарии).7)Как задействован форзац книги.8)Есть ли в учебн.библиогр-я, где и как она расположена.9)Какие мат-лы даны в приложениях.

7. Использование технологии «Деб.». Технология Деб. - обсуждение какого-либо ?, прения, обмен мнениями.Деб.-форма обуч-я, кот. позволяет стимулировать интерес к предмету, тренировать навыки сам.работы с лит-рой и источн-ми. В ходе деб.разв-ся умение вести дискуссию и отстаивать свою т.зр. Техн.деб. явл.эф-ным ср-вом обуч-я уч-ся ясно и логично формулир-ть свою позицию, нах-ть убедит-е факты и доводы в свою под-ку, а так же развивает увер-ть в спос-ти повлиять на обществ.мнение /изм. слож-ся ситуацию. Тема деб.д.соотв-ть нескольким усл-ям: четкость и конкр-ть форм-ки, однозначность понимания., персп-ть для обсуждения, форм-ся в утверд.ф.

Для техн.хар-н жесткий врем.лимит, четкие рол.предпис-я,разнообр.критерии оц-ки.

Есть 2 ком: утверждение и отрицание. Обсуждение идет ||, мнение не м.б.единым.

Техн.формир.у шк-ков навык сам.отбора и структ.инф., развивает навык компактно и четко форм-ть свою позицию по спорному ?, формирует навык публичн.выступл-я и ведения дискус., развив.лидерские кач-ва и умение раб-ть в ком-де, помогает шк-кам избеж.упрощенного видения ист.пробл., находить и пересм-ть собств-е стер-пы, видеть искл.из правил.В основе лежит тезис-утверждение.Кейс-ист.арг-ов, поддержек, кот.исп-ся ком-й для док-ва прав-ти и наилучш.обоснов-ти своей позиции. Аспект - т.зр., с кот.рассм-ся к-л тема. Арг-т - суждение/совок-ть сужд-й, приводимых для док-ва истинности или ложности тезиса. Поддержки — различн. свид-ва (цитаты, факты). Все под-ки д.иметь ссылки на источник. Предвар-ая работа п/д проведением деб. вкл. в себя: знакомство уч-ков с сущностью,особ-ми,правилами орг-ции и провед-я деб.Опред-е исх-го тезиса деб.Подбор,изучение иАн-з осн-й лит-ры.

Классификация деб. на ур. ист.:1)Проблемные деб., предусм-е знак-во уч-ов с иф концепциям. Затрагивают ключ., дискус.пробл. 2)Экспресс-деб. по мини пробл-ам, деб. в кот.фаза ориентации и подг-ки сведена к миниму подг-ка осущ-ся на ур.по мат-ам учебн. или рассказу уч-ля. 3)Деб. как форма подведения итогов , сам.работа уч-ся по к-л проблеме, т.е явл.осмысленной раб-й уч-ся. 4)В форме деб. м.проводиться повт-обобщ.ур. в кач-ве примера такого ур.м.провести след темы.

Задания в форме деб. -  работа с определениями понятий; - конструирование системы аргументов и контраргументов; - создание системы поддержки аргументов; -сравнение аргументов; - составление речей, регламентируемых по времени и другие.

Возможные темы деб.: Опричнина породила Смутное время. Утверждение крепостного права укрепило Рос.гос-во. Реф-мы Петра 1 имели отриц.последствия.

Петровские реформы были прогрессивным явлением в ист. Рос­сии.

9. Подг-ка и провед-ие разл. Типов ур.(комбинир., изуч-я нов.Материала).

Урок —занятие с классом учеников продолжительностью 40—45 минут. Кол-во таких занятий определяет учебный план школы, а их содерж.— гост.и шк. прогр.

Вводный, урок изуч-я нов.мат-ла, комбинир-й, контр-й, повт.-обобщ.

Ур.ИНМ. Цель – овлад-е уч-ся нов.мат-ом.Вкл.первичн.введ-е мат-ла с учет.законом-й проц.позн-я при ↑мыслит-й акт-ти уч-ся; указание на то, что уч-ся д. зап-ть; мотивация запом-я и длит-го сохр-я в пам.; сообщ-е/актуализация техн.запом-я (ЛОС); первичн.закрепл-е под рук-вом уч-ля поср-вом прямого повт-я; контроль рез-ов первичн.запом-я; регулярное систематиз.повт-е. К типу ур.ИНМ м отнести такие его виды: ур.излож.мат-ла уч-лем, шк.лекция, ур.-экскурсия, киноурок, ур.с сообщ-ми и докладами уч-ся. Чаще всего эти ур.проводятся при изуч.темы, не связ-й с предшествующими ур-ми или темы, где придется разъяснять много понятий.

Эт.ур. ИНМ: организац-й мом-т, подг-ка шк-ков к восприятию нов.темы, инм, первичное повт-е и закрепл-е нов.зн.на ур-не воспр-я, систематиз.и обобщ.нов. зн. и умений на преобразующем и творч-м ур-не, орг-ция ДЗ. Эт.комбинир.ур.: орг-я нач.; проверка д\з;подг-ка уч-ся к воспр-ю нов.уч.мат-ла; изуч.нов.мат-ла, закрепл-е; обобщ-е и систем-ция на ур-не воспр-я; подвед-е итогов; д\з.

План подготовки к комб.ур.:1.Ан-з места, значимости и содерж.я будущ.ур.в теме, разделе, курсе ист. на основе прогр., тематич.планирования и учебн.2.Формул.ие целевой уст-ки урока. 3.Выбор назв.урока, эпиграфа.4.Разр-ка этапа пров-ки знаний и умений:а) какие полученные зн.и ум-я важно актуализ-ть, обобщ.на эт.этапе, имея в виду данную тему. б) какие задания: устные /письм., фронт-е /диф-ные, репрод-е, творч-е рациональнее вкл.в пров-ку. в) каковы б.треб-я и критерии оценки. 5.Разр-ка промежут.этапа, обобщ-го рез-ты пров-ки и подводящего к изуч.нов.темы. 6.Сост-е плана изуч-я нов.темы. Цитируемые в ходе ур.неб.фрагменты док-ов или произв-й, статистич-е свед-я и т. д. м.выписать на карточки. 7.Разр-ка ? и заданий для первичн. повт-я и закрепл-я по нов.теме. 8.Разр-ка ? и заданий для систем-ции и обобщ-я нов. мат-ла: тесты с выбором отв., соотв-я хрон-й послед-ти и т. п., тесты со своб-ми отв., логич-е и пробл-е задания, эссе. 9.Разр-ка ДЗ:а) инвариантная часть: § учебн. и приемы работы с ними, осн.понятия, задания на контурной карте, § и ист-ки для повторения к следующему занятию б) вариативная часть: доп.ист-ки и диф-ные творч.и пробл-е задания для индивид.подготовки уч-ков. 10.Соотнесение целевой установки урока с его содерж.ем, предполагаемыми результатами, корректировка целей, уточнение познавательных заданий, приемов и ср-в обуч-я. В конце самоан-з.

15. Разв. Интел-х умений при обучении ист.

Интел.умения: определять причины историч.событий, определять сущность историч. событий, последоват. историч. событий, оценивать, сравнивать, Ан-зир. и обобщать, делать выводы, выстраив. док-ва.

Ан-з изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предм. или явления на составные элементы, выделение в нём отд. сторон. А. существует в двух формах: практич. действия и мыслительной операции.

Синтез соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое которое осуществляется как в практической д-ти, так и в процессе познания. В этом значении термин «С.» противопоставляется Ан-зу, с которым он неразрывно связан; С. и Ан-з дополняют друг друга, каждый из них осуществляется с помощью и поср-вом другого. Сравнение – установление общего и различного. Док-во – применяется при выделении сущности понятий.

8. Использование дореволюционного опыта. Нач.XVIIIв.- зарождение ист. как учебной дисциплины => зарождение мет.преп-я и изуч-я ист.. Преп-е ист. началось впервые в мск гимназии пастора Глюка (1705),а затем в спб шк.Феофана Прокоповича(1721) ист.м.изучать дети «всякого звания». Гос-е обучение ист. началось с 1726— образ-е прав-ной академической гимназии. Не сущ-ла обязат-го полного систематич.курса ист.В 1/2 XVIII изуч-сь только всеобщ. ист, преп-е велось на ин-х яз-х. 1 перевод учебн.по всеобщ.ист. на рус.яз. — 1747. 40-60-е гг. XVIII в.М-д монограф-го опис-я ист. Строился применительно к стр-ре учебн. по всеобщ.ист. «Введение в генер-ю ист.Гильома Кураса». Учебн. содержал описание 4 м-хий: ассиро-вавилонской, персидской, македонской и греческой.До сер.XVIII в. Изучение хронологии, мифологии, нумизматики, генеалогии как отд-х предм-в. Мат-л излагался в ?-ответной форме и д.б.заучиваться. К.XVIII в.М-д повт-я изуч-го мат-ла за неделю. Уч-ля различных дисц-н, собравшись вместе, задавали уч-ку ?? по ист., но с вычленением аспекта своей науки1786 г.М-д Янковича. Уч-ки поперем-но чит.учебн.вслух, излаг.текст учебн. своими словами с опорой на ландкарты — спец-но изданные настен.геогр-е карты, уч-ль ком-ет прочит-е, требует показать на карте места событий, ставит п/д уч-ми ??, обеспеч-ет повторение пройденного мат-ла.Созд-е нар.училищ, по уставу вводилась классно-урочная система преп-я, нач.исп-е доски и мела.40-е гг. XIX в.М-д Язвинского. В разноцветные, разграфленные на 100 кл. листы вписывались факты и даты. На клетках имелись клапаны, позволявшие откр-ть и закрывать окошко с инф. Открыв окошко, уч-ся запом-л увиденное и закр. клапан, затем осуществлял самопр-ку ч/з повт-е откр-е.Рифмическая м-каГотлиба фон Шуберта. Изуч-е факты и события рифм-сь, затем зауч-сь уч-ми путем распевания.

1860 г.Груп-щий м-д Бидермана. Изуч.курса ист. строилось по темам.

Середина XIX в.М-д комментирования. Уч-ся дома прочит.заданные отрезки текста, на ур.уч-ль ком-л прочитанный ими материал. Репетиц-й м-д Иловайского. В основе м-да лежало строгое след-е тексту учебн.а, в т.ч. и в отв-х уч-ков. Мат-л зауч-ся наиз. Иловайский б.убежден в том, что шк-ки еще не спос-ны мыслить, поэт. надо загружать их память.Многокр.повторив текст, уч-ки будут твердо знать уч.мат-л.

Реальный м-д Стасюлевича. М-д вкл-л работу с ист.док-ми под рук-ом уч-ля, без исп-я учебн.а. Осн.упор делался на разв. позн-х спос-й уч-ков, выраб-ку приемов сам. работы. М-д Гуревича. Цель курса — возбудить созн-й интер.уч-ков к явл-ям жизни, доступным пониманию уч-ся. Перекл-е внимания уч-ся на осн.явл.всеобщ. ист. На старш.ступ-х — закрепл-е получ-х ранее зн., выявл-е взаимосв.фактов, явл-й.

1881 г.М-дика ист.Дистервега.Суть:стремл-е к истине, ист.не искаж-ся в чью-то пользу, ист.сохр.все,в т.ч.самые неприятн.факты и соб-я,искус-е насажд-е патр-ма искл-ся. Биограф-й м-д. Кригер, Никольский. В основе усвоения важн-х ист. фактов и событий лежало изуч-е выдающихся ист-х л. Прогрес-й м-д. Кригер, Виноградов, Никольский. Изуч-е фактов и соб-й ист.предп-сь в хрон.посл-ти. Регрес-й м-д. Кригер, Виноградов, Никольский. Изуч-е фактов и соб-й ист. от совр-ти к прошлому.

Коллективно-категорический м-д. Кригер, Виноградов, Никольский. Ист.мат-л компоновался и изуч-ся по стержневым идеям и полож-ям ист.на основе знамен-х дат.

М-д Добрынина. Разв-е мысл-х спос-й уч-ся,формир-е любви кОтеч-ву и соотеч-кам.

К.XIXв.«Школьный»м-д. Ламовицкий.Отказ от упрощенчества в подаче уч-ем зн-й. Ориентац.на такую раб.с уч-ся, в рез-те чего они сами разбир-сь в сущности изуч-х ?.

К.XIX в.Североам-й м-д. Ковалевский: наиб.важные мом-ты рассм-сь с разных сторон, свед-я о фактах доп-сь из др.ист-ков, чтение ист-х поэм, постоян.исп-е карт.

XIX-XXвв.М-д ?и планов. Уч-ль разрабатывал ?? и планы по теме. Уч-ся, получив ?? и планы, читали учебн., выполняя предписанные указ. Изуч.мат-л повт-ся в связи с ранее изуч-м. М-д документации. Для подтвержд-я объективно излож-го мат-ла в учебн.е широко исп-сь изучение соотв-х хрестом-х док-ов. Уч-ся д.б.форм-ть выводы на основе фактич.мат-ла. Лабор-й м-д. В основе м-да лежала сам.раб.уч-ся с хрестом-ми ист-ми, ист.лит-рой, ил-ным мат-лом. М-д драматизации. Гартвиг. Изучение отд-х фрагм-в ист. поср-вом постановок с уч-ем самих уч-ся. М-д реферир-я. Влахопулов, Покотило. Этапы: 1чтение ист-ка, осмысл.сути прочит-го, разбивка текста на части, выдел.в них гл.мыслей, составл.конспекта; 2. чтение >сложного ист-ка, выдел-е в нем наиб.значимых мест, обдумывание содерж.ист-ка, разраб-ка плана рефер., излож-е текста своими словами; 3детальное изучение ?, разраб.плана излож-я мат-ла, напис-е реф. на основе неск-х неб.ист-ков; 4. работа с неск-ми книгами по одной пробл., но с различн.т.зр.; 5. Ан-з «сырого» мат-ла ист-ка. М-д М. Ковалевского. Изуч-е учебн., книг для чтения, научно-поп.лит-ры, наглядных пособ.Итог раб.-письм.отчеты уч-ся.

10. Особ-ти ур-в повторения и обобщения. Этапы п-о ур.: 1.Орг.мом-т, 2. Первичное повт-е и закр-е нов.зн.и ум-й на ур-не воспроизв-я 3. Систем-ция и обобщ-е нов.зн.и ум-й на преобраз-ем и творч-х ур-х. 4. Орг-я д/з.

Осмысл-ю и обобщ-ю изуч-го мат-ла служат ур.обобщ-го повт-я по пробл-м, темам, разделам курса и по курсу в целом. Их цель – систем-ть зн.и созд.целостную картину со6ытия, раскрыть нов.связи и отн. изуче-х фактов и проц-в; помочь уч-ся от знания отд-х фактов перейти к их обобщ-ю, от раскрыт.их сущности к прич-следств.связ.

За неск-ко дней до ур.уч-ль сообщ.уче-кам тему, план провед-я занятия, дает??и зад-я. Содерж. предстоящей работы обсуждается вместе с уч-ся. П-о уроки мб в виде практич. работы или беседы (в ср.звене). Беседу уч-ль проводит по заранее продум-му плану. Обсужд-ся кажд.пункт плана по ?, связанным др.с др. Обсужд-е м.прох-ть в ходе развернутых отв.отдельных уч-ся. Напр., для обсужд-я: на основе об-я фактов, укажите, какие измен-я произошли в эк. жизни Рос.в пореформ-й период.

Иногда к п-о урокам относятся шк.лекции и экскурсии. Задача этих форм занятий: повт-ть, закр-ть, конкр-ть изуч-й раннее мате-л.П-о урок м.вкл.в себя не только устн.отв., но и письм.работы учеников: реш-е задач, вып-е заданий, тестов, зап-е табл.

Пример: накануне ур.уч-ам предл-ся выбрать из учебн. и конспектов и записать в хрон-й посл-ти факты упроч-я гос власти в п-д Петра1. На ур.уч-ки кол-но обсуждают записи, уточняют и систематизир.их, пополн.нов.фактами из раздаточного док-го мат-ла. Итогом работы станет разраб-й совместно план-конспект.

Возм-но провед. п-о ур.с эл-ми игры. Пример: игровой х-р носит работа со сводной табл.по пройденному материалу 5-10 ур. Табл.с датами, понятиями, ребусами, проблемными ? пишется на доске. Класс на команды. Ответив правильно, уч-к стир.с доски дату, понятие, ?. Каждый имеет право 1 ответа. За простое воспр-е мат-ла1балл, за привлечение сведений из доп лит-ры 2 балла. Ур.итог.повт-я. Цель: закр-ть знания важнейших фактов, обобщить, подытожить изуч-е, проследить осн-е проц.от нач.до заверш-я. Проводятся в к.уч.года. Мб аналитико-обобщ-я беседа или лекция уч-ля. Такие ур.вырабат-ют у уч-ся опред-ю т.зр на изученные события ист. Итоговое повт-е д.содержать важные и трудные для уч-ов пробл.курса. Итог обсуждаемым проблемам подв-ся в развернутом резюме уч-ля. М-дика: в к.последней четв-ти уч-ль сост-т план итог.повт-я для каждого кл.Повт-е пров-ся на ур-х во вр.беседы,докладов уч-ков.Уч-ль также подбирает из доп лит-ры факты, цифры, высказывания, ил-ный мат-л. Весьма полезной на итог.повт-нии работа уч-ков со ср-ми табл.столетий, раскрыв-ми организ-ю упр-я, разв-е законод-й системы, вооруженных сил.

11. Деловые игры на уроках ист. Игра на ур. ист. –акт.ф.уч-го занятия, в ходе кот. моделир-ся опред.ситуация прошл/наст.,«оживают»и«д-ют» люди–уч-ки ист-й драмы.

М-дисты выдел.2 важн.призн.ист.игры: наличие прямой речи (диалогов) уч-ков и воображ.ситуац., будто бы имевшая место в прошл.или происх-ая в настоящем.

Знач-е игры: - разв. мышл., воображ.и творч.спос-й; - разв.речи и памяти; - освоение нов.зн.и углубл.уже имеющихся; - расшир.кругозора; - разв.эмоциональной сферы; - освоение общеприн-х правил и норм; - разв.ком-ных спос-ей; - разв. умения сотр-ть; - разв. умения выслуш-ть чужую т.зр.; - формир-е умения публичных выступл-й; - дают возм-ть отлич-ся уч-ку, не обладающ.хор.знаниями; - дают возм-ть преодол. заст-ть;- такие ф.работы дают возм-ть накопить наглядный мат-л для послед.ур-в.

Сущ-ют разл.классиф.игр, по 1 из кот.игры дел.на деловые и ролевые.

Дел.игра моделирует ситуацию >поздней эпохи по ср-ю с изучаемой ист-й обст-кой, уч-к получает в ней роль нашего совр-ка или потомка, исслед-го ист. событ. (арх-га, пис-ля, журн-та).Существуют два вида деловой игры:

- игра-обсуждение, в проц.кот.обсужд-ся воображ-я ситуация совр-ти со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журн-ов, телемосты и киностудии). Такая игра стр-ся на учебном диалоге с >долей импровизации;

- игра-исследование, кот. также строится на воображ.ситуации совр-ти, изуч-й прошлое, но в отлич.от предыдущ.формы, основана на индивид-х д-ях «героя» -уч-ка, кот.пишет письмо, очерк, шк.учебн., фрагмент книги, газетную статью или доклад о том или ином ист.событии. Общие пр-пы орг-ции дел. игры:

- раб.орг-ся индивид-но, в парах или по гр. 3-8 чел. (кр.непоср-х участников в игре м.б. также задействованы инструктор, роль кот.закл-ся в объяснении правил игры и её ожидаемых рез-ов; судьи; председателя-ведущего, кот.регулир. ход игры и подв.итог);

- опред-е её врем-го регламента;- четкое понимание целей игры её уч-ками;- обяз-й Ан-з игры после ее завершения. Ур.-дел.игра вкл. в себя неск.этапов:- подгот-й этап (опр.темы, распред-е ролей (напр., если это дел.игра в форме суд-го засед-я, то уч-ки м.исполнять роли судьи, прокурора, адвоката, потерпевшего, подсудимого, свид-й, журн-ов); поиск ист-ков инф.; сбор, Ан-з и систем-ция необх-й инф.; разраб-ка сценария, провед.консультаций с уч-лем, подг-ка к представл-ю рез-в своей д-ти);

- вводн.этап (акц-ция вним-я шк-ков на акт-ти и знач-ти темы, сообщ-е целей зан-я);

- основной (представл-е уч-ми рез-ов своей д-ти; роль уч-ля – ведущий или набл-ль);

- рефлексия (представл-е рез-ов; ан-з и оценка результатов проделанной работы).

Прим.дел.игры м.б.ур.-суд «Наполеон Бонапарт: л.в ист.» (дел.игра с эл-ми рол. игры), в кот. уч-ки, примеряя на себя роли современников Нап.Бонап.и выражая своё мнение об этом чел., в ходе суд-го проц.пыт-ся выяснить его роль в мировой ист..

12. Ролевая игра на уроках ист. Игра на ур. ист. –акт.ф.уч-го занятия, в ходе кот. моделир-ся опред.ситуация прошл/наст.,«оживают»и«д-ют» люди–уч-ки ист-й драмы.

М-дисты выдел.2 важн.призн.ист.игры: наличие прямой речи (диалогов) уч-ков и воображ.ситуац., будто бы имевшая место в прошл.или происх-ая в настоящем.

Знач-е игры: - разв. мышл., воображ.и творч.спос-й; - разв.речи и памяти; - освоение нов.зн.и углубл.уже имеющихся; - расшир.кругозора; - разв.эмоциональной сферы; - освоение общеприн-х правил и норм; - разв.ком-ных спос-ей; - разв. умения сотр-ть; - разв. умения выслуш-ть чужую т.зр.; - формир-е умения публичных выступл-й; - дают возм-ть отлич-ся уч-ку, не обладающ.хор.знаниями; - дают возм-ть преодол. заст-ть;- такие ф.работы дают возм-ть накопить наглядный мат-л для послед.ур-в.

Сущ-ют разл.классиф.игр, по 1 из кот.игры дел.на дел.и рол.

Рол.игра основана на разыгрывании ролей – уч-ков ист-х событ.в усл-ях воображ-й ситуации прошлого. Уч-ми рол.игры явл.как ученики-актеры, кот.предст-ют ист. сюжеты, воссозд.образы персонажей, так и ученики-зрители, кот., предвар-но изучив доп.лит-ру, принимают уч-е в обсужд.итогов ур., оценивают создав-е в игре образы.

Ур.-рол.игра вкл. в себя неск.этапов: - подг-й (напис.сценария, распр-е ролей, подг-ка реквизита и костюмов, орг-я репетиц.; для зрителей оглаш-ся спис.доп.лит-ры и задания, над кот.необх-мо подумать заранее. При подг-ке к игре ученики-актеры д.вним-но изучить реком-ю лит-ру, выбрать необх-й мат-л, изучить ил-ции, обратив вним.на внешний облик людей, предметы обстановки и быта. Кр.того, они д.проч-ть, что м.волновать данного чел., какие ч-ва мог испытывать представ-ль той эпохи. При сост.рассказа от имени данного героя ученики-актеры д.вкл. общеупотребительные слова и выраж.того вр.);- вводный (на самом ур.уч-ль объясняет цели игры и форм-ет зад-я на весь ур);- основной (уч-ки «проживают»ситуац.в её игровом воплощ., происх-т развертыв.игров.сюж.);- оценочный этап (обсужд-е и Ан-з ур.; обсужд-е степени соотв-я игр.ситуац.ист-ой реальности;анкетир-е,кот.м.вкл. в себя ??«что я чувств-л»,«что мне понр./не понр»,«что я нов.узнал», «чему мы науч-сь»,«оцени уч-ков игры с т.зр.владения мат-ом,стилем общ-я»,«появ.ли жел-е ещё >узнать об эпохе».

Прим.рол.игры: рол.сюж.игра «Чего хотел народ Фр.?», в кот. уч-ки, выступ. в роли представ-й дух-ва, двор-ва, купеч-ва, кр-ва рассказ.о своем полож. накан.фр.рев.;

- рол.игра «Олимпийские игры в др.Грец.», в кот.уч-ки делятся на ком-ды (примеряя на себя роли греческих судей, историков, картографов и т.д.) и вып-ют зад-я (отметьте гор.на конт.карте, высчитайте, в каких Олимп.играх Вы принимаете уч-е, если они прох-т в…, ответьте на ?? и т.д.).

13. Разв. устной речи при обуч.ист. Реч-я д-ть: слуш-е, говор-е, письмо, чтение.

Чтение. Мотив чт-я – получ-е инф. Виды: просмотровое (исп-ся для составления общего представл-я, общего впечатл-я); ознаком-е, выборочное (прим-ся в целях выяснения опред-х ?, кот.нах-ся в различных ист-ках зн-й); изуч-ее чт-е (акт-й вид чт-я, предполаг.вним-е изуч-е текста, выдел-е осн-й мысли, поним-е логики излож-я); сканир-е (быстр.просм.текста с целью поиска имени /даты); быстрое чтение (↑скор-ть и ↑кач-во усвоения прочит-го).В ходе изуч-я текста м.сост-ть план: прост./сложный.

1. прочитать текст 2. разделить на логич.завершенные части 3. в кажд.ч.осн-я мысль 4. гл идея и формулир-е пункта плана 5. итог: простой план

Сложн.план – каждый из пунктов прост.плана разделить на подгруппы и назвать их.

Прочитать абзац и найти ответ на ?; подберите прим., раскрыв-е осн.идею текста §; найдите слово /фразу, характеризующую данный текст; найдите ош-ку допущ-ю автором; раздел.текст на части: введение, осн ч., заключ-е; опред-те субъективные и объект.факты в тексте. Слушание. 2 вида: нерефлексивное, когда чел.вним-но слуш. не вмеш-сь в речь; рефлекс., предполагает акт.вмеш-во собес-ка и выступ-го (м. повернуть разговор в др.русло, обеспеч-т правильное и точное поним-е собеседника)

Говорение. Речевая ситуация: кто говорит? (адресант) его соц.роль; о чем гов.(тема); где гов.(место); когда гов.(время); почему (мотив); с какой ц-ю(зачем). Цель общ-я: познават-я – получить / п/дать инф.; регулятивная – побудить к д-ю; цен-ориентир-я – выразить свое отн-е; развлекат-я (снять напряж-е, переменить вид д-ти). Прим: перескаж.текст по ролям, придумать оригинальный ?, придум.сказку по прочит-му.

Виды речей по целям: информац-й, убеждение (об этом необх-мо знать, отому что…), одобряющая, осуждающая, объясн-ая, воодуш-я, побужд-я (прям.призыв к д-ю).

Речь объясняющая. Объясните, что имеет ввиду автор. Сост.расск.не используя учебн.

14. Разв. письменной речи при обучении ист. Ведение раб.тетр. Спос.фиксац. знан. по ист.: выписка цитат, тезисы, план, конспект, реф, аннотац, реценз, табл, словарь ист.понятий. Цитаты- точное воспр-е текста, как правило цитир-е осн-й идеи произвед-я, оц-ки авт., имеющие важное знач.для раскр-я темы. После цитаты- место откуда взяты слова.Тезисы- изложение осн-х идей, полож-й без их аргум-ции. Пишутся напр.для выступл-я. Сост-е консп.- план (??)/ содерж.е (слово, рис., символ) / заметки, поясн-я. Конспект ист-ка, лекций, на основании лит-ры, §. Реферат- 1 из форм интерпрет.исх-го текста /неск-х ист-ков. Реф.- авт-х текст. Новизна- нов.излож-е, систематиз-я мат-ла, особая авт-ая позиция при сопоставлении разн.т.зр. Учен-й реф- сам-ое творч. научное иссл-е по к-л теме, в кот.иссл-ль стар-ся док-ть подлин. научн. картину прошлого. Задача уч-ка: раскрыть выбран.тему исслед-я, опред-ть позицию авт-ов, ист-ков, содерж.е кот.используется в реф, излож.свое поним-е пробл, доп-ть иссл-е нов.сведениями из источников, сделать выводы. Прим.: жив-сь киевск. Руси. Опред-е цели иссл-я: д.б.с указанием ист-ков, проблемы. План реф.: введение, осн-я часть, закл-ие (собств-е выводы по теме иссл-я), список источн-в и лит-ры. Уч-ки д.уметь групп-ть материал в соотв. с планом реф. В проц.излож-я д.исп-ся реф-й стиль (из работ историков мы узнаем о д-ти Ив 3 по объединению русс.земель в единое гос-во). Оформл-е реф.: тит.лист, оглавл-е. Критерии оц-ки: эл-т новизны, степень раскр-я пробл., обоснован-ть выбора ист-ков, соблюд-е треб-й к оформл-ю.

Аннотац- кратк.инф.о к-л издании, либо хар-ка док-та, его части, гр.с т.зр.назнач-я, содерж.я, формы и др особ-тей. Она не предполагает избыточность материала.

Реценз - разбор и оц-ка, указывает на + / -, в ней высказ-ся оц-ка и мнение, предполаг. детальный разбор. Выступление- оц-ся как опред-е акт-ти темы, оц-ся отбор ист-ков, осн.часть, содерж., оц-ка (нед-ки и недоч), заключ.(выводы), выставл.общая оц-ка.

Эссе - прозаическое произвед.неб.и свободной композиции – посвящ.частной теме, п/дает инд-ые впечатления, мысли, идеи, связанные с темой. Своб-я логика, излож-е подчинены замыслу авт., исп-е разговорн.лексики, импровиз.в тракт-ке произв-я

Ист. сочин-я- творч.письм.рассказ на опред. тему. Прим: от имени 1 из перечисл-х персонаж.опишите свое прибытие в США в 1864. Уточните в какую ч.страны вы приехали, как отн-ся к происх-ие событиям (от имени лонд-го раб. ↓квалифик., парижский профессор-либерал, сицилийский кр-н) – выпиш.опред-е понятий, данные в учебн.е, сравните со словарем- на основе §составьте синхр-ую, генеалогич., хроно-ую табл.- сост.конспект с пом.рис-ков, схем- составьте сравнит.табл. по итогам явл., проц-в- сост.логич.схему, раскрыв-ю ход рассужд.авт.- сост.кроссв., сканв.