шпора по сурдопедагогике

14. Корр. напр. предполагает индивид.-дифференц. подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности наруш. реб-ка, выявл. его потенциальных возм-й.В содерж. обуч-я выделяют специф.разделы несущие корр. нагрузку: разв. речи, разв. слухового воспр-я и обучение произнош.Задачи этих разделов свзяны с преодолен. наиболее тяжелых последств. отсутств. или наруш. слуха и напр. на форм-е устной и писм. речи, разв. речевого и неречевого слуха. Конечной целью явл. форм-е рчи как средства коммуникации. Корр. напр. воспит. выражается также в исп. спецеф. ср-тв для развив. и корр-й работы.В обучении детей широко исп. опора на сохранные анализаторы: зрительн, двигат,осязат. Формы орг. зависят от сост. группы,стркутуры наруш и личн. особенн. ребенка. Важным усл. реализации данного принципа явл. ранее начало корр. работы.

23.Организация жизни и деятельности детей в дошкольных учреждениях.

Состоит из различных занятий рассматриваемых учебными программами, кроме этого прогулки детей, режимные моменты (еда, гигиена), свободная деятельность, игры.

Организация режимных процессов:

Значительная часть времени связана с проведением режимных мероприятий, необходимых для удовлетворения потребностей ребенка во сне, пище и отдыхе. В дошкольных учреждениях организация режимных моментов зависит от воспитателя, так как многие дети не владеют навыками самообслуживания. При проведении режимных моментов: последовательная демонстрация воспитателем выполняемых действий, упражнения детей в действиях с уточнением способа выполнения в рамках определенной деятельности; индивидуальная работа с каждым ребенком с учетом моторики, уровня сформировавшегося навыка самообслуживания, режимных моментов обстановки, правильное выполнение взрослых всех требований. При организации режимных мероприятий используют показ, демонстрацию образа выполнения действий и объяснение. Показать предметы, как их использовать, сравнивать их форму. Различные бытовые моменты создают основу для речевого развития детей. В процессе речевого общения уточняются значения слов, которые обозначают предмет. Многократное повторение способствует запоминанию и использованию детьми.. Для старших детей активизируют имеющуюся речь. Но задачи проведения режимных моментов не должны заменяться речевым общением. Необходимо заранее продумать задачи для работы и способа проведения.

Прогулки:

Большие возможности для воспитания являются прогулки. Они служат для физического и умственного развития в процессе ознакомления общественной жизни и трудовой деятельности. Порядок прогулок заранее планируется. Проводят наблюдения за природой и погодой, потом организуют подвижные игры, наблюдают за деятельностью людей. Все элементы прогулки продумывают с точки зрения введения новых слов. Речевой материал включает заранее запланированные слова, так и новые слова, связанные с обозначением явлений.

Игры:

Время игры определяют в режиме дня и воспитатель набирает игрушки, пособие. Учитывая возможности детей, лиц с нарушениями слуха целесообразно учитывать индивидуальные возможности и склонности детей. Воспитатель должен занять роль играющего, но не главную роль. В некоторых случая нужно настроить на предметы заместители, воображаемые ситуации, показать на отдельных фрагментах используемые игровые средства и их реализацию.

Свободная деятельность детей:

В регламенте жизнедеятельности ребенка есть свободное время. Воспитатели не должны всем навязывать деятельность и предоставлять выбор. Для учета интереса детей, выбора вида деятельности важное значение организация деятельности. Это игровые зоны, физкультурное оборудование, модульная мебель.

В. 24. Занятия как форма воспитания и обучения.

Занятия – одна из основных форм воспитания и обучения в дошкольных учреждениях. Для детей с нарушением слуха проводят: фронтальные (групповые), с подгруппой, индивидуальные занятия. Каждые имеют образовательное и коррекционное значение.

1. Фронтальные занятия (групповые). Эти занятия играют ведущую роль на всех этапах обучения. Проводятся для 6-8 человек воспитателями сурдопедагогами (развитие речи, формирование произношения, музыка). На фронтальных занятиях организуют практическую деятельность, в процессе которой дети овладевают различными У и Н. На групповые занятия выноситься материал, которые доступен всем детям. Ограничения с детьми с примерно одинаковым уровнем развития. В процессе занятий формируется интерес, внимание. Совместная работа оказывает положительное влияние на формирования межличностных отношений, умение общаться, выполнять совместно занятия.. Количество занятий и длительность регулируется программой. Каждый день с группой детей проводиться воспитательные и педагогические занятия в утренний и вечерний отрезок времени. Содержание и организация каждого занятия должны быть продуманы. Этапы: организация, основное, заключительное. Как правило организационная часть длится 10 минут, основная 15, заключительная 5. Основная часть – практическая деятельность, 3-4 видов работы. Заключительная часть – повторение и оценка сделанного. Оценка педагога должна быть положительной и эмоционально окрашенной.

Схема анализа занятия:

1. Тема занятия, соответствие темы требованиям программы, возраст детей, уровень психического и слухоречевого развития.

2. Цели занятия соответствие их программе, реализация целей.

3. Оборудование занятия, виды наглядности, способы ее использования, качество оформления дидактического материала.

4. Структура занятия. Методические приемы, их вариантность, доступность, игровые приемы.

5. Интерес детей к теме занятия, их активность, уровень умственной и речевой активности.

6. Учет индивидуальных особенностей.

7. Речевое развитие детей на занятии, речевой материал, объем и структура. Использование разных видов речи.

8. Общая оценка деятельности педагога (подготовка занятия, творчество в выборе методических приемов, последовательность реализации занятия, руководство деятельности детей)

9. Рекомендации.

2. Подгрупповые занятия. Одна из распространенных форм обучения. Проводятся в тех случаях, когда дети различны по возрасту, в зависимости от речевого развития. Если в группе глухие дети до трех лет, делят на две группы. Другое основание для деления по состоянию слуха. Однако, более часто делят по уровню психического развития и уровню обучаемости.

3. Индивидуальные. Выделяют два вида: обязательные и по необходимости. Обязательные по развитию слухового восприятия и обучению произношения проводятся во всех возрастных группах, формируют и корректируют произношение детей и развитие речевого слуха. Индивидуальные занятия проводятся каждый день. При планировании и организации индивидуальных занятий ведущий критерий оказывает состояние слуха и речи, его индивидуальные особенности и требования программы, рассчитанные на год.

2) со сложной структурой нарушения развития. На них проводится работа по различным разделам программы. Необходимость связана с тем, что результативность для некоторых детей невысока. Основная форма обучения. Сурдопедагог планирует занятия, которые не усвоены на фронтальных.

26. Дактильная речь – это особая кинетическая система движения рук, которая обозначает не сами явления окружающего мира, а буквы алфавита. Используя набор дактильных знаков, говорящий следует грамматике словесного языка. Дактильная речь – это вербальное средство коммуникации. Дактиология применяется в общении слышащих и глухих. Система жестового общения имеет сложную структуру. Включает 2 разновидности жестовой речи: 1. Русскую, 2. Калькирующую. Русская жестовая речь это общение при помощи средств русского жестового языка, самобытной лингвистической системы. Калькирующая жестовая речь калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Помимо национальных жестовых систем существует международный язык жестов. Международный жестовый язык создавался с целью облегчить общение между глухими при проведении мероприятий организуемых всемирной организацией глухих.

27. Общаясь при помощи дактильной речи разговаривающие следуют правилам письменной формы речи. Дактилирование сопровождается устной речью, произношение должно соответствовать орфоэпическим нормам. Поэтому расхождение орфографических и орфоэпических норм затрудняет общение при помощи дактильной речи. Правила дактилирования: дактилирующая рука не должна закрывать губы. 2. Обычно дактилируют правой рукой на уровне плеча говорящего. 3. Рука должна быть неподвижна в локтевом суставе, а пальцы подвижны. 4. Слово, которое дактилируется, должно дактилироваться слитно, плавно переходя от предыдущей дактилемы, но в то же время дактилема должна быть показана четко. Функции: Дактильной речью пользуются глухие в межличностной ситуации, но частично. В системе обучения и воспитания детей с недостатком слуха дактильная речь используется начиная с дошкольного возраста наряду с устной и письменной речью, но является вспомогательной формой речи. Основными формами является устная и письменная. В неофициальной обстановке в условиях непринужденного общения со сверстниками и взрослыми, неслышащие пользуются как правило жестовой речью. Когда слышащий использует дактильную речь в разговоре с глухими, это будет либо обучающая функция, либо информативная функция.

28. Глухие в общении друг с другом используют 2 совершенно разные речевые системы: калькирующую жестовую речь, русскую жестовую речь. Калькирующая речь – это система общения, в которой жесты сопровождают устную речь говорящего. Глухие собеседники обычно чаще всего произносят слова без голоса. У калькирующей речи нет собственной грамматики, она калькирует структуру словестного языка, является вторичной знаковой системой. В этом отличие калькирующей жестовой речи от русской жестовой речи. Русская жестовая речь – это система общения при помощи средств русского жестового языка. Русский жестовый язык – это своеобразная лингвистическая система овладения собственной лексикой и грамматикой. В высказываниях русской жестовой речи участвуют 2 жеста использование одновременно двумя руками.

29. Есть глухие люди обучающиеся в обычной школе. У таких детей нет контактов с учащимися специальных школ. Они не знают ни колькирующего жестового языка ни русского жестового языка. Такие детиобычно общаются со слышащими и владеют устной речью. Такие дети испытывают дефицит общения особенно дружеского и заканчивая обычную школу тяготеют к глухим людям. Позднооглохшие дети они обычно обучаются в школах-интернатах для слабослышащих, потерявшие слух в 6-7 лет, обучаются в обычной школе. Такие дети свободно владеют устной речью. Глухие, которые обучаются в специальных интернатах должны владеть жестами при помощи которых можно выразить значение русских слов. Те жесты, которые принадлежат калькирующей речи и русской жестовой речи осваивают хорошо.

30. Проблема дактильной и жестовой речи стоит давно. Одним из первых дактильную речь применил Бонет, в книге о природе звуков. Подробно описал систему формирования слов речи. Бонет говорил, что нужно сначала познакомить глухого ученика с буквами алфавита и соответсвующими дактилемами. На этапе обучения произношению применяется письменная, дактильная и устная речь. Специальные (условные) жесты: Бонет предлагал использовать в обучении все формы речи: письменную, устную, дактильную. Во второй половине 17 века формируются 2 направления в обучении глухих: взгляды представителя английской школы совпадают с Бонето. Вторая точка зрения выработана в голландской школе резко отличается. Они считали, что единственным средством обучения является устная речь. Первыми учителями в Англии были: Уоллс и Холдер. Они считали, основной задачей обучения глухих словестной речи, в том числе и устной. В систему включали устную речь, письменную, дактилологию и жесты. Дактилологию использовали при обучении азбуке, чтению и письму. Жесты для объяснения слов. Голландская школа не признавала ни дактильную, ни жестовую речь. В то время жестового языка как самостоятельной системы не существовало. Главная задача: научить говорить. С открытием училищ для глухих детей в процессе общения начали использовать жестовый язык.

17. Разделы программы:

Физическое воспитание, труд, игра, ИЗО и конструирование, ознакомление с окружением, развитие речи, формирование элементов математических представлений, развитие слухового восприятия и обучение произношению, музыкальное восприятие. Ответственность за выполнение программы налагается на административные учреждения. Решение конкретных задач возможно при комплексном подходе воспитания, взаимосвязь деф. и воспитание, участия родителей. Программа развития обучения и воспитания направлена на обогащение детского развития, коррекции, на успешную подготовку к школе, социализацию и адаптацию.