Методичні вимоги до виразного читтання
Виразне читання – це мистецтво відтворення в живому слові думок і почуттів (якими насичений художній
твір), а також наміру виконавця і його ставлення до виконуваного твору. Для визначення цього мистецтва користуються
також термінами художнє читання, декламація (можна вживати ці терміни як синонімічні).
Виразне читання на уроках світової літератури – це не лише мистецтво виконання художнього тексту, а й предмет
навчання цьому мистецтву, і метою такого навчання є формування естетично розвиненого читача, здатного відчувати
художнє слово, вміти насолоджуватися прочитаним (О.О. Ісаєва).
Декламації, мелодекламації та художньому виконанню на уроках світової літератури приділяється багато уваги.
Завдання вчителя – допомогти відчути велику силу слова, що впливатиме на почуття, думки, волю, характер й здатність
отримувати морально-естетичне задоволення від художнього твору. Мистецтвом усного виконання будь-якого тексту є
виразне читання (від імені оповідача), напам‘ять – декламація (від ліричного героя), а майстерність володіння
виконавським словом називають художнім читанням.
Художнє читання – публічне виконання творів літератури (віршів, прози, публіцистики; особливий вид естрадного
мистецтва. Процес навчання майстерного виконання творів складний, тому вчителеві бажано на кожному уроці з
літератури вдосконалювати ті вміння, якими учні оволодівають на уроках виразного читання.
Процес підготовки вчителя до уроку виразного читання проходить у такій послідовності:
1. Сприйняття тексту. Відчуття краси і одержання естетичної насолоди від прочитаного через уяву і почуття.
2. Аналіз тексту. Розмірковування над твором, відтворення в уяві створені автором картини, перечитування окремих
епізодів, знову переживаючи їхню красу, зіставлення своїх міркування з висновками дослідників.
3. Визначення виконавських задач і шліфування своєї манери виконання.
4. Тренування в декламації.
5. Визначення і уточнення запитань, які треба пояснити.
Необхідною умовою досягнення високої професійної майстерності педагога є оволодіння основами теорії і практики мистецтва слова, ораторського мистецтва та виразного читання. Ефективність здобуття освіти учнями напряму залежить від того, наскільки слово учителя або читаний ним текст спонукатиме учнів до активної діяльності, критичного мислення, розуміння і поціновування ними змісту і значення слова. „Майстерність мовлення, виразного читання, – зазначає І. Олійник, – необхідні вчителю не тільки тому, що за самою специфікою його роботи доводиться багато говорити, читати, а й тому, що виразне слово допомагає ефективно застосовувати методи педагогічного впливу на учнів, розвивати їхню пізнавальну діяльність”. Учителеві необхідно розуміти певну відмінність між художнім та виразним читанням.
Сучасна методика розуміє навик читання як автоматизоване вміння з озвучення друкованого тексту, що припускає усвідомлення ідеї сприйманого твору і вироблення власного ставлення до читаемому. У свою чергу така читацька діяльність передбачає вміння думати над текстом до початку читання, в процесі читання і після завершення читання. Саме таке «вдумливе читання», засноване на досконалому навичці читання стає засобом залучення дитини до культурної традиції, занурення у світ літератури, розвитку його особистості. «При цьому важливо пам'ятати, що навички читання - запорука успішного навчання, як у початковій, так і в середній школі, а також надійний засіб орієнтації в складному потоці інформації, з якими доводиться стикатися сучасній людині».
У методиці прийнято характеризувати навик читання, називаючи чотири його якості (критерію): правильність, швидкість, свідомість і виразність.
Правильність визначається як плавне читання без спотворень, що впливає на зміст читаного.
Швидкість - це швидкість читання, яка обумовлює розуміння прочитаного. Така швидкість вимірюється кількістю друкованих знаків. прочитаних за одиницю часу (зазвичай кількість слів на хвилину). Свідомість читання в методичній літературі останнього часу трактується як розуміння задуму автора, усвідомлення художніх засобів, що допомагають реалізувати цей задум, і осмислення свого власного ставлення до прочитаного.
Виразність читання як якість формується у процесі аналізу твору. Виразно прочитати текст - це значить, - як справедливо пише Л.А. Горбушина, - знайти в усному мовленні засіб, за допомогою якого можна правдиво, точно, відповідно до задуму письменника, передати ідеї і почуття, вкладені у твір. Таким засобом є інтонація ».
Інтонація - сукупність спільно діючих елементів усної мови, найголовніші з яких - наголос, темп і ритм, паузи, підвищення і пониження голосу. Ці елементи взаємодіють, підтримують один одного і всі разом обумовлюються змістом твору, його ідейно-емоційним «зарядом», а також цілями, які в даний конкретний момент поставлені читцем ».
Становлення навички читання - процес дуже непростий і тривалий. Вчителю необхідно представляти етапи цього процесу, а також мати на увазі орієнтири, які допоможуть встановлювати ступінь навченості кожної дитини.
Основний принцип виразного читання - проникнення в ідейний і художній сенс читаного. При підготовці до читання твору вчитель уважно читає його. вивчає зміст, з'ясовує для себе яка ідея цього твору і в чому його пафос, про якому колі життєвих явищ піде в ньому мова, в якому порядку слід виклад подій, що за люди діють у творі. Дуже важливо з'ясувати ступінь зрозумілості твори для слухачів.
Зміст твору точно визначить і способи., Якими слід користуватися при передачі його дітям.
Щоб читання твору було дієвим, потрібно вірно визначити своє завдання (освітню і виховну). Теж можна сказати про зміст, цілях.
Для того щоб забезпечити успіх читання, вчитель має постійно працювати над своєю мовою.
М. Горький писав: «Говорити дітям вихідним мовою проповіді - це означає викликати в них нудьгу і внутрішнє відштовхування від самої теми проповіді, - як це стверджується досвідом сім'ї, школи і« дитячої »літератури дореволюційного часу».
Інтелігентна людина повинна красиво і виразно говорити, будувати свою мову грамотно.
«Сам вчитель, - як пише О.В. Кубасова, - його манера мови, його виразне слово, його розповідь, його читання вірша - все це постійний приклад для учнів».
Навички усного мовлення повинні бути закріплені шляхом спеціальних вправ з розвитку голоси, дихання, дикції. До цих вправ треба повертатися неодноразово.
Виразне читання вимагає від кожного терплячої, наполегливої систематичної роботи. Оволодіння емоційної виразною промовою іноді дається не відразу; особливо при самостійних заняттях. Тут важливе значення набуває самоконтроль. Також важливу роль у виразному читанні відіграють різні його компоненти:
1.Інтонація Значення інтонації в виразної мови дуже велике. «Ніяка жива мова без інтонації неможлива», - кажуть психологи. «Інтонація є вища і найгостріша форма мовного впливу», - стверджують майстри художнього слова. Вона фонетично організовує мова, розчленовуючи її на пропозиції та фрази (синтагми), висловлює смислові відношення між частинами пропозиції, надає вимовному пропозицією значення повідомлення, питання, накази і так далі, висловлює почуття, думки, стану мовця - так оцінюють роль інтонації філологи. Тому в даному розділі розглянемо компоненти інтонації та рекомендації щодо формування в учнів інтонаційної виразності. Сукупність спільно діючих звукових елементів усного мовлення, обумовлена змістом і цілями висловлювання, носить назву інтонації. Основні елементи інтонації (точніше компоненти) такі: 1) сила, що визначає динаміку мови і виражена в наголосах; 2) напрямок, який визначає мелодику мови і яке виражається в русі голоси за звуками різної висоти; 3) швидкість, що визначає темп і ритм мови і виражена в тривалому звучанні і зупинках (паузах); 4) тембр (відтінок), що визначає характер звучання (емоційне забарвлення мови).
2.Наголос Цілісна синтаксична інтонаційно-смислова ритмічна одиниця носить назву синтагми чи фрази. Синтагмою може бути одне слово чи група слів. Від паузи до паузи слова вимовляються злито. Злитість ця диктується сенсом, змістом пропозиції. Група слів, що представляє синтагму, має наголос на одному зі слів, здебільшого на останньому. Одне з слів в групі виділяється: на нього падає фразовий наголос.
Практично це досягається невеликим зусиллям або підвищенням голосу, уповільненням темпу проголошення слова, паузою після нього.
Від фразового треба відрізняти логічний наголос (правда, іноді ці види наголоси збігаються: одне і те ж слово несе на собі і фразова, і логічний наголос).
Головне на думку слово в реченні виділяється тоном голосу і силою видихання, воно висувається перший план, підпорядковуючи собі інші слова. Це «висунення тоном голосу і силою експірації (видихання) слова на передній план у смисловому плані і називається логічним наголосом. У простому реченні, як правило, один логічний наголос.
Логічний наголос дуже важливо в усному мовленні. Називаючи його козирем виразної мови, К. С. Станіславський казав: «Наголос - вказівний палець, що відзначає найголовніше слово в такті або фразі! У виділяється слові прихована в такті або фразі! У виділяється слові прихована душа, внутрішня сутність, головні моменти підтексту!» Якщо логічний наголос виділити невірно, то сенс всієї фрази може бути теж невірним. правильна постановка логічного наголосу визначається змістом всього твору або його частини. У кожному реченні необхідно знайти слово, на яке падає логічний наголос.
Практика читання й мови виробила ряд вказівок, як слід ставити логічний наголос. Ці правила викладені, наприклад, у відомій книзі Всеволода Аксьонова «Мистецтво художнього слова». За небагатьма винятками, ці правила допомагають при прочитанні підготовлюваного тексту. Деякі з них 1. Логічний наголос не можна ставити на прикметників і займенниках. 2. Логічний наголос, як правило, ставиться на іменах іменників, іноді на дієсловах в тих випадках, коли дієслово є основним логічним словом і зазвичай стоїть в кінці фрази або коли іменник замінено займенником. 3. При зіставленні постановка логічного наголосу цьому правилу не підпорядковується. 4. При поєднанні двох іменників наголос завжди падає на ім'я іменник, взяте в родовому відмінку і відповідає на питання чий? кого? чого? 5. Повторення слів, коли кожне наступне посилює значення і зміст попереднього вимагає наголос на кожному слові зі зростаючим зусиллям. 6. Перерахування у всіх випадках (так само, як і рахунок) вимагає на кожному слові самостійного наголосу. 7. При навчанні авторських (або оповідних) слів з прямою мовою (коли в тексті зустрічаються власні слова будь-кого з дійових осіб) логічний наголос зберігається на головному слові власної мови.
Механічно застосовувати ці правила постановки логічного наголосу не можна. Завжди слід враховувати зміст усього твору, його провідну ідею, весь контекст, а також завдання, які ставить собі учитель, читаючи твір у цій аудиторії.