- •Глава 5. Психологическая работа в медицинской сфере
- •5.1. История применения психологических знаний в медицине
- •5.2. Задачи медицинской психологии
- •5.3. Психодиагностика и психотерапия в деятельности медицинского психолога
- •5.4. Психогигиена, психопрофилактика и реабилитация в деятельности медицинского психолога
- •5.5. Медицинская психология в системе здравоохранения
- •Глава 6. Психологическая работа в образовании
- •6.1. История практической педагогической психологии
- •6.2. История отечественной психологической службы образования
- •6.3. Организация психологической службы образования
- •6.4. Задачи практических психологов в сфере образования
- •6.5. Виды деятельности практических психологов в сфере образования
- •Глава 7. Психология в сфере социальных отношений
- •7.1. История социально-психологических знаний
- •7.2. Современная социальная психология
- •7.3. Социально-психологическая работа на предприятии и фирме
- •7.4. Психологическая работа в политике
- •7.5. Психологическая работа с семьей
- •Глава 9. Психология в сфере экономики
- •9.1. Что такое экономическая психология
- •9.2. Задачи и функции психолога в сфере экономики
- •9.3. Психология в управлении
- •9.4. Психология в рекламе
- •Глава 10. Психологическая работа в юридической сфере
- •10.1. История применения психологических знаний в юридической науке и практике
- •10.2. Криминальная психология
- •10.3. Судебно-психологическая экспертиза
- •10.4. Пенитенциарная психология
- •10.5. Психологическая служба в юридической практике
- •Глава 11. Психологическая работа в спорте
- •11.1. История применения психологических знаний в спорте
- •11.2. Цели и задачи психологии спорта
- •1. Изучение влияния спортивной деятельности на психику спортсменов:
- •11.3. Работа практического психолога в спорте
- •Глава 12. Консультативная психология
- •12.1. Психологическое консультирование
- •12.2. Психологическая консультация: принципы и технологии
- •12.3. Виды и сферы консультативной
6.3. Организация психологической службы образования
Школьные психологические службы существуют сейчас во многих странах мира, они различаются по численности детей, приходящихся на одного психолога. Это, очевидно, влияет на спектр и качество психологических услуг, которые педагогические психологи могут предложить. Для того чтобы дети, нуждающиеся в психологическом совете и поддержке, могли получить их немедленно, необходимо в значительной степени увеличить количество педагогических психологов. Без этого они будут продолжать работать в условиях крайнего напряжения и с ограниченным эффектом.
Школьная психологическая служба имеет в разных странах различную форму. Часто встречается такой вариант. Школьный психолог — учитель, получивший специальную подготовку, — обслуживает одну ими несколько школ. Его основная обязанность — консультация школьного персонала по вопросам обучения и воспитания учащихся. Он работает один или вместе с ассистентом, в задачи которого входит цитирование учащихся и поддержание контактов с различными службами, которые связаны с детьми или их родителями (Кала, Раудик, 1086, с. 13).
Некоторых странах (например, в Швеции) психологи работают в «команде» из трех человек. Они приезжают в школу и решают проблемы, поставленные учителями и учащимися. Для этого проводятся различные измерения, опросы, беседы, консультации (там же).
Психологическая служба может существовать также в виде консультационного центра. В США психолог, как правило, не числится и составе школы. Он обслуживает целую группу или сеть школ. Eго внимание направлено на оказание помощи учащимся, особенно «проблемным» детям (там же). Существуют еще медицинские, психиатрические, медико-психолого-педагогические центры, обслуживающие школьников. Школьная психология в США традиционно закреплена законом, предписывающим иметь психологическую службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.
В некоторых странах (Бельгия, Голландия, Франция, Югославия) психологическая служба школы в первую очередь выполнят профориентационные задачи (Кала, Раудик, 1986, с. 14).
Психологическая служба школы в большинстве стран Центральной и Восточной Европы функционирует в форме районных и областных психолого-педагогических центров и консультаций. Эта служба — важная составная часть системы образования. В Чехословакии в 1980 г. было разработано положение о консультациях по вопросам воспитания, которое вошло в Закон о школе. В Венгрии для консультаций по вопросам воспитания издана инструкция, утвержденная руководящими органами образования.
В большинстве европейских стран педагогические психологи принимаются на работу местными, муниципальными или провинциальными властями через отделы образования. В Испании педагогические психологи могут приниматься на работу местными властями или центральным правительством. В небольших странах, например на Мальте и в Исландии, правительственный департамент образования является и основным работодателем.
Интересно посмотреть на перспективы занятости педагогических психологов. Насколько будет востребована профессия психолога в образовании? Такие страны, как Израиль, Великобритания и Ирландия, сообщают о том, что у них нет проблем с трудоустройством педагогических психологов, а во Франции ситуация улучшается. Но в Бельгии, Финляндии, Германии, Нидерландах, на Мальте, в Испании и Швейцарии ситуация с трудоустройством плохая или очень неопределенная. Испания, Швейцария и Финляндия констатируют, что у них много безработных педагогических психологов.
В некоторых странах Европы в ближайшие годы возможны изменения механизма трудоустройства школьных психологов. Педагогические психологи Швеции, Дании, Нидерландов и Исландии выражают озабоченность изменениями в школьной системе и децентрализацией власти, и тем влиянием, которое это может иметь на их работу. В Великобритании педагогических психологов беспокоят проблемы, вызываемые ограниченными ресурсами местных властей, что в свою очередь может ограничить сферу выполняемых психологами функций.
В нашей стране психологическая служба в образовании представляет собой единую систему, состоящую из трех основных звеньев:
I) детский практический психолог, работающий в конкретном учебно-воспитательном заведении (детском саду, школе, детском доме, школе-интернате, професионально-техническом училище, техникуме); 2) психологический кабинет районного управления народного образования (или городское или областное управление народного образования); 3) центр психологической службы народного образования,
В должности практического психолога образовательных учреждений разного профиля, районных, городских, региональных центров психологической службы образования работают специалисты с базовым психологическим образованием или специалисты, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии на факультетах и курсах переподготовки.
Практические психологи образования имеют двойное подчинение: по административной и по профессиональной линиям. Административное управление осуществляется отделами психологической службы республиканских, региональных, городских и районных управлений и департаментов образования, руководителями образовательных учреждений. Профессиональное управление осуществляется через сеть психологических центров разного уровня. Рабочее время психолога организуется с учетом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых.
Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которым оно располагает.
Для работы психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы. Районные, областные, городские, региональные центры оборудуют рабочие места психологов и других специалистов в соответствии с их функциональными обязанностями (Положениe.., с. 182-185).
Таким образом, как показывает опыт зарубежной и отечественной психологии, психологическая служба образования может быть организована по-разному в зависимости от потребностей общества, от задач, которые приходится решать школьным психологам.
В зависимости от административной подчиненности и организационной структуры психологическая служба может иметь разный статус:
1) психолог или группа психологов, работающих в детском саду, детском доме, интернате, школе, лицее, гимназии, профессионально-техническом училище, техникуме, колледже под административным руководством этого учебного заведения;
2) психолог или группа психологов, работающих под административным руководством городского или районного департамента (или управления) образования и обслуживающая несколько учебных заведений;
3) консультационный психологический центр, работающий под административным руководством городского, районного или областного департамента (управления) образования как самостоятельное подразделение (например, психолого-педагогическая консультация) или в составе внешкольного учреждения (например, медико-психолого-педагогическая комиссия, центр социальной, педагогической, медицинской и психологической помощи семье и детям);
4) психолог или группа психологов, работающих как научно-методический центр или кабинет в составе управления городского, районного, областного или государственного департамента (или управления, образования и под его административным руководством.
В зависимости от источников финансирования это может быть городская, районная, областная государственная или частная психологическая служба.