- •Ковалев в.Н., Дьяков с.И., Борисенко з.В. Прикладные основы дидактики высшей школы (для студентов, проходящих педагогическую практику)
- •Содержание
- •Введение
- •Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении
- •Пути совершенствования методов обучения
- •Методы обучения
- •Г) с точки зрения целостного подхода к процессу обучения
- •5. Практические рекомендации по использованию активных и интерактивных методов обучения Метод анализа конкретных ситуаций (акс)
- •Типы ситуаций для анализа
- •Варианты занятий
- •Приемы предъявления ситуаций:
- •Алгоритм занятия с использованием метода акс
- •Признаки метода «кейс-стади»:
- •Алгоритм конструирования ситуационного обучения с использованием метода «кейс-стади»
- •Рекомендации по процедуре проведения занятия с использованием метода «кейс-стади»
- •Технология написания кейса
- •Метод решения практических задач
- •Типы задач
- •Мозговая атака как метод активного обучения
- •Модели мозговых атак
- •Основные правила работы в команде при мозговой атаке
- •4.Оценка и отбор лучших идей.
- •6. Рефлексия.
- •Деловые игры
- •«Фокус-группа» как метод интерактивного обучения
- •Процедура проведения «фокус-группы»
- •Методы «круглого стола»
- •Рекомендации по проведению «круглого стола»
- •6. Классификация форм обучения
- •Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов Лекция. Предназначение и цели лекции
- •Требования к лекции
- •Типы лекций
- •13. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •План-конспект лекции
- •Структура научно-учебного текста
- •Семинары
- •Цели проведения семинарских занятий
- •Индивидуальные практикумы
- •Аудиторные индивидуальные практикумы
- •Внеаудиторные индивидуальные практикумы
- •В отечественной педагогике контроль понимается как:
- •Наиболее приемлемые формы текущего и промежуточного контроля знаний
- •Образовательная диагностика–
- •Тестовый контроль знаний
- •I. Закрытая форма
- •II. Открытая форма
- •III. Задания на соответствие
- •IV. Задания на установление правильной последовательности
- •V. Фасетные задания
- •VI. Ситуационные задания
- •Перечень характеристик тестовых заданий
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием. Этапы разработки тестовых заданий
- •Методы оценки критериев качества тестов
- •Обработка результатов тестового контроля Анализ заданий по параметрам
- •Недостатки традиционного тестирования:
- •Рекомендации по предупреждению ошибок при разработке тестов
- •Заключение
- •Литература:
- •Примеры разработок практического и семинарского занятий практическая работа о учебной дисциплине «Основы конфликтологии»
- •I.Задания на самоподготовку:
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Iy.Ход работы:
- •4.1. Инструктаж о правилах работы в группе:
- •4.2..Творческая сессия
- •4.3. Зашита проектов
- •Семинарское занятие
- •II.Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний
- •IV. Ход семинарского занятия
- •План-конспект лекции № 1
- •1. Предмет социальной психологии
- •Приложение
- •Интердисциплинарный подход
Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов Лекция. Предназначение и цели лекции
Слово «лекция» имеет латинский корень, от латинского «Lection» - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения вписал основатель первого в России университета М.В. Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателей, равно как и его знаменитые последователи М.В.Остроградский, В.О.Ключевской, Т.Н. Грановский. Их лекции были столь блестящи, что отодвинули на второй план учебник.
Основная цель лекции: формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
Задачи:
- формирование новых знаний и закрепление предыдущего материала;
- расширение кругозора по изучаемому предмету;
- актуализация опорных знаний и жизненного опыта;
- мотивация к учению и пробуждение интереса к предмету;
- формирование у студентов способностей учиться.
Аргументы «за» |
Аргументы «против» |
*Лекция – это творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие (расстановка акцентов, рассуждение, объяснение). Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным содержанием, создает гармонию мысли, слова и восприятия студентами. *Лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний за счет сконцентрированной подачи материала, построенного на основе переработки множества учебников, монографий, статей, практического опыта и других источников; *Лекция активизирует мыслительную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана; *Лекция мотивирует студентов к самостоятельному познанию, расширению своих знаний по предмету; *В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой: - при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам, лекция основной источник информации; - новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели; - отдельные темы учебной дисциплины особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором; - по основным проблемам курса существуют разноречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения; - лекция ничем не заменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.
|
*Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше; *Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям; *Лекции нужны лишь тогда, когда мало учебников; *Одни студенты успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора; *Слабая обратная связь со студентами в виду монологичности лекции.
|