- •Ковалев в.Н., Дьяков с.И., Борисенко з.В. Прикладные основы дидактики высшей школы (для студентов, проходящих педагогическую практику)
- •Содержание
- •Введение
- •Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении
- •Пути совершенствования методов обучения
- •Методы обучения
- •Г) с точки зрения целостного подхода к процессу обучения
- •5. Практические рекомендации по использованию активных и интерактивных методов обучения Метод анализа конкретных ситуаций (акс)
- •Типы ситуаций для анализа
- •Варианты занятий
- •Приемы предъявления ситуаций:
- •Алгоритм занятия с использованием метода акс
- •Признаки метода «кейс-стади»:
- •Алгоритм конструирования ситуационного обучения с использованием метода «кейс-стади»
- •Рекомендации по процедуре проведения занятия с использованием метода «кейс-стади»
- •Технология написания кейса
- •Метод решения практических задач
- •Типы задач
- •Мозговая атака как метод активного обучения
- •Модели мозговых атак
- •Основные правила работы в команде при мозговой атаке
- •4.Оценка и отбор лучших идей.
- •6. Рефлексия.
- •Деловые игры
- •«Фокус-группа» как метод интерактивного обучения
- •Процедура проведения «фокус-группы»
- •Методы «круглого стола»
- •Рекомендации по проведению «круглого стола»
- •6. Классификация форм обучения
- •Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов Лекция. Предназначение и цели лекции
- •Требования к лекции
- •Типы лекций
- •13. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •План-конспект лекции
- •Структура научно-учебного текста
- •Семинары
- •Цели проведения семинарских занятий
- •Индивидуальные практикумы
- •Аудиторные индивидуальные практикумы
- •Внеаудиторные индивидуальные практикумы
- •В отечественной педагогике контроль понимается как:
- •Наиболее приемлемые формы текущего и промежуточного контроля знаний
- •Образовательная диагностика–
- •Тестовый контроль знаний
- •I. Закрытая форма
- •II. Открытая форма
- •III. Задания на соответствие
- •IV. Задания на установление правильной последовательности
- •V. Фасетные задания
- •VI. Ситуационные задания
- •Перечень характеристик тестовых заданий
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием. Этапы разработки тестовых заданий
- •Методы оценки критериев качества тестов
- •Обработка результатов тестового контроля Анализ заданий по параметрам
- •Недостатки традиционного тестирования:
- •Рекомендации по предупреждению ошибок при разработке тестов
- •Заключение
- •Литература:
- •Примеры разработок практического и семинарского занятий практическая работа о учебной дисциплине «Основы конфликтологии»
- •I.Задания на самоподготовку:
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Iy.Ход работы:
- •4.1. Инструктаж о правилах работы в группе:
- •4.2..Творческая сессия
- •4.3. Зашита проектов
- •Семинарское занятие
- •II.Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний
- •IV. Ход семинарского занятия
- •План-конспект лекции № 1
- •1. Предмет социальной психологии
- •Приложение
- •Интердисциплинарный подход
Цели проведения семинарских занятий
Вид семинара |
Цели |
1. Просеминары: * семинар-беседа; * семинар-обсуждение; * комбинированный семинар. |
1.Знакомство с новыми формами учебной работы; 2.Активизация и развитие ранее усвоенных умений самостоятельной работы; 3.Развитие умений вести полемику. |
2. Собственно семинары: * семинар - развернутая беседа; * семинар - дискуссия; * семинар – решение задач; * семинар – комментированное чтение; * семинар – доклад; * семинар - творческая работа. |
1.Приобретение новых знаний, умений и навыков; 2.Контроль за знаниями, умениями и навыками; 3.Организация обобщающего повторения. |
3. Межпредметные семинары: * семинар-конференция; * семинар-тренинг. |
1.Подведение итогов семинарской работы; 2.Обеспечение пониманий межпредметных связей; 3.Систематизация знаний, умений и навыков. |
Межпредметные семинары. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, социальном, юридическом, нравственном и др. На него могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Междисциплинарные семинары позволяют расширить кругозор студентов и приучают к комплексному подходу в оценке проблем.
Проблемные семинары. Перед изучением каждого раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. На семинаре в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Проблемный семинар позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.
Тематические семинары. Эти семинары готовятся и проводятся с целью акцентировать внимание студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных аспектах. Перед началом семинара студентам ставится задание – выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой общественной и трудовой деятельности в масштабе страны, предприятия, коллектива. Тематические семинары углубляют знания студентов, ориентируют их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.
Ориентационные семинары. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы. Ориентационные семинары помогают подготовить студентов к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.
Системные семинары. Проводятся для более глубокого знакомства студентов с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый курс или тема. Системные семинары раздвигают границы знаний студентов, не позволяют замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогают обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.
Структура семинарского занятия
1. Организация группы;
2. Сообщение темы;
3. Постановка задач и мотивация последующей деятельности;
4. Доклады и сообщения (или творческая сессия по анализу проблемы, решение задач – в зависимости от типа семинара);
5. Обсуждение докладов (упражнения тренинга или комментирование текста);
6. Подведение итогов, оценка деятельности учебной группы.