- •Ковалев в.Н., Дьяков с.И., Борисенко з.В. Прикладные основы дидактики высшей школы (для студентов, проходящих педагогическую практику)
- •Содержание
- •Введение
- •Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении
- •Пути совершенствования методов обучения
- •Методы обучения
- •Г) с точки зрения целостного подхода к процессу обучения
- •5. Практические рекомендации по использованию активных и интерактивных методов обучения Метод анализа конкретных ситуаций (акс)
- •Типы ситуаций для анализа
- •Варианты занятий
- •Приемы предъявления ситуаций:
- •Алгоритм занятия с использованием метода акс
- •Признаки метода «кейс-стади»:
- •Алгоритм конструирования ситуационного обучения с использованием метода «кейс-стади»
- •Рекомендации по процедуре проведения занятия с использованием метода «кейс-стади»
- •Технология написания кейса
- •Метод решения практических задач
- •Типы задач
- •Мозговая атака как метод активного обучения
- •Модели мозговых атак
- •Основные правила работы в команде при мозговой атаке
- •4.Оценка и отбор лучших идей.
- •6. Рефлексия.
- •Деловые игры
- •«Фокус-группа» как метод интерактивного обучения
- •Процедура проведения «фокус-группы»
- •Методы «круглого стола»
- •Рекомендации по проведению «круглого стола»
- •6. Классификация форм обучения
- •Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов Лекция. Предназначение и цели лекции
- •Требования к лекции
- •Типы лекций
- •13. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •План-конспект лекции
- •Структура научно-учебного текста
- •Семинары
- •Цели проведения семинарских занятий
- •Индивидуальные практикумы
- •Аудиторные индивидуальные практикумы
- •Внеаудиторные индивидуальные практикумы
- •В отечественной педагогике контроль понимается как:
- •Наиболее приемлемые формы текущего и промежуточного контроля знаний
- •Образовательная диагностика–
- •Тестовый контроль знаний
- •I. Закрытая форма
- •II. Открытая форма
- •III. Задания на соответствие
- •IV. Задания на установление правильной последовательности
- •V. Фасетные задания
- •VI. Ситуационные задания
- •Перечень характеристик тестовых заданий
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием. Этапы разработки тестовых заданий
- •Методы оценки критериев качества тестов
- •Обработка результатов тестового контроля Анализ заданий по параметрам
- •Недостатки традиционного тестирования:
- •Рекомендации по предупреждению ошибок при разработке тестов
- •Заключение
- •Литература:
- •Примеры разработок практического и семинарского занятий практическая работа о учебной дисциплине «Основы конфликтологии»
- •I.Задания на самоподготовку:
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Iy.Ход работы:
- •4.1. Инструктаж о правилах работы в группе:
- •4.2..Творческая сессия
- •4.3. Зашита проектов
- •Семинарское занятие
- •II.Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний
- •IV. Ход семинарского занятия
- •План-конспект лекции № 1
- •1. Предмет социальной психологии
- •Приложение
- •Интердисциплинарный подход
13. Лекция с заранее запланированными ошибками.
Предполагается, что такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию. Она призвана:
активизировать внимание студентов;
развивать их мыслительную деятельность;
формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и др.
Дается в том случае, если материал студентам отчасти знаком. Перед студентами ставится задача по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях. В конце лекции их назвать и обосновать. На таких лекциях студенты могут запомнить ошибочную информацию. Поэтому к проведению таких лекций надо относиться очень осторожно.
План-конспект лекции
Требования:
Должен быть легко читаемым;
Логично построенный план;
Иметь четкий понятийный аппарат (выделить в тексте);
Содержать лаконичный обзор литературы, взглядов, концепций;
Второстепенные сведения должны быть исключены или вынесены на отдельные листы, равно как и примеры;
Целесообразно построить план схематично (на 5- 7 страниц);
Отдельные блоки, понятия, функции и др. должны быть выделены в тексте (цветом, размером или расположением);
Запас информации должен быть, как минимум, двоек ратным;
Содержать проблемные вопросы;
Хорошо спланирован по времени.
Структура плана-конспекта
Тема и цель лекции;
Тип лекции;
Время (2 или 4 учебных часа);
План лекции (2-4 пункта);
Список рекомендуемой основной литературы 3 - 7 источников;
Конспект (содержание) материала по разделам;
Проблемные вопросы и комментарий к ним;
Выводы.
Содержательная структура плана-конспекта:
Введение (актуальность) – два-три абзаца;
Обзор литературы по теме, анализ концепций, подходов;
Рассмотрение сущности феномена (обязательно с понятийным аппаратом);
Функции, структура, факторы, условия, особенности, механизмы действия и др.
Отдельно на полях лекции дать методические указания: указать методы и методические приемы изложения материала, используемую наглядность, примеры и то, что надо дать студентам под запись и др.
Типы лекционных текстов
Научный текст;
Научно-популярный текст;
Нормативный текст;
Рекламный текст;
Научно-учебный текст.
Структура научно-учебного текста
1.Уровень базового описательного текста:
- информационные единицы;
- абстрактные единицы;
- иллюстративные единицы;
2. Логический уровень:
- схематический текст;
- логико-рефлексивные единицы;
3. Надстроечные уровни:
- объяснения;
- ссылки;
- иллюстрации;
- активизация аудитории;
- контроль усвоения.
Семинары
Семинар наряду с лекцией наиболее распространенная форма обучения студентов в вузе. Достоинством семинаров является: активная самостоятельная деятельность студентов; возможность публичных выступлений и интерактивного взаимодействия между обучающимися, а также между студентами и педагогом.
Все семинары делятся на три основных группы: подготовительные семинары (просеминары), собственно семинарские занятия и межпредметные семинары. Кроме того, семинары зачастую комбинируются с другими формами обучения. Известны семинар-лекция, семинар-тренинг, семинар-дискуссия, семинар-решение задач и другие.