Использование методов психодиагностики в решении проблем школьного обучения детей с отклонениями в развитии

Клинический метод (диалогический, описательный, экспертный) - беседа

- наблюдение Важно:

1. Использование конкретных методик предполагает качественный анализ особенностей выполнения задания (следование инструкции, возможность самостоятельного исправления ошибок, отношение ребенка к успеху неудаче)

2. Реакции на переход от простого к сложному (что кроется за ухудшением результативности: истощаемость или пресыщаемость).

3. Если низкая успеваемость является следствием семейных или школьных конфликтов, повышается значимость неформальной беседы.

4. Применение стандартизированных и нестандартизированных методов.

5. Использование проективных тестов

6. Использование сведений от родителей, педагогов

7. Выявление причин неуспеваемости:

- трудности в обучении

- трудности эмоциональной сфере

8. Опора на ведущую деятельность

Начальное обучение

1. В зависимости от особенностей, которые проявились с началом школьного обучения, помимо методик, выявляющих особенности познавательной деятельности, добавляются методики, связанные с эмоционально-личностной сферой, эмоциональной настроенностью.

- ослабление или отсутствие школьной мотивации

- негативные эмоциональные реакции на компоненты школьной жизни (Тест Люшера)

2. Проверка эффективности коррекционных мероприятий

3. Возможно появление новообразований, обусловл. Генетическими, патогенными и социокультурными факторами, которые требуют не только психодиагностических методов, но и медицинского и психофизиологического обследования.

4. Решение вопросов трудности обучения и поведения детей, требует работы с родителями.

Средний школьный возраст.

1. Все большее место занимает выявление состояния эмоционально-личностных характеристик

2. Влияния социальных проблем

(Проблемы полового созревания влияют на школьную успеваемость и на взаимоотношения между подростками)

3. Для уровня умственного развития - методика Векслера.

- для уровень усвоенности школьных знаний и навыков - школьный тест умственного развития (ШТУР)

- опросник MMPI, Айзенк

- проективные методики

- социометрия

Старший школьный возраст

1. Особое место выявление эмоционально-личностных характеристик

2. Социальные установки подростков

Решение сложных вопросов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии возможно лишь во взаимодействии со всеми специалистами (врачами, педагогами и тд) а также родителями.

ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Существуют различные виды диагностики:

1. Скрининговая - выявление детей с особенностями развития функций.

2. Динамическое обследование - динамика развития, эффективность обучения, коррекционных мероприятий.

3. Углубленная комплексная психологическая диагностика - после выделения детей, имеющих какие-либо особенности развития.

Углубленное исследование проводится:

1. Запрос педагога

2. Жалобы родителей

3. Попадание ребенка в группу риска по результатам скринингового обследования

До проведения психодиагностики необходимо:

1. Собрать сведения о предшествующих этапах развития (психологический анамнез)

2. Анализ информации, полученной от родственников, воспитателей, врачей об индивидуальных особенностях внутрисемейных и социально-бытовых

3. Сведения о состоянии здоровья, в том числе к моменту обследования.

Технология проведения углубленной комплексно психологической диагностики:

1. Нейтральная беседа:

- выявление знаний о себе, составе семьи, уровень общих преставлений об окружающем мире.

2. Рисунок (ДДЧ, Семья)+ наблюдение за процессом рисования

3. Объем слухоречевого восприятия (запоминание двух групп слов)

4. Уровень понятийного развития (Классификация предметов, исключение предметов)

5. Пространственный анализ и синтез (сложить узор)

6. Исследование гнозиса - зрительного восприятия, слухового в зависимости от проблем.

7. Сформированность пространственного анализа и синтеза и пространственных представлений.

8. Понимание сложных речевых конструкций (пространственных, временных)

9. Внимание и сформированность произвольной регуляции деятельности (бланковые методики)

10. Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (матрицы Ровена, понимание метафор, пословиц, рассказ по сюжетным картинкам, методика коса, доски Сегена)

11. Исследование речи (анализ речи в результате беседы)

12. Эмоционально-личностные особенности, особенности момторики, доминантность функционирования парных органов - выявляется в процессе проведения исследования методом наблюдения.

13. Можно использовать фрустрационный тест Розенцвейга, ЦТО - личностно-ориентированные методики, общение.

Основные методы:

1. Наблюдение (стандартизированное, свободное, включенное)

2. Беседа

3. Эксперимент

4. Обучающий эксперимент