Глава VIII Формы организации обучения

Исторически сложившаяся, устойчивая и

логически завершенная организация

педагогического процесса, которой свойственны

систематичность и целостность компонентов,

саморазвитие, личностно-деятельностный

характер, постоянство состава участников,

наличие определенного режима проведения.

В.С. Безрукова.

1. Постановка вопроса.

2. Сущность, основные признаки и функции формы организации обучения.

3. Место понятия «форма организации обучения» в системе основных дидактических категорий.

4. Классификации, выбор форм организации обучения.

5. Характеристика отдельных форм организации обучения.

6. Формы обучения.

7. Формы организации обучения: исторический очерк.

8. Интегративные тенденции в развитии форм организации обучения.

9. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля.

10. Задания для самостоятельной работы.

11. Рефлексивный анализ.

12. Литература.

1. Постановка вопроса

Как уже отмечалось, содержание образования становится достоянием личности учащихся только в процессе их собственной активной деятельности. Эта деятельность, осуществляемая на основе определенных принципов, должна быть рационально организована, вылиться в те или иные организационные формы обучения. Приступая к рассмотрению форм организации обучения, необходимо дать ответ на следующие вопросы: что понимают в педагогике под формой организации обучения, каковы ее основные признаки, функции, роль и место в учебном процессе?

В дидактике нет общепризнанного большинством ученых определения понятия «форма организации обучения». Анализ имеющихся в литературе позиций по этому вопросу позволяет выделить шесть подходов к определению данного понятия (они будут раскрыты ниже), которые можно объединить в два направления. Сторонники первого направления, определяя это понятие, исходят из философских категорий «форма», «форма движения материи». Представители второго направления при определении формы организации обучения исходят из сущности обучения.

Форма организации обучения теснейшим образом связана с целями, содержанием, методами, средствами обучения. Она как бы завершает создание процесса обучения, концентрируя в себе основные признаки и элементы всех компонентов процесса обучения. В силу этого каждый компонент оказывает влияние не только на построение и функционирование, но и на процесс развития форм организации обучения.

В педагогике принято выделять формы организации воспитания и формы организации обучения. С формами организации воспитания вы уже знакомились в курсе теории воспитания. С целью актуализации полученных ранее знаний вам предлагается выполнить следующие задания.

1. Проанализируйте приведенные ниже определения форм воспитания, сравните их.

Форма воспитания это:

1. внешнее выражение процесса воспитания (И.П. Подласый);

2. внешнее выражение акта воспитательного взаимодействия учителя и учащихся (В.И. Смирнов);

3. способ организации воспитательного процесса, способ целесообразной коллективной и индивидуальной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый);

4. варианты организации конкретного воспитательного процесса (Г.М. Афонина);

5. средство педагогического управления воспитанием личности и коллектива, выражающееся в концентрированном подборе содержания и методов деятельности воспитанников и воспитателей в их органическом устойчивом единстве (В.С. Безрукова).

2. Форма воспитания всегда взаимосвязана с содержанием. Раскройте характер взаимоотношений между ними, используя ниже приведенные суждения различных авторов. Проиллюстрируйте их примерами.

1. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию (И.П. Подласый);

2. Форма - способ организации, способ выражения какого-либо содержания (Г.М. Афонина);

3. Содержание предваряет форму, детерминирует ее, предопределяет. По мере развития или свертывания содержания форма отмирает, укрепляется или модернизируется (В.С. Безрукова).

3. Выберите из предложенного списка утверждения, в которых указывается назначение форм воспитания:

1. организует различные виды деятельности как отдельных учащихся, так и жизнедеятельность детского коллектива;

2. решает конкретные воспитательные задачи;

3. удовлетворяет интересы учащихся;

4. управляет воспитанием и развитием;

5. организует общение учащихся между собой и с учителем.

4. Укажите основания классификации форм воспитания.

1. массовые формы воспитания (участие всего класса), групповые (кружковая работа) и индивидуальные (общественные поручения и пр.);

2. формы организации познавательно-развивающей деятельности, формы нравственного воспитания, формы эстетического воспитания и пр.;

3. формы деятельности (воскресник, рейд, встреча и пр.), оргформы (клуб, кружок, совет дела и пр.);

4. первичные формы (игра, викторина, диспут и пр.), сложные (устный журнал, живая газета, коммунарский сбор и пр.), комплексные игры;

а) объект формообразования; c) их масштабность;

в) направления содержания d) сложность;

воспитательной работы;