Глава V Цели обучения
Цель есть образ желаемого будущего,
достижению которого и должна быть посвящена
деятельность учителя. Это конечный результат,
ради получения которого создается система и
любое действие педагога должно служить этому.
Поэтому цели урока, процесса обучения должны
быть максимально конкретными и
диагностируемыми.
О.С. Гребенюк
известный дидакт, автор трудов по мотивации, учебников
по педагогике.
3.
Цели урока,
номенклатура целей обучения.
5.
Проблема разработки целей обучения:
исторический аспект.
6.
Теоретические
основы разработки педагогических целей
в российской и зарубежной педагогике
7.
Вопросы и задания для размышления и
самоконтроля.
8.
Задания для самостоятельной работы.
9.
Рефлексивный анализ.
10.
Литература.
1. Постановка вопроса.
Как известно, любая сознательная деятельность, в том числе и педагогическая, направлена на достижение определенных целей. В философии цель определяется как идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности и путей его достижения с помощью определенных средств.
Цель объективна в том смысле, что она порождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения. Но, будучи объективной по своему происхождению, цель и субъективна: она продукт сознания, рождается в сознании человека и несет в себе все особенности сознания конкретного человека. Предшествующими по отношению к ней являются понятия: ценности, смысл, намерение.
С цели начинается любой педагогический процесс, независимо от его сложности и продолжительности. Цели подчинены все остальные компоненты, с цели начинается их отбор и соединение в единое целое. Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса [1, С.34]. Для педагога цель – это цель преподавания. Он совершает определенные действия по ее постановке: вычленяет, анализирует, формулирует, принимает и пр. Затем педагог, руководствуясь целью, отбирает все другие компоненты процесса обучения и вовлекает в него учащихся. Для учащихся цели – это цели учения. Каждый учащийся с разной степенью полноты, осознанности прогнозирует свою цель на уроке. Цели учащихся могут соответствовать целям преподавания, а могут и расходиться с ними. Взаимодействие целей возникает в педагогическом процессе, каждая сторона старается достичь своей цели. Учителю необходимо выявить противоречия целей своих и учащихся, найти способы их сближения.
До недавнего времени в образовательной триаде «цель – средство – результат» советские и российские исследователи наибольшее внимание уделяли процессу обучения, менее исследованными оставались крайние звенья этой цепочки. Неразработанность проблемы целеполагания на теоретическом уровне вела к затруднениям, которые испытывали учителя при выборе и постановке целей урока. Зачастую в реальной педагогической практике цели указываются слишком общие и неопределенные, или же их описание подменяется простым перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен приобрести учащийся.
Такое положение дел связано с тем, что в нашей стране долгое время культивировалось навязывание целей извне, государством, родителями, школой. Считалось, что внешнее задание целей способствует лучшей социализации личности, делает ее более социально компетентной. Очевидно, раньше в условиях стабильности общества это имело какой-то смысл. Сегодня происходят радикальные изменения в области политики и экономики, культуры и социальной сферы, индивидуальных и общественных отношений, образа жизни, ее стандартов и пр. Кто будет давать человеку указания что делать, как жить в этом быстро меняющемся мире? Тем более, что сегодня в нашей стране не существует полноценного института образовательного целеполагания. Поэтому все члены общества должны уметь самостоятельно ставить себе цели, целеполагание должно стать ключевой компетенцией любого человека.
Готова ли педагогическая наука и практика формировать данную компетенцию у всех учащихся в условиях меняющегося образования, находящегося на стыках традиционного и эвристического, очного и дистанционного, компетентностного и знаниевого, социального и личностного?
Прежде чем ответить на этот вопрос и рассмотреть подробнее понятие «цель обучения» и ее характеристики, вам предлагается выполнить несколько заданий с целью актуализации уже известных знаний.
1. Выберите правильный ответ из приведенных ниже утверждений.
Цель воспитания это …
А. элемент процесса воспитания;
В. то к чему стремится воспитание;
С. конечный результат формирования личности;
D. идеальное предвидение (прогнозирование) результата воспитания;
E. критерий эффективности воспитания.
2. Выделяют цели различного уровня, которые образуют некоторую иерархию. Расположите предложенные ниже цели в виде «цепочки целей».
- государственные цели воспитания;
- цели воспитания отдельных воспитательных мероприятий;
- педагогические цели воспитания.
3. Известно, что цели воспитания носят конкретно-исторический характер. Не существует формально-абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Найдите соответствие между формулировкой государственных (социальных) целей, сформулированных для различных слоев населения и общественно-экономической формацией.
А. Подготовка к выживанию и самосохранению.
B. Подготовка к роли господ (умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание); подготовка к физическому труду (овладение практическими умениями и навыками);
C. Овладение «рыцарскими добродетелями» (умение ездить верхом, плавать, метать копье и др.); овладение знаниями богословия, священного писания; овладение практическими умениями и навыками;
D. Подготовка к управлению государством; подготовка к трудовой деятельности;
E. Создание условий для реализации и самореализации заложенного в человеке личностного потенциала.
1. Рабовладельческий строй.
2. Первобытнообщинный строй.
3. Современный этап развития общества.
4. Феодальный строй.
5. Капиталистический строй.
4. Как формулируется цель воспитания, стоящая перед современной школой? Выберите правильный, на Ваш взгляд, ответ из приведенных ниже формулировок.
А. Формирование свободной личности, умеющей делать выбор.
B. Формирование творческого, гибкого, конкурентоспособного человека.
C. Подготовка к жизни в условиях рыночных отношений.
D. Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, создавать условия для индивидуального развития каждого ребенка.
E. Вооружение знаниями, формирование качеств личности, необходимых человеку на данном этапе развития общества.