Глава III Закономерности и принципы обучения

Дидактические принципы представляют важнейшую

часть теории обучения. Без их понимания, без их

предварительного изучения все остальные части

дидактики рискуют быть построенными и изученными

эмпирически, без достаточного анализа.

Е.Н. Медынский, видный ученый и

деятель народного образования, автор

первого советского учебника по истории

педагогики.

1. Постановка вопроса.

2. Законы и закономерности обучения

3. Принципы как категория дидактики

4. Характеристика принципов обучения

5. Принципы обучения: исторический очерк

6. Принципы личностно ориентированного обучения

7. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля.

8. Задания для самостоятельной работы.

9. Рефлексивный анализ.

10. Литература.

1. Постановка вопроса

Раскрыв сущность, движущие силы, структуру процесса обучения, взаимные связи между его компонентами, можно выявить особенности этого процесса, проявляющиеся как в его результатах, так и в каждом элементе. Однако правильное понимание сущности обучения лишь начальный этап познания этого сложного явления. Целесообразно выявить причинно – следственные связи, основные тенденции, проявляющиеся в реальном учебном процессе и влияющие на его характер, придающие ему типичные черты. Это позволит выйти на уровень познания законов и закономерностей процесса обучения.

С понятиями «закон», «закономерность» вы ознакомились в курсе философии. Напомним основные положения.

Закон – категория, отображающая существенные, необходимые и повторяющиеся связи между явлениями реального мира (в природе и в обществе). Закон отражает устойчивые связи между явлениями и процессами, которые проявляются независимо от условий, в которых протекают эти явления и процессы. Например, законы Ньютона в физике. Наряду с понятием закон есть и понятие «закономерность». Одни понимают его как более широкое понятие, чем «закон», т.е. как признание всеобщей упорядоченности природы и общества, в рамках которой надо вычленить законы. Другие понимают закономерность как недостаточно познанный закон, как упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичность связей между объектами. В этом случае закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Эти общенаучные и философские положения распространяются, в определенной мере, и на педагогическую науку. Однако они имеют свои особенности. Последние обусловлены спецификой педагогики как науки и практики. Процессы обучения, воспитания, управления в педагогике связаны с деятельностью основных участников образовательного процесса – учащихся и педагогов. Любое педагогическое воздействие со стороны педагога преломляется в деятельности учащегося не однозначно, не прямо, а опосредуется через отношение учащегося к этому воздействию, его ценностный мир, личностную позицию и множество других факторов. Поэтому результат одного и того педагогического воздействия на учащихся будет неоднозначным. Результаты педагогических процессов всегда носят вероятностный характер, ибо человек (педагог, учащийся) многогранен, многомерен и настолько сложен, что жесткие, устойчивые, повторяющиеся связи, которые характерны для законов природы здесь неприемлемы. В этой связи мы полагаем, что в педагогике в целом, и в дидактике, в частности, можно говорить лишь о связях и зависимостях, которые носят вероятностный, стохастический характер, то есть о закономерностях. Закономерности, в отличие от законов, выражают связи, которые проявляются как тенденция, как более или менее устойчивая возможность. Однако закономерности не содержат непосредственных указаний для практических действий, а являются лишь теоретической основой для разработки принципов.

Термин «принцип» происходит от латинского principium, означающего «начало», «основа». В педагогической литературе слово «принцип» встречается в значении «основа», «исходное положение», «требование». Принципы обучения определяются, прежде всего, целями и задачами, которые ставит перед школой общество. На развитие принципов обучения оказывают влияние достижения педагогической науки. Вместе с тем принципы отражают передовые взгляды педагогов своего времени на процесс обучения и могут совершенствоваться по мере накопления опыта работы учителей.

Итак, каковы закономерности и принципы обучения, определяющие его ход и результаты на современном этапе развития школы? Однако прежде чем перейти к рассмотрению закономерностей и принципов обучения проверьте, насколько вы подготовлены к изучению нового материала.

1. Заполните таблицу:

Законы природы и общественной жизни	Юридические нормы, принимаемые органами государственной власти

Законы материалистической диалектики;

Закон всемирного тяготения;

Закон сохранения и превращения энергии;

Закон о бюджете;

Закон «бутерброда»;

Закон красного смещения для галактик;

Закон об образовании;

Закон больших чисел;

Закон Авогадро.

2. Какие из перечисленных ниже законов относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим?

Закон Архимеда, законы квантовой механики, закон Кулона, переместительный закон умножения, закон Бойля-Мариотта, законы Кеплера, сочетательный закон сложения, законы механики Ньютона, закон Шарля, распределительный закон умножения, закон Гей-Люссака.

3. Общеизвестно, что естественным объектам природы присущи объективные, не зависящие от человека закономерности. А свойственны ли объективные закономерности системе обучения, порожденной человеком?

4. Согласны ли Вы со следующим высказыванием известного советского педагога П.Н. Груздева «Даже такое старое изречение, как «повторение – мать учения», является в известном смысле законом педагогики, сущностью какого-то порядка, поскольку здесь отражена определенная связь между двумя явлениями. Однако эта связь не является всеобщей, ибо повторение при известных условиях может быть и бывает не матерью, а мачехой учения и матерью мучения». Ответ обоснуйте.

5. Вставьте пропущенные слова:

… служат базой возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования.

… дают человеку понимание объективного развития изучаемой области природы или общественной жизни, но не содержат непосредственных указаний для практических действий.

На основе … разрабатываются … , которые направляют практическую работу учителя.

(законы; принципы и правила обучения; закономерности обучения; законы и закономерности).

6. Согласны ли Вы с распространенным мнением о том, что «можно быть хорошим учителем, не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах, правилах обучения»? Почему?

7. Начинающие учителя считают, что чем «крупнее» и ярче наглядность, тем эффективнее обучение. А как считаете вы? Ответ обоснуйте.