Глава VII Методы обучения

Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школе было бы меньше шума, одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.

Я. А. Коменский «Великая дидактика»

1. Постановка вопроса.

2. Понятия «метод обучения» и «прием обучения».

3. Классификации методов обучения.

4. Технология выбора метода обучения

5. Методы обучения: исторический очерк.

6. Интерактивные методы обучения.

7. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля.

8. Задания для самостоятельной работы.

9. Рефлексивный анализ.

10. Литература.

1. Постановка вопроса

Эффективность обучения зависит не только от правильного определения его целей и содержания, но и от выбора способов достижения этих целей – методовобучения. Один из организаторов советской системы образования, первый нарком просвещения А.В.Луначарский писал: «От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость в виде шалостей и каверз, или класс этот будет спаян единством интересной работы» [5].

Греческое слово «метод» (methodos) означает «путь к чему-либо», например, путь исследования или путь к познанию. В философии понятие «метод» определяется как «способ построения и обоснования системы философского и научного знания; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности» [35, С.358]. Метод своими генетическими корнями восходит к практической деятельности человека, приемы которой должны были сообразовываться со свойствами и законами действительности.

Одно из первых научных пониманий метода как системы правил, принципов, ориентирующих человека в деятельности, относится к Р.Декарту, который писал: «Под методом я разумею точные и простые правила …» [36, С.66]. Этой же точки зрения придерживался и родоначальник немецкой классической философии Иммануил Кант, который под методом понимал «правило как действовать». Другой немецкий философ Георг Гегель рассматривал метод как «форму движения содержания». Современные философы также считают, что метод фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия, т.е. метод – это правила действия [8, С.128].

Что же такое метод обучения – вид деятельности учителя и учащихся, или знание о способах деятельности (правила)? На этот вопрос мы получим ответ в теоретическом блоке данной главы.

Учитывая то, что с понятием «метод» вы уже встречались при изучении дисциплины «Общие основы педагогики», а также при изучении курса философии, где познакомились с методами познания, поэтому прежде чем перейти к рассмотрению методов обучения, рекомендуем выполнить следующие задания.

1. Общеизвестно, что методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. Чем они отличаются друг от друга?

2. Заполните таблицу, используя перечисленные ниже методы педагогического исследования.

Теоретические методыЭмпирические методы

Классификация, метод рейтинга, «педагогический консилиум», ранжирование, изучение документации, анализ, синтез, педагогический эксперимент, абстрагирование, моделирование, тестирование, беседа, анкетирование, опрос, наблюдение, обобщение

3. Какую мыслительную операцию выполняет ребёнок: 1)«разбирающий» игрушку; 2) собирающий игрушку из её частей?

4. Дополните определения: Анализ - мысленное расчленение объекта познания. Синтез - мысленное воссоединение. Сравнение - сопоставление объектов с целью… Классификация ~ разбиение… Аналогия - соответствие элементов…Индукция - это вид умозаключения, при котором …Дедукция - это вид умозаключения, при котором …

В случае затруднения используйте высказывания, приведённые ниже:

- нахождения сходства (выделения общих свойств) и различий (выделения особенных свойств каждого из сравниваемых объектов) между ними;

- совпадение ряда свойств или какое-либо отношение между предметами (явлениями и процессами), дающее основание для переноса информации, полученной при исследовании одного предмета, на другой;

- на части с целью установления его свойств и особенностей, взаимосвязей этих частей объекта;

- от одного общего суждения и одного частного суждения получают новое, менее общее или частное суждение;

- множества (класса) объектов на подмножества (подклассы) по определённым признакам;

- из нескольких единичных или частных суждений получают новое общее суждение (вывод);

- отдельных элементов или частей в единое целое.

5. Основоположник рационализма французский философ и математик Рене Декарт в своей книге «Логика» проиллюстрировал методы анализа и синтеза с помощью следующей задачи:

Поставим вопрос, родственник ли я королю Карлу Великому? К ответу на этот вопрос можно прийти двумя путями:

1) можно «идти по родословному дереву» из прошлого: от Карла Великого до меня;

2) можно «идти по родословному дереву» в прошлое: от меня до Карла Великого. Если мы окажемся на одном родословном дереве, то - мы родственники.

Какой метод иллюстрирует первый способ решения этой задачи? второй способ?

6. Установите, правильно ли проведена классификация: треугольники могут быть остроугольными, прямоугольными и равнобедренными.

7. Приведите примеры умозаключений по аналогии, которые использовались при обучении в школе (на материале конкретного предмета).