Глава VI Содержание образования. Образовательные стандарты
« Содержание образования – это и то, что предъявляется индивиду, и то, что усваивается им, во-первых, в «открытом» виде через содержание учебного материала и, во-вторых, в скрытом виде через те формы и методы, те виды деятельности, которые программируются образованием как процессом»
В.С. Леднев, академик Российской академии образования
2. Содержание
образования и его структура.
3.
Нормативные
документы, характеризующие содержание
образования.
5.
Развитие содержания образования:
исторический обзор.
6.
Основания содержания образования.
7.
Вопросы и задания для размышления и
самоконтроля.
8.
Задания для самостоятельной работы.
9.
Рефлексивный анализ.
10.
Литература.
1. Постановка вопроса
В Законе РФ «Об образовании» отмечается, что содержание образования - это «один из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства».
Как известно, источником содержания образования является социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре. Без передачи подрастающим поколениям накопленного предыдущими поколениями опыта невозможно дальнейшее развитие общества. Содержание образования включает основные формы общественного сознания – науку, искусство, мораль, право и т.д., а также виды деятельности. Именно от содержания образования подрастающего поколения зависит и уровень культуры народа, и характер мировоззрения, и общий уровень развития молодежи, и ее подготовленность к жизни, к труду [18, С.90]. На содержание, как общего, так и профессионального образования влияет уровень развития науки, производства, самой системы образования. Поскольку эти факторы подвержены изменениям, постольку и содержание образования не остается раз и навсегда заданным, оно меняется в соответствии с запросами общества, производства, науки, техники и технологии.
Образованность – одна из важнейших жизненных ценностей большинства населения развитых стран мира. Вместе с тем в разных странах по - разному осмысливают значение и цель образования. В США преобладает прагматический подход, в Германии и Франции – стремление к интеллектуальному образованию. В Великобритании считают, что основная задача образования – научить преуспевать («научиться достигать успеха»). Английский ученый М. Садлер с некоторой иронией описывает сложившиеся национальные традиции: «Когда речь заходит об образовании, немец спрашивает, что будет знать, француз – какие будут экзамены, американец – что будет уметь, англичанин – какой будет карьера» [13].
Каковы научные основы отбора и структурирования содержания образования? Чем необходимо руководствоваться при составлении набора дисциплин, изучаемых школьниками, составлении учебных планов, программ и т.д. Эти вопросы будут рассмотрены в настоящей главе. Однако прежде вспомним некоторые базовые знания.
1. Сопоставьте следующие рассуждения и выскажите свое мнение.
А. Традиционное понимание образования в виде овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовки школьников к жизни должно быть переосмыслено. Образование - это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Образовать человека -значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству (Е.В. Бондаревская).
В. Слово «образование» в русском языке - одно из самых многосмысленных и загадочных. Оно обозначает ценность, цель, средство, деятельность, истину и путь, результат. Оно может служить хорошим поводом для забавных лингвистических игр и для серьезных размышлений, что связано с односложным и многозначным корнем «образ». Образ, образа, образец, образок, образчик, образина, наробраз, образованщина... Образ всегда требует пояснения, дополнения. Образ чего, кого, какой, чей? (П.С.Зинченко).
С. Определение образования как целенаправленной деятельности по воспитанию и обучению лишает смысла предлагаемую иногда трактовку, согласно которой оно понимается как становление и совершенствование образа человека. Первое - укладывается в парадигму педагогической науки, второе - не совмещается с ними. В условиях многозначности приходится выбирать. В таком выборе семантический анализ - ненадежный ориентир. Этимология слов обманчива и нередко уводит от реального современного содержания понятия, которые ими обозначаются. Геометрия вовсе не землемерие, хотя с греческого переводится именно так. Кинология - не наука о кинематографе. Медик говорит о злокачественном образовании, имея в виду не плохое преподавание, а раковую опухоль (В.В. Краевский).
2. Вы уже знаете, о чем спрашивают иностранцы, когда речь заходит об образовании. О чем спрашивает россиянин в этой ситуации?
3. Выберите ответ, с которым Вы согласны
Образованный человек - это ....
... тот, кто окончил среднюю школу (получил аттестат о среднем образования)
... только тот, кто получил высшее образование
... очень начитанный человек, своеобразная «ходячая энциклопедия» (но нет собственных мыслей)
... умный, начитанный человек, имеющий не только развитые умственные способности, но и обладающий богатым внутренним миром.
... человек который усвоил определенный объем систематизированных знаний, кроме того привык логически (выделяя причины и следствия) мыслить.
... обладает тремя качествами: «обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств» (Н.Г. Чернышевский)
4. Согласны ли вы с мнением, что основная цель общеобразовательной школы заключается в передаче учащимся как можно больше знаний из различных областей науки? Ответ обоснуйте.
5. В.В. Краевский пишет: «Когда первобытный охотник учил подростка умению выслеживать зверя или делать стрелы, умению добывать огонь он передавал посредством обучения определенное содержание мальчику как представителю подрастающего поколения в соответствии с традициями своего племени. С тех пор главное в обучении осталось. По-прежнему оно служит средством передачи социального опыта, а в его содержательной стороне отражается то, чего мы ожидаем от нашего современника. Вряд ли кто-либо считает, что знание научных дисциплин - это все, что нужно человеку для счастья». А как думаете вы?
6. Приведите примеры, подтверждающие (либо опровергающие) высказывание Н.Д. Никандрова: «Конъюнктурные соображения влияют на престиж образования вообще; они вносят поправки и в некоторые важные детали, заставляют однобоко, искаженно смотреть на то, чему стоит учиться» [34, С. 74].
7. Согласны ли Вы с высказыванием А.Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны и сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».