- •Т.Ю.Андрущенко
- •I. Графическая беседа «мой круг общения» Диагностические возможности
- •Оборудование и материалы
- •Процедура проведения
- •Направления анализа
- •Направления интерпретации данных
- •Опыт использования методики
- •II. Графическая беседа с родителями «история развития ребенка»1 Диагностические возможности
- •Оборудование и материалы
- •Процедура проведения
- •Опыт использования методики
- •III. Графическая беседа «радости и огорчения моей жизни» Диагностические возможности
- •Процедура проведения
- •IV. Коррекционно-диагностическая
- •Процедура моделирования биографии
- •«Альбом моей жизни»
- •Диагностические возможности
- •Оборудование и материалы
- •Набор содержания рубрик
- •Процедура проведения
- •Обработка полученных данных
- •Опыт использования методики
- •V. Проективная рисуночная проба «урок в моем классе» Диагностическая направленность
- •Оборудование и материалы
- •Процедура проведения
- •Опыт использования методики
- •VI. Проективная методика «выбор ролей» Диагностическая направленность
- •Оборудование и материалы
- •Процедура проведения
- •Литература
II. Графическая беседа с родителями «история развития ребенка»1 Диагностические возможности
Предлагаемая процедура беседы с родителями ребенка позволяет наглядно увидеть и охарактеризовать следующие аспекты социальной ситуации развития:
объективную картину реальных событий и обстоятельств жизни ребенка, его положение в окружающем социуме, связи, взаимоотношения с членами семьи и другими взрослыми и детьми;
субъективную картину, связанную с переживанием ребенком этих событий, обстоятельств, взаимоотношений, с позиции родителей.
У консультанта и родителей ребенка появляется возможность проанализировать изменения содержания социальной ситуации на каждом возрастном этапе жизни ребенка.
В процессе беседы консультант может выявить родительские установки, их представления о внутреннем мире ребенка, психологические защиты, готовность взрослых к изменению своих воспитательных воздействий. Фиксация последовательности событий и связанных с ними переживаний создает условия для рефлексии родителями целостной картины жизни ребенка, причинно-следственных связей, локуса ответственности за сложившуюся ситуацию.
Построение беседы определенным образом позволяет консультанту выбрать и удержать необходимый для совместной работы фокус обсуждения. Рассказ родителей об истории развития их ребенка в заданном ключе дает консультанту возможность целенаправленно выбрать необходимую стратегию обсуждения собранных фактов и мнений.
И, наконец, документально зафиксированные результаты беседы с родителями позволяют неоднократно возвращаться к графическому изображению истории жизни ребенка, сравнивать с ним результаты диагностических проб, полученных в ходе работы с ребенком (например, беседа «Радости и огорчения в моей жизни»).
Показаниями к использованию такого варианта беседы могут выступать:
1 Разработана и апробирована в практике школьной психологической службы в совместной работе с Н.В. Карабековой.
19
трудности возрастного развития дошкольника, младшего школьника и подростка (принятие возрастного статуса, оценка особенностей социальной ситуации развития и др.);
межличностные конфликты, проявляющиеся в непонимании, отвержении ребенка родителями, учителями или сверстниками;
внутриличностные конфликты ребенка, проявляющиеся в одиночестве, замкнутости, агрессии, жестокости и др.;
нарушение поведения школьника (пропуск уроков, снижение успеваемости и т.д.).
Оборудование и материалы
Два бланка: «Лист 1. История развития ребенка до школы» и «Лист 2. История развития ребенка в школе» (см. приложение 2).
Каждый бланк содержит три пространственные части. Центральная (внутренняя) представляет собой своеобразную «линию жизни» ребенка, разбитую на интервалы, соответствующие годам его жизни до поступления в школу (лист 1) и после (лист 2). Относительно каждого года выстраивается событийный ряд жизни ребенка.
В соответствующие внешние части листа заносятся представления родителей о переживаниях ребенка относительно показанных событий: в верхнюю — положительные, в нижнюю — отрицательные (модальность переживаний на листе обозначается соответственно «+» и «—»).