Опыт использования методики

Случай Славы Ш.

Мама 10-летнего Славы Ш. обратилась в консультацию в связи с трудновоспитуемостью сына, постоянными жалобами на него с разных сторон. Она описала список «черных дел» мальчика: учите­ля жаловались, что он валяется на полу, не работает на уроке, вертится, встает во время урока и ходит по классу и др.; соседи и дети жаловались на то, что он обзывается, дерется, плюется, стре­ляет пробками с балкона и др. Запрос мамы к психологу сводился к следующему: во-первых, что делать, чтобы перестали жаловать­ся на Славу; во-вторых, как сделать, чтобы он стал послушным.

В семье трое детей. Слава — старший ребенок от первого брака. Две младшие сестры-близнецы полутора лет — дети от второго брака. Отношения мальчика с отчимом неблагоприятные. По сло­вам матери, отчим ребенка ненавидит: обзывает его, бьет («не разбираясь, с порога берется за ремень»). Мать отмечала, что об­становка в семье невыносимая: все кричат, ругаются.

22

23

отношение к нему, похвалить его, с другой — возможности за­щитить мальчика от агрессивных нападок отчима и соседей. В ре­зультате бесед мать начала испытывать ответственность за благо­получие сына, опробывать новые воспитательные приемы, помо­гающие изменить самочувствие ребенка, повысить его самоцен­ность и уверенность в себе. Впоследствии она отмечала, что между ней и сыном возникают доверительные отношения, мальчик стал спокойнее, делится радостными переживаниями.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Проведите с родителями ребенка школьного возраста беседу об ис­тории его развития, проанализируйте опыт ее проведения.

2. Какие, по мнению родителей, наиболее значимые события жизни ребенка способствовали и/или препятствовали решению задач его возраст­ного развития в преддошкольном, дошкольном и школьном возрастах?

3. Какова, по мнению родителей, внутренняя картина переживаний ребенка различных событий своей жизни (преобладающая направлен­ность переживаний, их модальность и др.)?

4. Какие родительские установки проявились в ходе беседы с мате­рью/отцом ребенка? Какие особенности беседы, высказывания родите­лей свидетельствуют о них?

5. Какие дополнительные методики могут расширить, дополнить пред­ставление об особенностях внешней и внутренней картины истории жизни ребенка?

6. Каковы дальнейшие перспективы консультационной работы, ка­кие темы обсуждения ситуации развития ребенка подсказывает прове­денная вами беседа с родителями?

III. Графическая беседа «радости и огорчения моей жизни» Диагностические возможности

Тематика этой беседы — жизненный путь — непосредственно реализует принцип биографичности, что соответствует выраженной актуальной потребности подростка, старшего школьника выделять и обсуждать близкие и далекие перспективы своей жизни, их связи с прошлыми этапами. В зависимости от целей консультации, гипоте­зы, возникшей в ходе консультативного процесса, структурная рам­ка беседы позволяет консультанту свободно останавливаться на лю­бом отрезке событий жизни клиента, что является очевидным до­стоинством беседы, так как делает ее гибкой и эвристичной. В ходе построения подростком прошлых и настоящих этапов «дороги жиз­ни» появляется возможность обсудить те переживания, которые со­путствовали его возрастным кризисным этапам, например: поступ­ление в школу, переход в средние классы, проживание периода под-ростничества. Сопоставление «сегодняшней» ситуации с прошлыми критическими периодами открывает возможности обсуждения раз­личных путей преодоления возникших трудностей.

При графическом изображении жизненного пути ребенка у кон­сультанта появляется возможность более подробно обсуждать пе­риоды кризисного развития ребенка в рамках возрастной перио­дизации. Консультант может легко сообщить ему необходимую ин­формацию о типичной модели возрастного развития, личностных ресурсах- преодоления возрастного кризиса и др.

Беседа с ребенком выявляет субъективную значимость тех или иных событий в его жизни. Проведение же данной процедуры в дополнение к беседе «История развития ребенка» дает возмож­ность увидеть ситуацию развития стереоскопично — и глазами ре­бенка, и глазами взрослых.

Результаты беседы позволяют выявить меру устойчивости и ти­пичности переживаний ребенка, степень благополучия (в субъек­тивной оценке мироощущения) на протяжении всех периодов его жизни. Беседа с использованием графических приемов фиксации переживаний ребенка обеспечивает дополнительную информацию о различных сторонах его личности: потребностях, интересах, ценност­ных ориентациях.

Оборудование и материалы

Опыт использования методики

Стандартный лист бумаги, два цветных карандаша (темный и светлый).