- •1. Система образования Республики Беларусь. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» о целях и принципах государственной политики в сфере образования.
- •2. Образование как ценность, система, процесс и результат. Тенденции развития образования в Республике Беларусь.
- •3. Педагогическая профессия, её особенности. Личностные и профессиональные качества педагога.
- •4. Структура и основные виды педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога.
- •5. Педагогика как гуманитарная наука. Её объект и предмет. Функции и основные категории педагогики.
- •6. Система современного педагогического знания. Связь педагогики с другими науками.
- •7. Методология педагогики и её уровни. Методы педагогических исследований.
- •8. Педагогический эксперимент как метод педагогического исследования. Его виды и этапы.
- •9. Проблема целеполагания в педагогике. Технология целеполагания.
- •10. Личность как субъект и объект воспитания. Факторы и условия формирования личности.
- •11. Педагогический процесс как целостная система. Структура и движущие силы педагогического процесса.
- •12. Понятие о дидактике, её предмет, задачи и основные категории.
- •13. Процесс обучения, его особенности, структура и функции.
- •14. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •15. «Содержание образования» как педагогическая категория. Нормативные документы, определяющие содержание образования.
- •16. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе. Условия выбора и факторы, детерминирующие эффективность методов и средств обучения.
- •17. Развитие форм организации обучения в истории образования.
- •18. Классно-урочная система обучения. Урок как основной элемент классно-урочной системы. Обоснование я. А. Коменским классно-урочной системы обучения.
- •Требования к современному уроку
- •19. Основные виды обучения (программированное, проблемное, развивающее), их краткая характеристика.
- •20. Технологии личностно ориентированного образования; их общая характеристика.
- •21. Диагностика в обучении: сущность и технологии.
- •22. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности и структура.
- •23. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •25. Методы и средства воспитания в педагогике. Условия выбора и факторы, детерминирующие эффективность методов и средств воспитания.
- •26. Умственное воспитание личности. Его цель и задачи. Понятие о мировоззрении; его виды и функции. Педагогические условия и средства осуществления умственного воспитания учащихся.
- •27. Цель, задачи, содержание и методы нравственного воспитания. Сущность и критерии сформированности нравственной культуры личности.
- •28. Воспитание гражданской культуры личности: содержание работы, методы и формы. Критерии сформированности гражданской культуры.
- •29. Сущность, цель и задачи эстетического воспитания. Понятие эстетической культуры личности и критерии её сформированности.
- •30. Цель, содержание, методы и средства валеологического образования учащихся. Формирование культуры здорового образа жизни школьников.
- •31. Цель, задачи и содержание трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся. Система трудового воспитания школьников. Идея «трудовой школы» и. Г. Песталоцци.
- •32. Воспитательная система школы: её сущность, структура и этапы развития. Ведущие современные воспитательные системы.
- •33. Личность и коллектив в системе воспитательных отношений. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. А. С. Макаренко — основатель целостной теории коллективного воспитания.
- •35. Самовоспитание и самообразование личности. Педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием учащихся.
- •36. Деятельность классного руководителя в современной школе: содержание принципы, ведущие направления.
- •37. Управление образованием, его сущность и функции. Принципы управления педагогическими системами.
- •38. Организация методической работы в школе. Основные ее формы. Педагогическое самообразование учителя.
- •39. Понятие о коррекционной педагогике, её объект, предмет и задачи. Принципы и основные направления коррекционно-педагогической работы.
- •40. Интегрированное обучение: сущность, основные идеи и принципы интегративной педагогики. Виды интеграции.
Требования к современному уроку
Дидактические (образовательные) требования к уроку |
Воспитательные и развивающие (психологические) требования к уроку |
Организационные требования к уроку |
Гигиенические требования к уроку |
1. Чёткое определение места и задач данного урока в системе уроков. 2. Реализация принципов целостного педагогического процесса. 3. Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся. 4. Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков на уроке. 5. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. 6. Сочетание различных общих форм организации учебной работы. 7. Разнообразие типов и видов урока. 8. Осуществление межпредметных связей |
1. Развитие различных видов мышления, памяти, внимания. Реализация принципов развивающего обучения. 2. Учёт уровня развития и психологических, индивидуальных особенностей учащихся. 3. Развитие познавательных интересов, других положительных мотивов учебно-познавательной деятельности. 4. Формирование потребности в знаниях, готовности и умений самообразования. 5. Развитие способностей учащихся, в том числе творческих. 6. Обеспечение условий продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся (проблемные методы обучения, поисковая и исследовательская деятельность и т.п.). 7. Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества. 8. Формирование научного мировоззрения, основ базовой культуры личности. 9. Создание комфортной психологической атмосферы, гуманные взаимоотношения между педагогом и учащимися, соблюдение учителем педагогического такта и т.п. |
1. Наличие продуманного плана проведения урока. 2. Организационная четкость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и завершенность. 3. Структурная гибкость и подвижность урока. 4. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения (наглядных, технических). 5. Создание деловой атмосферы на уроке, самоорганизация учащихся. 6. Организация рефлексивной деятельности учителя и учащихся, направленной на анализ и оценивание результатов урока |
1. Оптимальный температурный режим. 2. Воздушный режим (проветривание классной комнаты). 3. Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы. 4. Соблюдение норм освещения. 5. Предупреждение утомления и переутомления. 6. Чередование видов деятельности. 7. Проведение физкультурных, «психологических» пауз лечебно-профилактического характера |
В современной теории и практике образования выделяют следующие пути повышения эффективности урока: — Углубление, обобщение, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в процессе овладения новым учебным материалом и его практическим применением. — Связь с жизнью, практической деятельностью учащихся, их субъективным опытом. — Включение элементов поисковой, исследовательской деятельности учащихся. — Вооружение школьников способами познавательной деятельности, общеучебными умениями (учиться выделять главное, работать с книгой и др.). — Разнообразие структур урока в зависимости от дидактических целей и задач урока, проведение нестандартных уроков. — Создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а также учащихся между собой. — Диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся, их способностей, интересов и т.д., что позволит осуществлять личностно-ориентированное обучение. — Применение разнообразных методов и технологий обучения. — Сочетание урока с другими формами обучения: домашней работой, факультативами и предметными кружками, практикумами и семинарскими занятиями, экскурсиями, консультациями и т.д. — Технологический подход к проектированию и проведению урока. Технология проектирования урока — это определение модели, схемы урока, плана действий учителя и учащихся, реализация которого на практике приведет к определенному результату. — Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. — Организация различных видов самостоятельной деятельности учащихся в процессе применения знаний, выработки умений и навыков.