1 Образ. как соц. култ. феномен.Образование как соц. и пед. явление такое же древнее, как и человечество. С возникн-м гос-ва появл. органы, определяющ. цели и характер образоват. политики, пути её осуществ-я. Образ-е приобр. обществ. фун-ю и становится особой сферой соц. жизни.Под воздейств. соцсреды происх социализ-я личности. Социал-ия-проц и рез-т усвоения и последующего воспроизво-дства индивидом соцопыта.Образ-е связано с понят. культура. Образ. явл социокульт феноменом,выполняет социокульт фун-ции: воспроизводство культурно-историч опыта челов-тва и развит личн-ти и общ-ва. Рассматр. 1)О. как сис-му-сово-ть уч. заведений.2)О. как пед процесс обучения и воспита-ния.3)О. как рез-ат обуч-я и восп-ия. Образовател парадигма – концептуал-я модель реш-я задач О.,кот на теор-м ур обосновыв и определ направ-я разв-я образ-й практики.(1.Знаниев-я --передача уч. «готовых» знаний и культурол-я-ориент О. на освоен элем култ-ы,спос-в обуч,общ-я.2.Технократич-я и гуман-я-гум-я основ на гумм-х морал нормах,предпол-х сопереж, сочувст. 3.Педоцентр-я и детоцентр-я 4.Социетарн и человекоориент-я)Основн фун-и образ в обществе: Функция воспроизводства культуры,опыта деятел-ти; Фун-я развития личности и общества.система образ-я- это… Система образ.включает:участников обр.процесса, образ.стандарты, разработан. уч. планы и прог-мы,УО, МинОбр.Осн-ое образов им.уровни:дошкол, общ.базовое, общ.среднее, проф-техн, средн.спец,высшее, послевузовское. Спец обр. может осущ-ся на всех ур-х основного О..Дополнит-е О. может осущ на всех ур-х основного О.,а также вкл:внешкольное воспитание и обучение;повышение квалификации и переподготовку кадров. Структура сред общеобраз школы (4+5+2):Начал (1-4кл) обеспеч-т общее разв-ие личности, форми-ие его первоначальных мировоз-ких взглядов. базовая школа (5-9) обеспеч общее базовое образ-ие, дальнейшее общее разв личности, овлад-е соцкультур, моральн и правов нормами, проф ориентацию. Школа третьей ступен (10-11) завершает общеобразов-ю подготовку.Формир-я готов-ть к акт-у участ в обществ жизни,непрер О.-ю и самообр-ю,выбор проф-и Самообраз –это….фу-ии:

Экстенсивная, ориентировочная, компенсаторная,метод-кая коммун-я,самораз-я,разв творч потенц личн,психотерапевтич,омолаж-я,геронтологич-я

2 Педпрофессия. Этимология слов педагог,педагогика уходит в античную Грецию(VI-IV вв.дон.э.).За реб-м, получав-м дом вос

п-ие, присматр спец раб – «педагогос», позже сопровожд реб в школу.В Рос слова появил с филос-м, педагогич наследием античной цивилизации и Византии.Становл-е пед дея-ти как проф-и,треб-ей владения спец зна-ми и умен-и, связано с возник-ем письм-ти.В сред века педаг были монахи, священники,а в городских школах и универ- ими становились люди,получившие спец О..вДревРуси сущ инстит Обр.:кормильство,дядьки,кумовство.появились мастера грамоты и школы мастеров грамоты. Мастера грамоты обучали пис и чит детей в семьях,у себя дома, при монастырях.Профес пед- а станмассовой в XVIII-XIX вв. Педагог специальность – вид деят-и в рамках педагог проф. Педагог –общ термин,употреб-ый для обозначения лиц, занимающихся различ видами образов деят-и. Учитель – лицо,передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт,свое понимание жизни и отношение к ней. Особенности: Преемственно-перспективный хара-р деятел-ти педагога(педа-г долж хорошо ориентир-ся в соврем жизни и проектир развит линости на перспективу), субъектно-субъектное отношение с учеником(«Объек-м» педй деят явл воспит-к или гр уч-ся, кот явл субъек-и собст деят,значит имеют своипотр-и цели, мотивы),Пед деят имеет групповой характер(трудно вычленить вклад кажд пед-а, семьи в проц и резул О. воспит-ка.),Творческий хар-р педаг деят(пед-г пост изуч и оцен-т пед сит-и, коррект свои действия, ищет нов пути реш пед задач, овлад нов пед технол-и Гуманистич хар-р профессии(вытекает из цели пед профе – разв-я личн восп-ка, его индивид-и), Отдаленность по времени резуль-в педаг деят(Каким стал его уч во взрос жизни, оправдал ли надежды, учитель узн много лет спустя.),Непрерывное образ.( Учитель долж пост учиться, пополняя свои знания и соверш-я своё мастерство)фун-ции педагога: Образоват-я(реализ-ся черезинфор,развив-ю,ориентирующую(ориент вценностях)),Коммувная(Пед деят невозмож без общ-я с воспитан-ми, их родит, коллегами пед проц.),Организаторская(управ-е деят-ю уч-ся и ее организю.),Исследовательская(умения изуч личн воспит-ка, гр уч-я, ур их обуч-ти и воспит-ти, организ и осущ-ть пед исслед-е.),Коррекционная(на осн диагн-ки педаг оценив резул-ы уч-воспит-го проц, вносит коррективы в свою деят-ть и деят-ть уч-ся.),Конструктивная (учит созд проекты уроков),Стимулирующая(мобилиз уч на выпол зад-й).все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга. Соц фун-и педаг:Формирует дух мир в соответствии с ценностями общества,связующее звено между прошлым и будущим, Ускоритель общественного прогресса,способствует формир-ю специал,владеющих прогрессивными технологиями,спе-т оцен-ий кул общ-а,повед люд.;лицо,кот предст мир молодёжи пер старш покол-м

3. Требования к педагогу. Хар-ка пед-га:высокая гражданская ответст-сть и соц активность;гуманистическая направ-сть, любовь к детям;духовная культура,интеллигентность;готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений,высокий профессионализм;физ,псих здоровье, проф работосп-сть;потребность и готовность к постоянному самообразю.Профессиограмма пед-а– идеальная модель,образец,в кот представлены основные качества личности, кот-ми должен обладать учитель,знания, умения и навыки,необходимые для выполнения ф-ций педаг.Профессиогр учителя описывает требования к его пед компетентности(-личные возможности должностного лица,его знания, опыт,позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому благодаря наличию у него определенных знаний и навыков) Важнейшими составляющими проф комп явл технолог грамотность,профес мобильность, способность к самовыражению и самосозиданию,высокая степень адаптации к изменяющимся условиям труд деят. Под педаг компетентностью понимают единство теорет и практич готовности педагога к осуществлению своей профес деят. Содержание теоретической готовности составляют знания(общенаучные,псих-пед,спец);умения(аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные).Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные. В профессиогр важ место заним напрвленность личности учит :соц-нравств:соц потреб-и,моральн,ценностн ориент-и;чувство общест долга;гуманное отношение к воспитанникам. Профес-пед напр-сть:интерес к профес;профес-пед склонности и намерения;пед призвание(склонность к пед делу)любовь к детям; пед долг и ответ-ть;пед такт Познават потреб: потреб в знаниях;познават интересы,культура научно-педагог мышления;пед эрудиция.; дух потреб-и. В профессиогр вкл пед способ-ти: Гностич-е(спос-ть к изуч исслед);Академич(спос к профес росту и самосоверш);Дидактич(спос адаптир уч.материалс целью успешного его усв-я уч-я;Коммуникат(эффект-у общ-ю с разн возрастн-и групп-и)Перцептив(спос поним др субъекта);Суггестивные;Конструктив-е;Организаторск;Творч;Пед интуиция;Спос к саморегул-и

4. Пед Дея-ть. Умения. Пед.дея-ть- это особый вид соцдея-ти,направ. на передачу культурно-истор. опыта, создании условий для их развития и подготовку к выполнению определен.соцролей в обществе.ПД мож.быть не-профессион. и профессионал(содержанием кот явл воспитание, обучение, развитие обучающихся). .Структура:единство субъекта и объекта ПД, их потребн-ей,целей,мотивов,методов и средств ПД,Субъекты:педагоги, родители,группа.Объект-тот, кого воспит-ют.Цель ПД-приобщение к ценностям культуры,форм. разв. личн-ти. Средства: носители инфы.Предмет ПД:всестор.развитие индивида.Результат: достигнут.итог ПД.Продукт:новообразования в развитии лич.Виды:гностическая(деятельность по изучению, исследованию пед объектов и явлений),проектировочная(постановка целей обучения и воспитания,определение стратегии и спос-в их достиж),организаторская(выпол-е сис-ы действий, направ-ых на включение уч-ся в различ виды дея-ти, формир коллектива,организацию собственной дея-ти),конструктивная(отбор учеб материала,планирование и постр-е пед процесса),коммуникатив(устан-ие педаг целесообразных отнош с воспитанниками, др педагогами,родителями).Преподавание – пед деят, нап-ная на управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Воспит работа – пед деят, нап-ная на управ-е разнооб-и видами деят воспитанников и организацию воспит среды для решения задач разностороннего развития личности. Эти 2вида пед деят в их единстве имеют место в деят-ти педагога любой специальности.Пед умение–совокупность послед-ых действий,основанных на теор знаниях,пед способностях и направленных на решение педагогических задач. Умения:Аналитические умения анализировать пед явления,теоретически их обосновывать,диагностировать,Прогностические умения представить и сформулировать диагностируемые цели и задачи своей деят, конструктивные умения планировать содержание и виды деят ,Рефлексия деят по осмыслению и анализу собственной пед деят,Организ-е,Коммун-е вкл 3 гр-ы-перцепт,умен верб общ-я и умен пед техники

Пед техника-это комплекс умений,необходимых учителю в его деят для эффективного взаимод-я с людьми в любых ситу-х.

5. Ребенок как самоценность.Охр и защ детства

Права ребенка. Детство-этап онтогенетического развития индивида,включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. В детстве выделяют период младенчества(от рожд до 1), раннее детство(1- 3),дошкольный(3-6),младший школьный возраст(6-10).Ребенок физ лицо до достижения им совершеннолетия, если по закону оно ранее не приобрело гражданскую дееспособность в полном объеме. К возрастным периодам детства добавляются подростковый(11-14)юношеский(15-18)возраст периоды.Охр-а и защита детства представляет собой совокуп-ть правовых норм и мероприятий гос-а, направленных на обеспечение интересов и защиту прав ребенка.Права ребенка свобода и возмож реб в различных сферах жизни и деят, направленные на обеспечение его жизненно важных потребностей и интересов,отраженные в законодательных,административных и других нормативных актах государ органов власти. Междунар законодательные акты в защиту детей: Женевская Декларация1924 г, Декларация о правах ребенка1959г, Конвенция о правах ребенка1989 г. Конвенция явл междун соглашением по вопросу прав дет и имеет силу обязательства для тех государств, кот к нему присоединились и подписали.В Конвен след принц-ы:

( принцип недискриминации, приоритетности интересов детей, уважения права детей на выражение собственных взглядов) 1990 РБ присоединилась к Конвенции.1993 был принят Закон РБ«О правах ребенка». А.А. Плигин описал позиции, кот может занимать реб при субъектном отнош-и к образов-му процессу:Журналист,медик(с точки зрения професориентации),Учитель и ученик(выступают как в роли ученика,учителя по отношению к друг другу) Мечтатель, реалист(в процессе создания проектов и творческой деят) Исследователь, философ(при демонстрации мировосприятия) Историк, математик(с позиции проявления интереса к различным областям знаний). позицию учащегося следует рассматривать как уровень развития у него учебной мотивации и самосознания,кот создает у него определенный тип отношений к учению,взрослым,ученикам,к себе

6. Педагогика .Основные категории. Пед.наука явл.одной из самых древн.отраслей знаний.Педагог.мысль в рамках народ.педа-ки -1 этап развития педа-ки как науки.2этап связан с зарожд.пед идей в русле религиоз. и философ.учений.3 этап развития пед знания представлен форми-ем пед.взглядов и теор.в рамках философ.-пед.произведений.Суть 4 заключ.в переходе от утопич.и гипотетич.тео-й к основанным на педпрактике и эксперименте.Указаные этапы не имеют четких границ.Все они реализуются в наст.время. Педагогика изучает про-сс разв.и формир.личности в условиях воспитания и обучения.Для опред-я П. необход осмыслить ее объект и предм исслед-я.Предмет П.-образование как целостный педпроцесс,реалиуемый в спец социнстит-х. Об. Пед-целостность, выступающ в кач-е области чел деят-тии познания.П. изуч законом-и,перспект-ы,тенденции раз-я пед проц-а..П. явл. теорнаукой и прикладной. П.технология совокупность научнообоснов.послед.операций и действий пе-га, приводящих к эфективн.резуль-ту. Пед искусство - практическая реализация пед теории на высоком уровне пед мастерства. П.имеет свой категориальный и понят.аппарат. Пон.и и катег.пе-ки выраж.в терм-нах. Учёные-пед-ги назыв в кач-е основн катег-й пед-ки след-е:образ,воспит,обуч лич-и Развитие-про-сс колич и качеств изменений в организме,псих, интеллектуал и духсфере человека,обусловленный влиянием внеш и внутрен,управляем. и неуправл. факторов. Формирование- про-сс становления личности в резу-е влияния наследства,среды, образования и собственной активности личности. Воспитание –про-сс целенапра-ого, специально организованного взаимодействия старших и младших поколений по передаче, усвоению и воспроизводству социального опыта и общечеловеческой культуры. Обучение –специально организованный, целенаправленный проц взаимод-я педаг и обуч,в результате кот обеспеч-ся усвоение учащ определенной сис-ы знаний,умений,навыков,способов мышл и деят. Образование

-про-с и рез-ат воспит-ия,обуч,развития.

7 Взаимосвязь П.с друг.науками.Сис-ма педнаук. К смежным с пед.наукам относ философ.социология,псилогия,физиология. Пед антропология – система пед взглядов,основанная на данных наук о человеке. Важн.явл.науки,исслед.строение и развит.

челов.орган-ма,его психику-анатомия,гигиена. предметом социологии выступает влияние социальной среды на человека;закономерности его взаимодействия с другими людьми.Предмет физиологии -закономер функции-ния организма и высшей нервной деят;психологии- закономери функц-ния и развития психики челов;анатомии -строение человеч организма;медицины условия,пути и средства сохранения и укрепления здор люд. Гуманите науки дают пед необходимый материал для исследования явлений образования.,изуч дух мир чела Философя имеет методологич значение для педагогики. Естественные науки дают пед важные сведения для исследований проблем образования. Формы взаимосвязи педагогики с другими науками:Использование пед основных идей,концепций,теор положений, выводов других наук;Использование результатов исследований других наук;Участие пед-ки в комплексных исследованиях человека. П.представл.больш.кол-вом науч.дис-ин и отраслей.Общая педа-ка-явл.базой теор данных для всех друг.отраслей педа-ки.Теория обу-ния – изуч.закономе-ти проц-са обу-ия,его соде-ие, методы,формысре-ва,техно-и.Теория восп-ия-науч.дисцип.изуч.пр-с формир.личн-ти и кол-ктива.Теория управления-изуч.пр-с упра-ия пед сист-ми.История пе-ки-изуч развит.обр-ия в разл.истор.эпохи.Сравнит.пе-ка- сост-е и тенденции развит-образ-ия в раз.странах.Семейная пе-ка- про-с формир.лич.в семье.Этнопе-ка-специфика воспи-ия у разн.народов.Соц пе-ка-“наука о воспитат.влияниях среды”,изуч влиян усл-й среды на пед.проц.Коррекцион.пе-ка-группа педнаук,кот.изучают образов.лиц с отклонями в физ.умствен.развитии.Возрастная пе-ка-изуч.про-с образов.че-ка в различн.возрастн.периоды его развития.Отраслевая пе-ка- изуч.особенности воспитания и обучения в зависимости от характера соц.

группы и профессий.

8. Понят. о методологии пе-ки и её уровнях. Под методолог.пе-ки понимают-учение о прин-ах,мет-ах,фо-ах и прцедур.поз-ия и преобраз-ия педдействит-ти.Выделяют 4 ур.методол.знания.1-высш.филос.уровень-наибол.общие законы раз-ия природы,общества,мышлен,общ.принц.познания.Методол-ое значен имеет вся сист фил-го знания,определ-ая мировоззренч-е подходы к проц-у позн-я и преобразов-я действит-ти.Общенаучн.методология- теоетич.концеп.применяемыеко всем или большинству научн.дисциплинОбщеметодол принц:единст соц-го и биолог-го;ед общего,особенного и единичного;ед теорет-о и практ-о.Конкретно-научкая ме-ия-совок-ть принц-ов,методов и процедурисслед-ия, применяемых втой или иной научн.дисцип-не.Технологическая ме-ия-методика и тех-ка иссле-ия,т.е.набор процедур,обеспеч.получение материала.Общенауч-м методолог-м подходом выст систем подх-ориентир пед-га-исследов-я рассматрив-ть явлен и объекты как сис-ы,имеющ опред строение и законы функционир-я. Использование методологич подходов пед позволяет определить её научно-теорет проблемы,разработать основные пути и способы их разрешения;создать и реализовать технологию модернизации пед практики,осуществлять прогнозирование развития педа науки и практики.Под-ходы:целостный(Является развитием системного подхода;обуч и воспит-един проц), личностный(признание соц, деятельной и творческой сущности личности.Личность рассматр как продукт общественно-историч развития и носитель культуры),деятельностный(Деят форма активности чел,выражаю-ся в его практич, преобразующем и исследовательском отношении к миру и себе),культурологический(пед процесс должен быть организован как освоение ребенком культуры современного общества во всех ее аспектах),аксиологический(предполагает такую организацию пед процесса, кот обеспечивала бы освоение учащимися ценностей общечеловеч культуры,изучение и формир их ценностных ориентаций),этнопедагогический(предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальную культуру, традиции, обычаи народа.),антропологический(Означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания в процессе организации и осуществления педпроцесса).

9. Организация пед исслед. Пед.иссл-ие-прц-с и рез-ат научн.дея-ти, направл.на получен.новых знаний о закономерн.педпроц-са,его стр-ре,принципах,содержании и технологиях.ПИ предполаг.опред-ие методолог.параметров:проблема,тема,объект,предмет исслед-ия,цель,задачи,гипотеза.Немаловажен критерий актуальности(указ-т на необход-ть и своевременность изуч-я и реш-я пробл-ы для дальнейшего развит теории и практики образ-я).Цель-замысел иссл-ия,науч рез-т кот должен быть получен в итоге исслед.Объект-то,на что напрвлен пр-сс.Предмет-часть,сторона объекта.Также опред-ся исслед.задачи, кот.направлены на проверку гипотезы.Теорет значение исслед заключается в создании концепции,получении закономерности,метода,модели,подхода, понятия,принципа,выявлении проблемы, тенденции, направления, разработке системы. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций. Методы пед исслед- способы изуч-я пед явлений, получения новой инф о них с целью установл-я закономерных связей, отношений и построения науч теорий.К общенаучн методам относ(используются разными науками): общетеорет-е (абстракция конкретизация,анализ синтез,сравнение, индукция дедукция);социологические (анкетирование,интервьюирование,экспертные опросы,рейтинг);соц-психолог(социометрия, тестирование, тренинг);математич (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция). К конкретно-научные относятся методы, которые подразд-ся на теоретич и эмпирические Теоретич служат для интерпретации, анализа и обобщения теор положений и эмпирич данных(теоретич анализ лит,архивных материалов и доку-ов; анализ основных понятий и терминов исслед; метод аналогий,прогнозирование, моделирование и др)Эмпирические методы предназначены для создания,сбора и организи эмпирич материала, фактов пед содержания,продуктов воспит дея-сти.(наблюдение,беседа,интервьюир, анкет, методы изучения продуктов деят учащ-я, школ документации,методы оценивания (рейтинг, пед консилиум, самооценка),методы измерения и контроля (шкалирование,срезы, тестирование),пед эксперимент.теоретические и эмпирические используются в комплексе с математич и статистич методами,кот применяю для обработки данных и для установления количест зависимостей между изучаемыми явле-ми. Наблюдение- организованное целенаправлен восприятие и фиксация пед явлений. Анкетирование- письм опрос большого колич людей с помощью опросных листов. Исследоват беседа- диалог исследователя с испытуемым по заранее составл-му плану. Рейтинг – метод субъект-й оценки какого-либо явления по заданной шкале. Самооценка предполагает оценку индивидом своих достиж,личност качеств,действий,поступков по определ-ым параметрам. Тест- это объективное и стандартизиров измерение знаний,умений, навыков,уровня развития,личностных харак-к испытуемого. Все методы пед исслед используются в комплексе,уточняя и дополняя друг друга. Пед эксперимент – исследоват деят,осуществляемая с целью изучения причинно-следственных связей в пед явлениях. По усл-ям организ-и выдел:естественный (в условиях обычного образпроцесса)и лабораторный (создание искусст условий для проверки мет-а обуч). По конеч-м целям:констатирующий устанавливающ только реальное состояние дел в педпроцессе, или преобразующий, когда проводится целенаправленная организация Эк. для опред-ия усл-й развит личности школьника или детского коллектива. Контрольный эксперимент организуется для проверки степени достоверности тех рез-в,котор получены при провед-и констатирующего и преобразующего, лабораторного экспериментов. предварительный имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента.

10.Развитие личн-ти как пед.проблема.П.выявляет,изучает эффективные условия развития личности,ее индивидуальности. 3 основных направления по пробл раз-я лич-и-Биологизаторские концепции(чел прир существо; духовн св-ва личности имеют биологич-ю основу;разв-е и поведение чела определ-ся врожденными потребн-и,влечениями,инстинктами,внеш-и требов-и,к кот чел должен приспосабл-ся)Социологизаторские концепции(чел рождается как существо биологич,но в проце жизнедеят-ти социализ-ся под влиян среды, тех соц групп,кот составл-т его ближайшее окружение.Среда явл определяющим фактором формиров личн-и,ее влияние практически необратимо;воспит-е же корректир хар-р влияния среды)Биосоциологизаторские концепции(чел–сущ-во биологич-ое и соц-ное. Психич.Процы-ощущение, восприятие,мышление имеют биолог-ю природу,а направленность, способности личности форм-ся в резул-те воздействий окруж среды. при данном подходе недостаточное значение придается роли деят-ти и самовосп-я в формир-и личности. в структуре личности следующие компон-ты:1)направленность личности (потребности,мотивы,взгляды,убеждения,ценностные ориентации,идеалы2)содержание опыта индивида:знания,способности,умения,навыки, привычки поведения;3)особенности познавательных,эмоциональных,волевых процессов личности;4)наследственно(генетически)заданные индивидуальные особенности личности(темперамент,задатки).Закономерности развития личн-ти 1.зависит от содержания и мотивов деятельности,в кот он участвует2.раз лич-внутренне детерминированный процесс,кот определ-ся внутр-и противоречиями,а также психофизиологи особенностями3. Развитие чела обусловлено взаимодействием многих факторов:наследственности,среды,воспитания, собственной деятельности человека4. Воздействия различных факторов детерминируется половозрастными и индивидуальными особенностями чел. Факторы развития личности-источник, движущая сила развит личн-ти - противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта или субъекта): внутренние и внешние, общие (универсальные) и индивидуальные.Внутренние (наследственность, активность личности (деятельность, отношения, направленность) ,внешние (среда(географич,соц) и воспитание).Соц среда как фактор форм-ия личн,выдел: мегафакторы среды–космос,планета,мир,кот влияют на социализацию всех жителей Земли;макрофакторы–страна общество,государство,этнос,влияющие на социализацию всех людей,живущих в определенных странах;мезофакторы– влияние больших групп людей,выделяемых по нац признаку (малая народность);по местности и типу поселения(регион,село);по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации(радио,телевидение,Интернет;микрофакторы–непосредственное соц окружение человека (микросоциум),включающее семью,группы сверстников,различные организации.Воспитание как социальная функция общества и педагогический проц-проц целенаправленной и сознательно контролируемой социализации упорядочивает весь спектр влияний на личность и создает благоприятные условия для разв-я,социализации,формирования личности.Решающее значение в развитии личности имеет ее собственная активность,хар-р ее деятельности и отношений к себе и миру. Деят-ть- регулируемая сознанием(цели,мотивы) внутреннюю(психическую)и внешнюю (физическую)активность человека,порождаемую его потребностями.Стр-ра деят-ти:потребности, цели,мотивы,действия(операции),результаты и их оценку.Виды деятПознаватя,Ценностноориентацион(напр на рацион-е осмыслен,эмоцион-нравств переживание),Трудовая,Художествен,Спортивная,Коммуникат.Обществе,Игровая.Для каждого психич св-ва индивида -свой специфич период,когда целесообразнее всего начинать его формирование-эт сензитивный период. развит личн-ти зависит от ведущего вида деят-ти. Каждая стадия псих развит харак-ся определенным ведущим на данном этапе отнош-м реб-ка к действит-ти,определенным ведущим типом деят-ти. Изменение круга жизненных отношений и смена ведущ деят-ти -наступление нового этапа в разв-и ребенка-деятельностный подход. Культурологический подхода-развитие,формир-е личности есть проц формир-я ее культуры.Воспитание при этом -проц целенаправлен введения ребенка в контекст современной куль-ры).Куль-ра общества,каждого участника образовательного процесса создает ту социокуль-ную среду,кот способствует развитию личн-ти.создает условия для самореализации.

11.Возрастные особенности- комплекс физич, познават, интеллект, мотивацион, эмоцион св-в,хар-ых для большинства людей одного возраста. Возраст –относит-о огранич-ая во времени ступень физич,психич, личностн развиn индивида,кот хар-ся определен физиологич, психич, соц изменениями,общими для всех нормально развивающихся людей.Психофизиологич развит неравномерно в разные возрастные периоды. Существ стабильные и критические возрастные периоды,или возрастные кризисы.В детском развитии: кризис первого года жизни,3х лет, 6-7 лет;подростк-й.Обобщ-ый резул-т психич развития в данный возраст-й период -новообразование этого периода. возрастная периодизация: младен-во (от рождения до 1); детство (1 до 3); дошкол детство (3-6); младш школ возраст (6-10); подростк-й возраст 11-12; старш подр-и -15 юнош-й возр (15-17 .17-21). Изменения в соц ситуации младшего школьника связаны с его поступлением в школу. Ведущей деят-ть- учебно-познавательная.развитие получает интеллектуально-познават сфера. Объект познават деят – начала наук.Игра играет больш роль в развитии .Главные новообразования: переход от нагляд-го,эмпирич-го к теорет-му мышл-ю;произвольность познават-х проц-в,внутр план действия,самоконтроль и рефлексия.Ведущая пед идея:формир-е первоначальных убеждений,основанных на общечел-х ценностях;создание сит-и успеха в уч деят-ти. Подростк возраст–период перехода от детства к взрослости,период полового созревания, развития всех систем организма, нервной и сердечно-сосудистой.Быстрые темпы физич, умствен развития приводят к образ-ю таких потребн-й, кот не могут быть удовлетворенны в силу недостат-й соц-ой зрелости школьников-подростков.Может вызвать подростковый кризис.Центральное новообразе– «чувство взрослости». Подросток стремится- окружающие признали его взросл-ть,независ-ть,но испыт в то же время потреб-ть в неавторитар-х советчиках. Происх расшир-е круга общения и деят-ти подростков.Хар-ной чертой самосознания -потребность познать себя как личность, кот вызывает стремл-е к самоутвержд-ю и самовосп-ю. Ведущ деят-ть подростков – общение в процессе разных видов деят-ти. Ведущая педагогическая идея в работе с подростками: создание ситу-и успеха в значимых видах деят-ти, кот дают возмож-ть позитивного самоутверждения;воспитание ценностных ориент-й..Ведущ деят в раннем юноше возрасте -учебно-проф деят.Объект познават деят старшеклассн-основы наук и профе деят-ти. Развитие получ как интеллект-о-познават-я,так и потребностно-мотивац-я сфера. Новообразование первого периода юности–самоопред-е во всех сферах человеч жизни, в т. ч. Формир-е проф интересов и мировозз в целом. Ведущая пед идея: создание условий для реализации возмож-й личности в соответствии с ее реальными притязан-и..Индивид. Особенности. Обуслов-ы наследствен-ю (прир задатками),особеннос-и деят-ти и общения индивида, окружающей его средой и хар-ром полученного им образ-я. Проявл-ся в физ сост-и и здоровье, в познават деят-ти (св-вах памяти,мышлении); в чувственно-эмоц сфере (хар-ре, темпераменте);во внутр-х побудит-х факторах поведения и деят (потребн-х, мотивах, установках) ,в степени восприимч-ти пед влияний,в уровне обученности и воспитанности. Способности-индивидуально-психологич особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деят и являющиеся условием ее успешности.Способности: Общие способности относятся к мыслит деят,проявл-ся в качествах ума:сообразительность,самостоятельность, позволяют проявить себя в разных обл-ях науки,техники. Специальные- отдельные обл деят-ти-музыке,рисовании, математике, технике.каждый родившийся физиологически здоровый ребенок располагает достаточным фондом природных задатков для физического, интеллектуального и эмоционально-художественного развития.категории детей- одаренные,трудновоспитуемые,дети с особенностями психофизического развития .

12.Активность личности.две пед позиции в реш-и пробл-ы А-ти растущей личности в своем развитии и восп-ии. Для 1й свойственен взгляд на реб-а как на объект пед процесса.Важнейшими факторами развития личности призн-ся внешние воздействия.Воспитание трактуется как влияние,воздействие,управление. Недостаточно учитывается фактор саморазвя личности. 2я пед позиция предполаг признание личности суб-м своего развития и восп-я. В филос и псих понятие субъект явл фундамент-ой катего-й и определ-ся как носитель сознания,воли,отношений,предметно-практич-й деят-ти и познания. Субъект проявляет активность во всех видах взаимодействия с миром.субъект выступает как целостная система внутренних условий, кот опосредуют все внешние факторы. Субъектность- система присущих ему качеств и свойств,определяющих его как индивидуальность.Биологическая субъектная актив индивида позволяет рассматривать воспитанника как от природы деятельное, внутренне актив сущ-во,обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для саморазв-я.Ему присущи инстинкты, желания,потребности,влечения,стремления к самопроявлению и самоутвержд.. Биологическое основание изначальной активности реб-а в восп-и дополняется психологич основанием как признанием его психич своеобразия и социальным основанием в смысле признания за индивидом его особенного места в системе обществен отнош-й. Признание способности реб-а быть субъектом педо процесса приводит к пониманию процесса воспитания как созд-я условий для саморазв-я, самореализ-и субъектов пед процесса. одной из главных задач воспитания,образования в целом выступ формир-е способ-ти растущей личности к самовоспитанию. Самовоспитание -сознательная и систематическая деят индивида, направленная на саморазвитие и формир у себя свойств и качеств, базовой культуры личности в целом. Самосознание- сознание себя как активного начала,субъекта деят-ти,сознание своих психич свойств,своего отношения к окружающему миру;социально-нравственная самооценка.Познание -процесс психич отражения,обеспечивающий приобретение и усвоение знаний.Самосоз и сапозн основ на рефлекс.Рефлексия это обращенность познания человека на самого себя,на свой внутренний мир,психические состояния и качества.«Я-концепция- совокуп всех представлений личности о себе(Я-образ),ее самооценка,принятие себя ее потенциальная поведенческая реакция). Самопознание включает в первую очередь познание своей «Я-концепции».Для этого индивид наблюдает за собой,анализирует свои состояния. Результ-и самопознания могут быть:объяснение своего поведения и деят,их мотивов;знание потребностей,кот удовлетворяются в деят и повед. С проц самовоспит тесно переплет и самообучСамообучение процесс обучения,организуемый самой личностью.сама определяет цели, задачи,содерж,методы,формы своего обучения,оценивает его резул-ы и вносит в случае необходимости коррективы.

13.Образование как целостный пед процесс (ПП).Раскрыть сущность целостного ПП можно только на основе методологии сист-ного подхода.Пед.сис-ма–совокупность взаимосвязанных компонентов, хар-щих сущность пед деят-ти, объединенных общей целью функционирования и единством управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.Может исследоваться в статике и в динамике.В статике выделяют 4 взаимосвязанных компонента: педагоги, обучающиеся, содержание обр, материальная база (сред-ва).Взаимодействие этих компонентов порождает пед проц. Пед система в динамике это пед процесс- специально организованное взаимод-е педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и обр задач. Функции ПП:1)обучающая–формирование мотивации и опыта учебно-познават и практич деят-ти,освоение основ научн знаний и содержащегося в них опыта ценностных отношений; 2)воспитательная–формир-е отношений личности к окруж миру и себе и соответ-щих им качеств, св-в личности; 3) развивающаю–развитие психич проц-ов, св-тв и качеств личности. В стр-ру ПП входят компоненты, порождаемые самой деят-ю субъектов пед проц-а: цель, методы, формы, результаты пед проц- переменные компоненты пед проц-а,зависящие от субъектов пед проц-а и их взаимод-я. Стр-ра ПП универсальна: присуща как ПП в целом, осуществляемому в рамках пед системы так и единичному процессу пед взаимод-я. Системообразующий фактор ПП -цель,кот ему внутренне присуща. Цель содержится в структуре деят-ти педагога и учащихся, в содержании и ср-ах ПП. Характеристики ПП: Системность, целостность, двусторонность, цикличность, целенаправленность, взаимосвязь с др соц процессами. целостность реализуется: -в единстве обуч, воспит и развития (единстве их целей,методов, форм, ср-в); -в единстве обр и самообр; -в единстве функций ПП; -в единстве деят-ти обр учреждений, семьи, групп учащихся, обществ организаций, направленной на достижение общих целей обр-я; -в организации разносторонней деят-ти воспитанников, оказывающей воздействие на все сферы личности: рациональную, эмоц-волевую, практич. Сущностная хар-ка ПП-взаимодействие его субъектов (педагогов и обучающихся).Вне этого взаимодействия ПП реально существовать не может. ПП имеет циклический характер- можно выделить повторяющуюся последовательность этапов (циклов): подготовительный (создаются необходимые условия для протекания ПП в соответствии с заданными целями), основной (непосредственное осуществление пед взаимодействия)и заключительный(анализ достигнутых результатов) этапы.

Пед взаимодействие включает педвоздействие педагога на воспитанника, восприятие педагога воспитанником и его собственную активность как ответную реакцию на воздействие педагога. Пед воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность ребенка их принять. Пед взаимод-е предполагает взаимное развитие личности воспитанника и самого педагога на основе равенства в общении и партнерства (сотрудничества) в совместной деят-ти. Пед взаимодействие-согласованная деят-ть субъектов ПП по достижению совместных целей (результ-ов) обр-я, по решению конкретных пед задач.В реальной пед практике-широкий спектр взаимодействий: «учитель-ученик»,«ученик-ученик»,«ученик-группа учащихся»,«учащиеся – объект усвоения». ПП-цепочка взаимосвязанных пед ситуаций-определ состояний ПП в конкретный промежуток времени.Пед ситуация возникает в результате взаимод-я педагогов и воспитанников. Соотнесенная с целью деят-ти и условиями ее осуществления пед ситуация составляет пед задачу - результат осознания субъектами цели обр-я и условий ее достижения в пед ситуации,а также необходимости выполнения профес действий и принятия их к исполнению. Возникновение пед задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности или обученности. Понятие пед задача выступает как родовое по отношению к понятиям дидактич задача и воспит задача. Дидактические задачи–задачи управления учебно-познават деят-ю. Воспитательные – задачи управления всеми видами деят-ти воспитанников в их единстве (познавательной, игровой, трудовой). Решение пед задач связано с прохождением 4 взаимосвязанных этапов : анализ ситуации и постановка пед задачи; проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения; осуществление плана решения задачи на практике; анализ результатов решения.

14.Закономерности ПП. В законах и закономерностях выражаются сущности явлений. Понятие «принцип» (Пр) означает основную идею, осн правило поведения, деят-ти. Принципы есть субъективное выражение законов и закономерностей и формулируются на их основе. Закономерность ПП - совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между пед явлениями, компонентами ПП, характеризующих их развитие и функционирование. Выделяют 2 группы закономерностей: 1.(действует на макро- и микросоц уровнях)-общие, существенные, повторяющиеся связи между потребностями, возможностями общества и ПП(зависимость ПП от уровня соц-экономич, политич и культ развития общ-ва, состояния его духовности; зависимость ПП от региональных условий, факторов микросреды, прир факторов, условий конкретной школы и класса, особенностей пед коллектива, внутр состояния самого ребенка) 2.(действует на межличностном и личностном уровнях)-(Единство и взаимосвязь ПП и развития личности: с одной стороны, уровень развития Л определяет хар-р, содержание и результативность ПП, с др стороны, ПП нацелен на развитие Л путем присвоения ею соц опыта, культуры общества и дух ценностей; Объективные, существенные связи между составными частями ПП: между деят-ю педагога, деят-ю ученика и содержанием ПП; между целями, содержанием, методами, ср-и, формами, условиями пед взаимод-ия,с одной стороны, и его результатами, с другой. Все компоненты ПП соподчинены друг другу, проникают друг в друга в самых различных комбинациях; между обуч и воспит-м как составляющими ПП: воспитание невозможно без обучения и наоборот; Объективные,существенные, устойчиво повторяющиеся связи между характером деят-ти развивающейся личности, особенностями её взаимодействия с окр миром и результатами ее развития: результаты обуч-я прямо пропорциональны умению учащихся учиться, их интересу к уч деят-ти, отношению к уч труду; эффективность воспитания зависит от степени активности самой Л, от содержания и способов организации ее деят-ти, мотивов этой деят-ти, от характера пед руководства деят-ю данной Л, Закономерные связи между уровнем возрастного, индивид развития личности и предлагаемыми содержанием, методами, формами ПП.

На основе закономерностей формулируются принципы ПП – общие положения, определяющие требования к содержанию,организации и осуществлению ПП. В системе принципов ПП ряд принципов выполняют функции метапринципов, т.е.носят методологический характер: 1.Целостный подход к ПП(необходимость целостности воспит влияний на рацион, эмоц и поведенческую сферы отношений личности; взаимодействия школы, семьи и внешк учр-й; гармоничного сочетания применяемых методов, ср-в, форм),2.Пр природосообразности (опираться на природу ребенка, на законы его развития, создавать условия для самопознания и самореализации; учитывать возр и индивид особен-ти учащихся в ПП),3.Пр культуросообразности(культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы ПП),4.Пр личностного подхода(при осуществлении ПП ориентироваться на Л как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффект-ти; признавать уникальность Л, ее интеллект и нравств свободу, право на уважение;) 5.Пр деятельностного подхода (Л формируется и проявляется только в деят-ти; рассматривать ПП как процесс организации разнообразной деят-ти учащихся; учитывать позицию ребенка как субъекта деят-ти в процессе восп и обуч-я), 6.Пр диалогического подхода (учитывать личностно-равноправные позиции учителя и учащихся; развивать формы сотрудничества между ними от макс помощи педагога учащимся в организации деят-ти к нарастанию их собств активности). В повседнев пед деят-ти педагог руководствуется также принципами отбора содержания и организации пед проца: 1.Пр обучения и воспитания в группе(оптимально сочетать индивид, груп, коллект формы ПП, использовать воспитат возможности детского коллектива в ПП), 2.Пр связи ПП с жизнью и практич деят-ю учащихся (формировать отношения воспитанников к окр действ-ти (к природной и соц среде, деят-и людей, культурным ценностям); формировать жизненную позицию чела, для чего в процессе обуч-я теор материал сочетать с разн видами практич занятий), 3.Пр уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему( требовательность к Л ребенка явл своеобразной мерой уважения реб), 4.Пр научности (отбирать содержание обр-я, соответствующее уровню развития совр науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; включать в содержание уч материала фундаментальные вопросы основ наук), 5.Пр гражданственности (формировать гражд самосознания, патриотизм, нац ценности, ориентировать содержание обр-я на развитие субъектности личности, ее духовности и соц зрелости), 6.Пр наглядности (применять в процессе обуч и воспит разнообр ср-ва наглядности, М демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на разл органы чувств учащихся). Пр-ы реализуются через правила обуч и воспит-я и соответств методы (приемы). Например,.пр преемственности, последоват-и и систематичности в обуч-и реализуется на практике соблюдением след правил:«не переходи к изучению нового материала, пока не усвоен хорошо предыдущий»;«изучай новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему».

15.Цели образования.разноуровневость. Обр-е имеет целенаправленный характер. Цель определяет содержание,методы,формы, ср-ва,результаты пед взаимод-я. Проблема целеполагания – одна из важнейших проблем педагогики. Цель ПП–предвосхищаемый в сознании субъектов ПП результат их взаимодействия. Цель пед деят-ти–предвосхищение в сознании педагога ее результатов. Целям ПП св-на разноуровневость. Они расположены в определ порядке, подчинены друг другу. формулируются в общегосуд масштабе, затем они конкретизируются в рамках отдельных пед сис-м (уч обр-я) и в каждом конкретном цикле пед взаимод-я в виде пед целей и задач.I (макросоциальный) уровень-определение идеала воспитания в обществе. II (микросоциальный) уровень-конкретизация общих целей обр-я I уровня в обр целях конкретных уч-воспит учр-й. Цели ПП этого уровня сформулированы в уч программах, в планах уч-воспит работы школы и отд педагогов. На этом уровне определяются также цели обучения конкретному уч предмету, отдельным темам данной уч дисциплины. Формулируются также цели и задачи восп-я опред группы учащихся с учетом их возр особен, потребностей, интересов, конкретных условий воспитания. III (межличностный) и IV (личностный) уровни – конкретизация целей, поставленных на I и II уровнях с учетом индивид особенностей учащихся, их способностей, наклонностей, интересов и т.д. Личностный уровень реализации ПП предполагает постановку целей и задач самообр-я.

См Концепцию!!!!Глобальные цели обр-я в РБ изложены в Концепции непр восп детей и учащейся молодежи в РБ(2006). Целью общего ср обр-я явл обеспечение дух и физ становления Л, подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина РБ, овладение им основами наук, гос языками РБ, навыками умств и физ труда, формирование у него нравств убеждений, культуры поведения, эстет вкуса и здор образа жизни. цель-идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности . Воспитание баз культуры Л предполагает формирование разнообразн отношений Л к себе и к окр миру. Наиболее эффективным явл определение задач восп-я и обуч-я на индивид уровне и составление соответствующих индивид программ восп-я и обучения. Общие требования постановки целей и задач : соответствие целей и задач потребностям гос-ва и общества, их требованиям; соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности; диагностичность целей;технологичность целей и задач, т.е. наличие пед технологий для их осуществления; наличие соц, экономич, матер условий для реализации поставленных целей и задач.

Целеполагание–неотъемлемая часть проф деят-ти педагога,его аналитич, прогностич, проектировочных способностей и умений. Цель–это норма, предписывающее представление о результате или образ желаемого рез-та. Способ постановки задач: 1.Определ-е задач через деят-ь учителя(Учитель планирует собств деят-ть (познакомить учащихся с …, объяснить ..). Не предусматривается указание на результаты обучения),2.Определ-е задач через изучаемое содержание(Указывается та область знаний, которая изучается на уроке. Этот способ не позволяет в дальнейшем судить о том, насколько эти задачи решены, 3.Постановка задач через уч деят-ть ученика (Не указываются результаты обучения: анализ содержания произведения ).4. Формулировка задач обуч-я как ожидаемых рез-ов обуч-я, выраженных в действиях ученика.Здесь можно увидеть рез-т. В любом случае цель и задачи урока должны быть четко и лаконично сформулированы, по возможности отражать предполагаемые изменения в знаниях учащихся,в их отношениях к миру и себе, в практич умениях и навыках. Практич работу по целеполаганию учитель начинает с определения главной дидактич цели урока. Для ее постановки необходимо осуществить анализ содержания уч материала всей темы и распределить его изучение по урокам. Дидактич цель зависит от типа урока. Гл дидакт цель урока предполагает постановку и решение задач обучения, воспитания, развития. Требования к формулировке задач урока на основе главной дидактической цели урока:разбить общую цель урока на составные части;каждую часть цели обозначить как отдельную задачу;задачи определяются так, чтобы они не перекрывали друг друга и не повторялись;задачи учителя трансформируются в задачи учеников;задачи должны быть сформулированы кратко и однозначно. В младшем школьном возрасте цели должны носить жизненно-практич характер. В старшем –сообразовываться с наклонностями отдельных учеников, быть индивидуализируемыми.Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и умений.Так как цель,задачи,средства их решения и результат явл общими для учителя и для учащегося, то формулировки могут предусматривать вариант совместной деят-ти учителя и учащегося. Умение согласования целей и задач субъектов деят-ти на уроке является одним из показателей пед мастерства.

16.Содержании образования-один из основных компонентов ПП и важнейшее ср-во формирования Л. Сод обр–пед адаптация сис-мы ЗУНов, опыта творч деят-ти и эмоц отношения к миру усвоение кот обеспечивает развитие Л. Основная функция обр–передача всевозможных эл-тов куль-ры, соц опыта, накопленного человечеством. в соврем пед утвердился личностно ориентированный подход к выявлению сущности сод обр, с позицией кот содержание обр–часть общечеловеч куль-ры, предъявляемая индивиду для усвоения,отобранная и структурированная таким образом,чтобы ее усвоение направляло развитие Л соответственно целям воспитания. Структура сод обр:1 Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности (обеспечивает формирование в сознании учащихся естественно научной картины мира, вооружает правильным методологич подходом к познавательной и практ деят-ти).2.Опыт осуществления способов деят-ти,известных обществу, как компонент сод обр представлен интеллектуальными и практич умениями как общими для многих уч предметов, так и специфическими для опр уч предметов.3.Опыт творч деят-ти выражается в готовности к творч преобразованию действительности. Включает творч умения:самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию,видение новой проблемы в знакомой ситуации;видение возможных решений проблемы, нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных и другие.4.Опыт эмоц-цен отношений Л к себе и окруж миру определяет нормы отношений человека, а значит его воспитанность. Отношения лежат в основе системы ценностей и мировоззрения личности, культуры ее чувств и привычек поведения. Сод обр мб структурировано по основным его отраслям. общее образов- проц и результат овладения индивидом основами наук,опытом отношений к миру и себе,умениями и навыками,необходимыми для формирования его мировоззрения,подготовки к участию в общественной и трудовой деят, получения профе образ.В содержание общего среднего образования входят три основных цикла предметов:естественнонаучный,гуманитарный, трудовой и физ подготовки. Политехническое обр-е -процесс и результат овладения учащимися научными основами производства,доминирующими в данной стране,регионе,местности, умениями пользоваться простейшими орудиями труда, а также подготовки учащихся к выбору профессии и овладению специальностью. Общее политехнич обр-база для профориентации учащихся и получения проф (специального) образования. Профессиональное обр-е -проц и результат овладения индивидом ЗУНами,дающими ему возможность заниматься той или иной проф деят-ю в качестве квалифиц рабочего,специалиста ср или высшей квалификации в разл отраслях производства, науки, техники, обр или культуры.

Источники сод обр- куль-ра общества и ее компоненты: наука, матер произв-во, дух ценности, виды и способы деят, существующие в обществе, средства и организационные формы обучения. Факторы,влияющие на объем и хар-р отбираемого сод обр:а)потребности и цели общества; б)закономерности уч деят-ти;в)интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся; г)возможности и особенности педагога. Критерии отбора сод обр: Целостное отражение в сод обр задач формирования базовой куль-ры личности, Высокая научная и практич значимость содержания изучаемого материала, Соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся опред возраста, Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета, Учет международного опыта построения сод обр, Соответствие сод обр имеющейся уч-методич и матер базе обр учреждения. Тенденции: Гуманитаризация и гуманизация сод обр-обращение к мировой и нац куль-ре,истории,дух ценностям, искусству, худтворчеству; личностно-ориентированной направленность сод обр; индивидуализация пед проц. Разработка и реализация деятельностного сод обр, способствующего усвоению учащимися способов мышления и деят-ти; развитию способностей к жизни и работе в условиях быстро изменяющегося окр мира; формированию готовности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Открытость и вариативность сод обр (выбор учащимися различных вариантов учебных курсов и видов деят-ти). Постепенное уменьшение обязательных предметов и занятий и увеличение предметов,занятий,видов деятельности по выбору.Включение в сод обря интегрированных курсов, способствующих созданию у школьников целостной картины мира. Стандартизация сод обр, кот обеспечивается разработкой сис-мы образоват стандартов в соответствии с Кодексом.

18.Предмет и задачи дидактики- отрасль пед, изучает теор основы обучения и его содержание. Предмет- закономерные связи между деят обучающего и обучаемого,а также между компонентами процесса обучения. Задачи дидактики: Определяет задачи обуч-я- отвечает на вопрос для чего обучать?Устанавливает наиболее общие закономерности обуч-я, формулирует на их основе принципы и правила обуч-я,Определяет содержание обуч-я, разрабатывает обр стандарты, уч программы и уч-методические комплексы, отвечая на вопрос «чему обучать?,Разрабатывает вопросы о формах,методах,технологиях обуч-я,о внедрении их в пед практику,организации обуч-я в целом,решая проблему «как обучать?»,Формулирует общие принципы создания и применения ср-в обуч-я,отвечая на вопрос «с помощью чего обучать?», Изучает вопросы,связанные с методологией исследования проблем обуч-я, Анализирует и обобщает передовой педопыт,изучает новации в процессе обуч-я. Обучение-специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых,в результате обеспечивается усвоение учащимися определенной сис-мы ЗУНов, способов мышления и деят-ти опыта эмоц-цен отношений к себе и окр миру. Процесс обучения = Преподавание + Учение. Движ силы процесса обуч-я: противоречия между программой и возможностями ученика, чувства и эмоции, волевые усилия и проявления ученика. Структура прочесса обучения аналогична структурк пед процесса.Компоненты процесса обучения: целевой (потребности, цели, мотивы); содержательный; деятельностный (уч-познават действия, эмоц-волевой, контрольно-регулировочный компоненты); результативный; ресурсный.Если рассматривать уч процесс как процесс обуч-я, протекающий в конкр условиях, то его Структура = субъекты обуч-я (учитель, ученик), их деят (цели, мотивы, методы, формы, результаты обучения), содержание и средства обучения. Функции: обучающая (овладение знаниями, умениями, навыками, т.е.усвоение понятий,законов, теорий,выводов,выработка умений и навыков по их применению в разных видах деятельности), воспитательная (формирование взглядов, убеждений, чувств,соц,нравственных, эстетических и иных ценностей,культуры поведения и общения,привычек поведения и личностных качеств), развивающая (развитиемышления, памяти,воображения, внимания,эмоций,воли, потребностей, творч способностей). Закономерности: зависимость содержания, форм и методов обучения от уровня социально-экономического развития общества, от социокульт ситуации, Эффективность процесса обучения- от тех условий, в кот он протекает (материальных, гигиенических, соц-психологх ),Результаты обучения объективно - от особенностей взаимодействия развивающейся личности с окр миром,выражающаяся в соответствии содержания,форм и методов обучения возрастным и инд особенностям и возможностям учащихся. Принципы обуч-я – наиболее общие положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения. Сис-ма принципов проца обучения: научность обучения; связь обучения с жизнью, практикой, опытом учащихся; систематичность и последоват-ть в об-и; доступность об-я;сознательность и активность учащихся в проце об-я; наглядность в об-и; прочность результатов об-ия; воспит и развивающий хар-р об-я; учет возр и инд особенностей учащихся; оптимальное сочетание методов, средств и форм организации об-я. Из дидакт принципов вытекают правила обучения,кот подчиняются принципам,конкретизируют их,определяют хар-р отдельных методических приемов, используемых учителем, ведут к реализации данного принципа. Если принципы отражают сущность процесса об-я,то правила–его отдельные стороны.

19. Деят-ть учителя в процессе об-я. Преподавание-управление сознательной,активной уч деят-ю учащихся,помощь им в усвоении знаний,формировании умений и навыков. Управляя процом обуч-я,педагог проходит опр этапы в соответствии со структурой ПП и самой пед деят-и: 1.Планирование: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния матер базы и методич оснащения, своих проф возможностей; определение конкретных обр, восп и развив задач, исходя из дидактической цели урока и уровня сформированности класса как коллектива; отбор содержания, продумывание форм и методов проведения урока, конкретных видов работы, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных затруднений. 2.Организация деят-ти учащихся-постановка уч задач перед учащимися и создание благопр условий для их выполнения: включение учащихся в уч деять-ть, организация групповой,коллект,самост деят-ти учащихся,изложение уч материала, формулировка вопросов,использование ср-в наглядности. 3.Регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля,-получения учителем информации о ходе уч-позн деят-ти учащихся и об эффективности методов и приемов собственной деят-ти. 4.Оценка и анализ результатов процесса об-я обеспечивается продуманной сис-мой оценивания (подбадривание,воодушевление,вселение уверенности в собственных силах)и использованием сис-мы отметок. Анализ результатов обуч-я должен выявить причины недостатков и основания успехов в обучении, наметить пути дальнейшего педвзаимодействия в рамках процесса обучения.

Виды обучения:Догматическое основано на бездоказательном сообщении ученику готовых истин и механическом их заучивании и воспроизведении учеником. Объяснительно-иллюстративное – традиц обучение, в кот учение определяется процом обр-я в сознании человека различных ассоциаций (связей и отношений) между отдельными фактами и явлениями. Основное преимущество – экономит время и ср-ва. Недостатки-активно работает только учитель, навязывает ученику свой темп обуч-я, не формирует мотивацию у ученика, мало развивает творч мышле-е, не способствует форм-ю системы знаний и умений, ориентирует на исполнит деят-ть. Проблемное обуч-е заключается в создании педагогом проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в проце совместной деят-и учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя, направляющего их деят-ь. Про буч-е развивает мышление, самостоятельность, критичность, нестандартность мышления, формирует познават интересы, дает более прочные знания, т.к. открытые истины не так быстро забываются. Программированное обучение– индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью спец ср-в обуч-я (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров),обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления проца учения в соответствии с индивидуальными особенностями.”+” индивидуализация обуч-я, активизация самост работы, развивает логич мышление, приводит зания в систему.”-“ не развивает творч мышление.

20.Учеб-познават деят учащихся. Учеб деят (учение)–целенаправленная познавател деят учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний,способов мышления,приобретение умений и навыков для последующего применения их на практ. В структуре учебно-познават деят выделяют компоненты:потребности,цели, мотивы,действия,средства и условия, самоконтроль, рефлексия, самооценка резу-в. Общей целью учения явл сбор, переработка и усвоение инф об окруж мире. Резу-ми же выступают ЗУН, система отношений к себе и миру, общее развитие ученика. Важнейшим компонентом учения являются мотивы. Мотив–то,что внутренне побуждает чела к уч деят-ти, направляя эту деят-ть на удовлетворение познават или др потребности. Мотивы: Непосредственно-побуждающие мотивы основаны на эмоц проявлениях личности(полож или отриц):интересное преподавание или привлекательность личности учителя;Перспективно-побужд мотивы на понимании общественной или личност значимости знаний: стремление развить свои способности, ожидание наград; Интеллектуально-побуждмотивы основаны на получении удовольствия от самого проц учения: любознательность, увлеченность самим проц обуч . Познавательный интерес– избирательная направленность индивида на объекты и явления окруж действит-ти, под влиянием кот уч-позн деят-ть становится увлекат и продуктивной. Процесс усвоения системы знаний и формиров умений и навыков является и целью, и функцией,и содержанием обуч. Это сложный процесс, включ следующие этапы:1восприятие уч материала;2осмысление и понимание уч матер; 3обобщение уч мат;4закрепление уч мат;5применение знаний в различных ситуациях, выработка умений и навыков. Восприятие уч мат-ла начинается с ощущений- отражение в сознании чел отдельных св-в изучаемых явл и предметов,непосредственно воздействующих на органы чувств. Ощущения интегрируются в целостное восприятие- отражение в сознании предмета в целом,в совокупности его св-в.На основе восприятий формируются представления- единичная чувственная форма знания. Затем восприятия и представления перерабатываются и формируются понятия- продукт деят мышления,форма мышления, выраженная словесно. Формами мыщления кроме понятий, явл также Суждение- отражают связи между предметами и явлениями, и Умозаключение - на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Виды мышления: Наглядно-образное мышление харак-ся опорой на представления и образы. Наглядно-действенное основано на непосредственном восприятии предметов в процессе действий с ними. Словесно-логическое осуществляется при помощи логич операций с понятиями. этапы учеб проц:1.Постановка учит цели и задач обуч и осознание,принятие их учащимися. 2.Первичное ознакомление и изучение учащ нового материала. 3.Осмысление нового материала. формиров понятий, мышления в форме суждений и умозаключений. 4.Закрепление и повторение уч материала. важно чтоб учащийся делал собственные выводы. 5.Применение теор знаний, в рез-те учащиеся овладевают практич умениями и навыками.6.Контроль степени усвоения знаний,овладения умениями и навыками. 7.Коррекция как исправление отклонений в усвоении зун в соответствии с результатами предыд этапа.8.Обобщение- завершает все этапы и предполагает систематизацию знаний. Этапы уч процесса необязательно следуют в указанном порядке и не всегда все одновременно присутствуют на уроке. Их характер и соотношение зависят от возраста учащихся, от уровня развития уч группы, каждого ученика. Уровни усвоения уч материала: рецептивный узнавание,общее представление об объекте изучения, рецептивно-репродуктивный запоминание и воспроизведение по памяти изученного матер, репродуктивно-продуктивный запоминание и осознанное воспроизведение изученного матер, продуктивный владение уч матер в знакомой и частично-измененной ситуациях, наличие опред опыта творч деят, творческий свободное оперирование уч матер в знакомой и незнакомой ситуации, творч применение знаний для решения проблем в нестан ситуации.

21.Понятие о методах и приемах обучения. Метод ПП -способ совместной деят-и педагога и учащихся, направленный на решение задач ПП. Харакеристика методов: М- процессуальная сторона деят-ти, связующее звено между запроектир целью и конечным результатом. М- важный структурный компонент целостного ПП. .С их помощью осуществляется освоение учащимися содержания ПП,управление уч-познав,цен-ориент и практич деят-ю учащихся, формирование их личностных качеств. Методы состоят из конкретных приемов. Прием обучения–элемент метода обучения, разовое действие, шаг в реализации метода. Методы чаще всего применяются в комплексе. Классификация методов ПП-подразделение их на определенные группы или подгруппы по какому-либо признаку (основанию).1.По источнику передачи инфо и хар-ру её восприяти методы: словесные, наглядные, практические.2 по ведущим дидакт задачам-методы приобретения знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний на практике; методы закрепления знаний, умений и навыков; методы проверки и оценки ЗУНов.3 хар-ру учебно-познавательной деят учащихся-Объяснительно-иллюстративный метод (объяснение, рассказ, лекция,работа с учебником,использование наглядных средств,показ способов деят-ти), Репродуктивный метод(сис-ма упражнений, обеспечивающих обратную связь и самоконтроль), Метод проблемного изложения (проблемная лекция, экспериментирование), Частично-поисковый, или эвристический метод,. Исследовательский метод. 4. Классификация методов обучения, учитывающая все структурные эл-ты деят-ти: организацию, стимулирование и контроль. Здесь представлены три группы методов: методы организации и осуществления уч-позн деят-ти; методы стимулирования и мотивации уч-позн деят; методы контроля и самоконтроля эффективности уч-позн деят. Каждая группа методов в свою очередь подразделяется н аподгруппы. I.Методы организации и осуществления уч-позн деят-ти: По источнику передачи и восприятия уч инф (перцепт мет)(Словесные:объяснение;рассказ,беседа;лекция;дискуссия. Наглядные:иллюстрации; демонстрации, Практические:ражнение;опыт;трудовые действия). По логике передачи и восприятия уч инф (логические методы(Индуктивные, дедуктивные, аналитические; синтетические,аналогия, выделение главного, сравнение),По степени самостоятельности мышления учащихся в процессе усвоения знаний(Репродуктивные, продуктивные (проблемные, проблемно-поисковые, исследовательские). По хар-ру управления уч деят-ю (Методы работы под руководством учителя; методы самост работы учащихся: работа с книгой; выполнение письм заданий). II.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: Методы стимулирования и мотивации интереса к уч-позн деят-ти(Создание ситуаций: эмоц-нрав переживаний, занимательности,познават новизны, опоры на жизн опыт, успеха в учении.;познават игры; уч дискуссии), Методы стимулирования долга и ответственности в учении(Разъяснение личностной и общественной значимости учения и формирование у школьников соответствующих убеждений; предъявление требований; упражнения по их выполнению; поощрение успеха и порицание недостатков в учении;соревновательность). III.Методы контроля и самоконтроля в обучении: Мет-ы устн контр и самоконтр(фронтал опрос,уст зачёт), Мет письм контр самоконтр(контр раб,пис зачёт,пис экз), Методы лабораторно-практич контроля и самоконтроля.

Критерии выбора: закономерности и принц-ы ПП, Цели и задачи ПП в целом, а также цели и задачи конкретного урока, Содержание изучаемой уч дисциплины и отдельного урока, Время, отводимое на изучение того или иного уч материала, Матер-технич и средовые условия обучения, Возрастные и индивид особенности учащихся, Уровень обученности учащихся, Уровень развития учебной группы, стили пед руководства и пед общения, Возможности и индивид особенности педагога (уровень развития проф-пед куль-ры, метод мастерства, опыт практич работы, личностные качества, способности, интересы),Тип и стру-ра урока,формы организации деят учащихся,содержание их домашней работы.