54.Техно-я организации познават. Дея-ти.

Учебно-познавательная деятельность — целенаправ познават деят-ть обуч-ся, направленная на усвоение системы знаний, овладение способами мышления и деятельности, опытом эмоцион-ценн-х отношений к себе и миру. Ученик может занимать 3 позиции: 1.пассивного восприятия и освоения преподносимой инфо; 2.организуемого педагогом поиска, усвоения и использования информации; 3.активного самостоятельного поиска, усвоения и применения информации.Под активизацией учебно-познавательной деятельности учащихся в педагогике понимают целенаправленную деятельность учителя по разработке и применению содерж,методов, средств,форм,технол обуч,кот-е способствуют повышению интереса,творческ активности и самост.Структура учебно-познават деят-ти: 1. Поиск и формиров инфо,2. Первичная переработка инфо,3. Воспроизвед инфо,4. Усвоение понятийного аппарата,5. Усвоение фактологического материала.6. Выработка операциональных и инструментальных умений и навыков:усвоение последовательности простейших действий, составляющих умение; отработка операционального умения по образцу, по схеме, перевод операционального умения в навык путем выполнения достаточного количества тренировочных упражнений.7. Усвоение схем и алгоритмов (процедур) деятельности.8. Выработка умения применять фактологический материал и операциональные навыки в стандартных ситуациях учебных задач.9. Выработка умения выполнять неалгоритмизуемые учебные действия: построение выводов, обобщение, перенос знаний, решение нестандартных задач и т. д.10. Создание несуществующего продукта как результата интеллектуальной или практической деятельности учащегося.11. Рефлексия учебно-познават деят-ти.К общим техн организации учебно-познавательной деятельности относятся, например, технология обучения решению задач разных типов и технология работы над понятиями.

55.Технологии эффективного управления проце-ом обучения.1.технологии групп и коллект обучения.Организационная система обучения, включающая индивидуально-обособленную, парную, групповую формы обучения при преобладании последней, называется групповой системой обучения. Примером групповой системы обучения является классно-урочная система. Структура коллективной системы обучения со-стоит из 4 общих форм обучения: индивидуально-обособленной, парной,групповой,коллект.Ведущее значение приобретает коллект форма обуч.Особенности групп технологии обуч:1.Класс делится на группы для решения конкретных уч задач;численность группы от 3 до 8 чело,2.Преобладает групповая структура общ (один говорит, все слушают),3.Каждая группа получает определенное задание. Состав групп и их руководители подбираются с учетом объединения учащ-ся разного уровня обученности,а также совместимости.5.Поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы 6.Оценивается индивид вклад каждого члена группы в выполнение групп задания.7.Подводятся итоги работы групп на уроке.8.Учитель отвечает на возникающие у групп и отдельных учащихся вопросы; контролирует и регулирует ход работы.Разновидности технол группо обучения:Общественный смотр знаний,Групповой опрос,Учебная встреча,Нетрадиционные уроки,Диспут.Современная технология коллективного обуч предполагает такую его организацию, при кот каждый ученик учит всех и все учат каждого путем общ в парах сменного состава.Специфика техн состоит в соблюдении след принципов:наличие сменных пар , взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление.

56.Гуманистич.воспитат.системы и технологии.Воспит система школы может быть авторитарной или гуманист. Ведущая пед идея гуманвоспитательной системы — ориентация на личность человека,развитие его способностей,создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности и педа поддержки.В основе создания любой воспит системы лежит теоретическая концепция, включ-я цели,задачи,принципы,идеи, теории,пед опыт Создание системы связано со стремлением участников и организаторов к упорядоченности компонентов, к целостности и интеграции, а также с тенденцией к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними.В развитии воспит системы выделяются этапы становления, стабильного развития, кризисного периода, возможного обновления системы или ее «умирания».1.этап-Становление воспитательной системы.2.отработка системы.3.окончательное оформление системы.4.обновление, перестройка системы. Характерной особенностью воспитат технологии является пошаговое ее воспроизведение в процессе обсуждения с учащимися осуществленного педагог взаимодействия или в ходе самоанализа, рефлексии педагога. существуют 2 уровня овладения воспит технологией: элементарный и профессиональный. В 1 случае педагог освоил основные операции отдельных технологий, во 2 — свободно владеет палитрой воспиттехнологий.Характер воспит технологии зависит от отношения педагога к ребенку. В зависимости от этого определяется тип технологии: авторитарная или гуманистическая,личностно ориентированная.

57.Классный руководитель. Класс рук входит в структуру управления школой, является организатором воспит работы, взаимодействует с субъектами управления школой и воспитания учащихся.Отвечает за организацию и координацию учебно-воспито процесса в закрепленном за ним классе.Задачи класн.руково-ля:1.Формир личности, духовное, умственное и физическое развитие каждого ученика, его становление как гражданина.2 Формиру учащихся класса общечеловеческих норм гуман морали, культуры отношений к себе и окружающим людям.3 Воспитание национ самосознания, патриотизма,формированию активной гражд позиции.4 Развитие традиций образов учреждения; накомство и усвоение правил внутреннего распорядка.5 Забота о создании условий для успешной учебн деят-ти учащихся.6 Планирование организации воспит процесса, общественно полезной деят-ти, труда,отдыха и оздоровления учащ-ся класса во внеурочное и каникулярное время.7 Совершенствование своего профе и методич уровня, повышение квалификации.Технологические аспекты его деятельности: целеполагающая дея-ть(Заключается в определении (выработке) целей и задач воспитания личности и ученической группы (коллектива). Диагностическая деят-ть(Состоит в изучении отдельного ученика и классной группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности коллектива. Прогностическая деят-ть(Связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы.). Проектировочная деят-ть(Направлена на создание концепции и программы воспитательной работы классного руководителя; определение ее стратегии, направлений воспитательной работы). Конструктивная деят-ть(Предусматривает отбор видов и содержания воспитывающей деят-ти,методов,форм,технологий воспит; определяет направления планирования воспитательной работы). Организаторская деят-ть(Представлена организацией совместной деят-ти классн рук и уч-ся, а также других субъектов учебно-воспитательного процесса в классе, направленной на достижение поставленных целей). Коррекционная деят-ть(Направлена на изменение эмоционально-волевой сферы, личностных качеств уча-ся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы; предполагает также внесение корректив в воспит деят-ть класс рук).

Рефлексивная деятельность

(Анализ собственных действий, отношений, состояний и т.п. с целью осознания успехов и причин неудач, совершенствования своей воспит деят-ти).

58.Технология пед.менеджмента.Пед менеджмент - комплекс принципов, методов,организационных форм и технологич приёмов управления образоват процессом, направленный на повышение его эффективности. Это управление со своеобразной иерархией: руководитель,педагог коллектив, коллектив обучаемых. Структура педаг менеджмента включает уровни: – управление деят-тью пед коллектива;– управление деят-тью педагога;– управление деят-тью учащегося. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА: Целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей деят-ти менеджером любого уровня управления; Целенаправленность управления (постановка цели с учетом реальности и перспективы; Кооперация и разделение управленческого труда (опора на коллективное творчество и разум); Функциональный подход (постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей); Комплексность (организация выполнения принятых решений, периодический контроль, координация деятельности; Систематическое самосовершенствование пед менеджмента на всех уровнях управления.Пед менеджмент выполняет ряд функций:– принятие решения (распоряжения, приказы);– организация выполнения принятых решений (согласование, учет потребностей личности исполнителя);предварительный, итоговый и текущий контроль (учет результатов, анализ и оценка эффективности);- определение организационной культуры школы.Организационная культура школы - система ценностных ориентаций, принимаемая членами данного коллектива и служащая им ориентиром в мыслях, чувствах, поступках.Выделяют стили педменеждмента: Авторитарный.Либерально-анархический;Ситуативный. Демократический.Эффективный менеджер использует демократический стиль управления.

59.Технология органи-ии метод. работы.В пед практ существуют разные направления и формы повышения квалиф учителей.Методич работа в образ учреждении —деят всех субъектов управления образ учреждения, направленная на повышение квалиф педагогов,уровня профес педагог культуры учителей во всех ее аспектах.Содерж методической работы составляют: общая культура, методологич и исследователь культура,интеллект и информац культура,культура педагог общения, управленческая культура и другие компоненты профес культуры педагога.В соответствии с этим определяются направления методической работы.Методическая работа организуется с учетом жизненных и профессион установок,ценностей,мотивов и отношения к рофессиональному росту,опыта и уровня профессионализма учителей.Она включает учебно-методический и научно-исследовательский аспекты.Формы метод работы разнообразны и подразделяются на массовые,групповые и индивидуальные.Наряду с традиц формами применяются активные формы методической работы:дискуссия,диалог, методический ринг,методические «посиделки», деловая игра,тренинг,педагогический КВН, «мозговой штурм», решение педаг задач,защита пед проектов, круглый стол,«горячее кресло», презентация и др. Важной формой метод работы является самообразов учителя,кот предполагает самостоятельное овладение совокупностью пед ценностей,знаний,тех обуч и воспит.Средством стимулирования роста научно-теоретической подготовки и професс мастерства учителя,включения его в научно-исследоват деят выступает аттестация педагогич работников. Она заключается в комплексной оценке уровня квалификации,пед профессионализма деят работников образов учреждений. Педагогич инновация -нововведение в пед деятельность; изменения,вносимые в цели, содерж, методы,формы,средства обуч и воспитания.Пед инновации направлены на повышение эффектив пед процесса.Инновац процессы происходят как на уровне отдельных пед систем,так и на уровне всей системы образ общества. Инновац направленность организации методической работы,создание инновационной среды в учреждении образ явл объективной необходимостью в современных условиях развития общества,культуры и образования. Это вызвано рядом обстоятельств: 1. Соц-экономические преобразования в общ приводят к необходимости коренного обновления системы образ,методологии и технологии организации учеб-воспит процесса в учеб 2.Непрерывное усовершенствование и гуманитаризация содерж образ, изменение его объема, состава учебных дисциплин требуют обновления форм, методов, средств, технологий обуч. 3.Изменяется отношение самих педагогов к факту освоения и применения педаг новшеств. В настоящее время учитель более свободен в выборе новых технологий, методов и приемов пед деят.

60. Сущн и основн направл коррекц-пед деят. Коррекция-система спец и общепедаг мер, направлен на ослабление или преодоление недостатков психофиз развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Адаптация-проц приспособления индивида к изменившимся условиям или преодоление им возникающих трудностей.Школьн адаптация – проц приспособления ребенка к условиям школьной жизни,к ее нормам и треб.Дезадаптация состояние невозможности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть возникающие трудности. Коррекционно-пед деят рассматривается как составная часть пед деят,учеб-воспит проц в целом,направленная на изменение познавательных возможностей ребенка,его эмоц-волевой сферы и лич качеств.Цели коррекционно-пед деят:1.Разностороннее развитие лич индивида 2.Компенсация дефекта 3.Соц реабилитация индивида 4.Предупреждение развития вторичных дефектов 5.Усвоение индивид культуры общества,овладение опытом деят и отношений в доступной для него форме. Виды деят:коррекционно-диагностич, коррек-развив,кор-воспитат,коррек-обуч, коррекц-профилактич. Принципы коррек-пед деят: 1.единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,комплексного использования методов и приемов коррекции 2.Расширение традиц видов деят ребенка, обогащение их новым содерж 3.Расширение форм взаимодействия взрослых и детей,создание условий для активизации сотрудничества между ними. Девиантное повед- совершение поступков, кот противоречат нормам соц поведения.Этапы коррекционно-воспит работы с детьми, склонных к девиантн поведению:1.Выявление причин отклонений в поведении ребенка,изучение сильных и слабых сторон его личности 2.Дискредитация, обесценивание форм девиантного поведения и формирование мотивов положит поведения 3.Выбор видов деят,в кот наиболее успешно формир необходимые положит качества,и включение в них подростка 4.Обеспечение благоприятн положения подростка в системе межличн отношений 5.Закрепление формируемых качеств через упражн в естествен условиях 6.Формирование у воспитанн рефлексивного отношения к собственному поведению. Методы коррекции: Методы разрушения отрицат типа характера: метод взрыва;метод «реконструкции» характера Методы перестройки мотивац сферы и самосознания:объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;переубеждения; Методы перестройки жизненного опыта:предписания;ограничения; Методы предупреждения отриц и стимулирования положит поведения: поощрения и наказания;соревнования.Методы и технологии коррекц работы с детьми направлены на развитие представлений о себе,своем будущем,формир ценностных ориентаций и нравствен норм, коррекцию самооценки, агрессивности, это будет способствовать преодолению недостатков ребенка, реабилитации его личности и интеграции в социум. Общ профилактика отклонений в личн развитии и поведении представляет собой работу по предупреждению возможного неблагополучия в психологич и личн развитии ребенка, а также по созданию соц-экономич, соцкультурных, психол-пед условий, максимально благоприятствующих этому развитию.

Условные обозначения: ПП – педагогический процесс, пр- принцип, М –мотив или метод, будете смотреть название темы, сод обр – содержание образования, Р – ребенок, рассказ, К – контроль