- •1.Предмет и задачи возрастной психологии.
- •3.Организационные методы:
- •4.Эмпирические методы:
- •5.Движущие силы психического развития. Понятие ведущей деятельности и ведущего вида общения. Понятие социальной ситуации развития.
- •6.Понятие кризиса возрастного развития. Возникновение новообразований в психическом развитии как результат разрешения противоречий.
- •7.Проблема соотношения обучения и психического развития личности.
- •8.Теории психодинамического направления. Этапы психо-сексуального развития по з. Фрейду. Жизненные стадии по э. Эриксону.
- •11.Когнитивные теории развития. Стадии когнитивного развития ж. Пиаже. Теория нравственного развития л. Колберга.
- •13. Младенческий возраст. Социальная ситуация развития. Значение ближайшего окружения в развитии ребёнка. “Комплекс оживления”.
- •14. Возникновение потребности в эмоциональном общении. Понятие сенсорного голода. Значение физического развития ребёнка: овладение передвижением в пространстве, первые шаги.
- •15.Кризис первого года жизни
- •16.Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
- •17.Ситуацивно-личностное общение ребёнка со взрослыми. Особенности сензитивного периода развития речи. Роль развивающих игр и игрушек. Игра вместе-рядом.
- •18.Кризис трех лет
- •19.Социальная ситуация развития
- •21.Игра — как ведущий вид деятельности. Виды игр. Этапы формирования игровой деятельности школьника. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •22.Кризис семи лет
- •23.Психологическая готовность к школе
- •24.Социальная ситуация развития
- •25.Учебная деятельность.
- •26.Особенности развития когнитивных процессов у младших школьников.
- •27.Подростковый кризис
- •28.Проблемы половой идентичности и сексуального поведения.
- •29.Социальная ситуация развития подростков
- •30.Особенности развития когнитивных процессов. Формирование абстрактного мышления. Выход содержания познавательной деятельности за пределы школьной программы. Увлечения.
- •31.Понятие дезадаптации
- •38.Ранняя взрослость (20–40 лет)
- •39.Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •40.Поздняя взрослость. Проблема развития личности в этом возрасте. Особенности взаимодействия с семьёй. Проблемы старения. Проблемы смерти и умирания.
1.Предмет и задачи возрастной психологии.
Предмет возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Выделяется 4 раздела возрастной психологии:
1 перинатальная психология (от зачатия до рождения);
2 детская психология (от рождения до 17 лет);
3 психология взрослых, зрелых возрастов;
4 геронтология, или психология пожилого возраста. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы.
2. Актуальные проблемы возрастной психологии: взаимосвязь обучения и развития, генотипическая и средовая обусловленность психического развития, психологическая готовность детей к сознательному обучению и воспитанию, обеспечение индивидуальности обучения
В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний (см. рис.3). Рассмотрим и обсудим некоторые из них.
1. Проблема соотношения обучения и развития. Одной из важнейших проблем педагогической психологии является проблема соотношения обучения и психического развития.
Рассматриваемая проблема является производной от общенаучной проблемы - проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека . Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической и педагогической науках. Ведь от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще. Как считает современная наука, напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно и, следовательно, то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа и не воздействуют на органические процессы. В отечественной психологии эта проблема впервые была сформулирована Л.С. Выготским в начале 30-х гг. ХХ в. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития.
2. Проблема соотношения обучения и воспитания. Другая проблема, которая теснейшим образом связана с предыдущей, - это проблема соотношения обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого - образование, развитие и формирование личности. По сути своей, и тот и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде.
3. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Так, например, в возрасте около пяти лет дети особенно чувствительны к развитию феноменального слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сенситивные периоды - периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики: процессов и свойств. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же как и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным.Трудность рассматриваемой проблемы состоит в том, что не известны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и завершение. Подходя к изучению детей индивидуально, необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенcитивных периодов развития каждого ребенка.
4. Проблема одаренности детей. Под общей одаренностью понимается развитие общих способностей, определяющих диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов. Одаренные дети - "это дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.
5. Проблема готовности детей к обучению в школе. Готовность детей к обучению в школе - это "совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению"
6,Проблема генотипической и средовой обусловленности развития психики и поведения связана с выяснением того, как соотносятся данные человеку с рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его созревания с возможностями развития, обучения, воспитания, приобретения знаний, умений и навыков, с развитием интеллектуальных способностей, с формированием личностных качеств ребенка. От того, каким образом решается данная проблема в теории, зависит принципиальная постановка и практическое решение вопроса о том, чему и как можно учить (и научить) человека.