PRALESKA
.pdfРазвиваемся в деятельности |
91 |
|
|
|
|
Рекомендуемая тематика детских работ
«Веселые краски», «Цветная бабочка», «Умелые пальчики», «Что нарисует красная краска, а что — зеленая...», «Песенка красок», «Танец красок», «Догони колобка», «Дорожка к солнышку», «Веселое солнышко», «Это моя мамочка», «Мамин зонтик», «Цветы для мамы», «Шары улетели», «Я и папа на прогулке», «Цветной листопад», «Маленькой елочке холодно зимой», «Колючий ежик», «Пошел котик на Торжок», «Домик для моего друга», «Чудо-яблонька», «Смешные цыплята», «Где гулял утенок», «Зайка серенький», «Медвежата», «Что умеют наши кисточки», «Платочек с узором», «Красивый шарфик», «Волшебные рукавички», «Украсим платье», «Сапожки для котика».
Лепка
Задачи:
l заинтересовывать детей лепкой (предметная, элементы сюжетной);
l подводить к пониманию изобразительного характера лепки; l стимулировать и поощрять самостоятельную лепку;
l содействовать развитию мелкой мускулатуры рук, упражнять руки ребенка в специфических лепных движениях (закрепление приемов лепки в играх с влажным песком, снегом).
Технические приемы:
l помочь детям в усвоении приемов лепки (отрывать кусоч- ки глины, сжимать, сплющивать, раскатывать, вдавливать) и способов, с помощью которых создается лепное изображение (из одного, двух, трех кусочков глины);
l знакомить с правилами пользования материалами для лепки (лепить на специальной доске, смачивать пальцы водой, вытирать руки влажной салфеткой, готовое изделие ставить на подставку);
l содействовать освоению детьми третьего года жизни первоначальной стадии конструктивного способа лепки в процессе создания доступных и привлекательных для детей образов.
92 |
Группа «МАЛЫШИ» |
|
|
|
|
Рекомендуемая тематика детских работ
«Зернышки для цыплят», «Бусы для куклы», «Угощение для мамы и папы», «Червячки для птичек, а печенье для меня», «Матрешке — ватрушки, Маринке — галушки», «Блины для бабушки», «Белочке — орешки, зайке — морковка», «На полянке — пенек, у пенька — грибок», «Большие и маленькие снеговики», «Курица с цыплятами», «Моя любимая кукла», «Красивая девочка».
Аппликация
Задачи:
l привлекать детей к аппликационной деятельности, заинтересовывать ею;
l подводить к пониманию изобразительного характера аппликации;
l содействовать накоплению опыта элементарной аппликационной деятельности;
l обучать составлению образа из отдельных частей; цветовому и композиционному решению предметной аппликации без наклеивания в сотворчестве со взрослыми;
l содействовать освоению листа бумаги, поверхности фланелеграфа в процессе аппликационной деятельности.
Технические приемы:
l формировать первоначальные элементарные умения аппликационной деятельности (выкладывание без наклеивания подготовленных фигур на фланелеграфе, листе бумаги); знакомить детей с правилами пользования материалами для аппликации (подготовленные воспитателем фигурки, формы не мять, не рвать, выкладывать в определенной последовательности);
l *знакомить с техникой наклеивания: аккуратно наносить на клеенке клей на обратную (не цветную) сторону фигуры, элемента, пользоваться тряпочкой для промакивания;
l содействовать овладению первоначальными несложными конструктивными способами создания образа.
Развиваемся в деятельности |
93 |
|
|
|
|
Рекомендуемая тематика детских работ
«Цветы и бабочки», «Кот и мышка», «Я играю с котенком», «Я иду в гости к другу и несу ему шарик», «Яблоко для сестрички», «Помогу бабушке — покормлю цыплят», «Что нашел ежик», «Цыпленок, утенок и зонтик», «Цветные домики», «Чей домик», «Разноцветный поезд», «Жили-были дед и баба», «На дома и на тропинки тихо падают снежинки», «Украсим салфетку», «Чудо-елочка», «Красивые пояски», «Украсим коврик», «Юбочка для лисички», «Шапочка для Снегурочки».
Конструирование
Задачи:
l содействовать возникновению и развитию положительных эмоций и интереса детей к играм и занятиям со строительным материалом, к конструированию путем разыгрывания простых сюжетов игр с постройками;
l содействовать обогащению представлений детей о цвете, форме, величине в процессе конструктивной деятельности; l содействовать восприятию сходства между постройками из игрового строительного материала и знакомыми им
предметами окружающей жизни;
l развивать пространственную ориентацию детей, сенсомоторику, сенсорику, речь в процессе конструирования;
l создавать условия для приобретения детьми первоначального опыта совместной конструктивной деятельности;
l поощрять активные игровые действия при знакомстве детей с материалом, его возможностями; предоставлять в распоряжение детей наборы деревянного строительного материала, содержащего геометрические фигуры разного цвета (куб, призма, пластина, кирпичик);
l учить рассматривать образец, выделять в нем части, определять, из каких деталей он выполнен, сколько и какие детали нужно взять для постройки в процессе проведения игр-занятий;
l формировать умение пользоваться строительным материалом для сооружения несложных построек в игре путем приобщения детей к оказанию помощи педагогу в создании несложных конструкций;
94 |
Группа «МАЛЫШИ» |
|
|
|
|
l стимулировать детей к называнию созданных построек; l побуждать детей к совместному складыванию конструк-
тивного материала в коробку.
Рекомендуемая тематика детских работ
«Дорожки», «Заборчик», «Ворота», «Гараж для машинки», «Столик и стульчик для куклы», «Кроватка для куклы Маши», «Горка», «Башня» и др.
ПРИОБЩАЕМСЯ К ТРУДУ
Задачи (общие):
l развивать у ребенка интерес к трудовой деятельности взрослых, вызывать желание оказывать им помощь, бережно относиться к результатам их труда, выражать благодарность человеку, который своим трудом проявляет заботу о нем;
l формировать интерес к выполнению посильных трудовых заданий, развивать желание самостоятельно достигать результата, устанавливать связь между целью, трудовыми действиями и конечным результатом;
l использовать различные трудовые процессы с целью сенсомоторного развития детей (знакомить с величиной, формой, цветом предметов);
l развивать умение помогать друг другу, благодарить за помощь;
l содействовать осознанию ребенком себя субъектом трудовой деятельности посредством такой организации труда, при которой каждый ребенок выступает как активный деятель, а воспитатель — как помощник;
l использовать трудовую деятельность с целью развития личности ребенка (формирования у него самооценки, самоуважения), познавательной, эмоциональной сферы, формирования положительного статуса в группе сверстников.
Самообслуживание
Задачи:
l формировать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, расстегивать
Развиваемся в деятельности |
95 |
|
|
|
|
и застегивать пуговицы на одежде (спереди), одежду выворачивать на лицевую сторону, складывать ее на место, расшнуровывать и расстегивать обувь, снимать ее и ставить на место, надевать обувь, с помощью взрослого зашнуровывать или застегивать ее;
l учить замечать непорядок в одежде, исправлять его самостоятельно или обращаться за помощью ко взрослым; l развивать умение самостоятельно мыть лицо и руки: засучивать рукава, намыливать руки, тщательно смывать мыльную пену водой, умывать лицо, досуха вытираться
полотенцем;
l содействовать овладению умениями правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой, салфеткой; после еды относить столовые приборы, хлебницы, салфетницы на раздаточный стол;
l раскрывать детям смысл всех процессов самообслуживания («для здоровья», «для красоты», «чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом», «чтобы взрослые радовались»);
l создавать при выполнении трудовых процессов атмосферу радости, стараться своевременно предупредить ошибку, неосторожность.
Хозяйственно-бытовой труд
Задачи:
l способствовать овладению умением поддерживать порядок в групповой комнате и на участке (ставить и класть на место предметы быта, убирать игрушки после игр);
l учить самостоятельно выполнять простые трудовые действия с быстро достижимым результатом (ставить стуль- чики к столам, раскладывать карандаши, кисточки, бумагу и другие материалы для занятий);
l приобщать к участию в украшении групповой комнаты к празднику;
l развивать привычку к опрятности (работать аккуратно, спокойно, не отвлекаясь, поддерживать одежду и рабочее место в порядке);
l по мере овладения необходимыми трудовыми операциями учить выполнять обязанности дежурного по столовой.
96 |
Группа «МАЛЫШИ» |
|
|
|
|
Труд в природе
Задачи:
l развивать интерес к наблюдению за трудом взрослого по уходу за животными уголка природы и по выращиванию растений;
l способствовать возникновению у ребенка радости от цветения комнатных растений, от результатов проявления заботы о животных со стороны взрослого;
l содействовать возниконовению желания самостоятельно выполнять элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными (покормить птичек, рыбок, полить комнатные растения, растения на грядках, собрать овощи);
l учить замечать и понимать своевременность проведения взрослым того или иного трудового действия по уходу за растениями или животными в зависимости от их состояния (своевременно поливать растения, кормить животных, чистить клетки, аквариум и др.).
Ручной труд
Задачи:
l развивать интерес к труду взрослого с различными материалами, из которых он создает для малыша разные предметы, игрушки;
l воспитывать бережное отношение к продуктам трудовой деятельности взрослого.
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
(к концу третьего года жизни)
Здоровье и физическое развитие
Психологическое здоровье
öпреобладает позитивное эмоциональное состояние в общении как со взрослыми, так и со сверстниками в группе;
öуверен в себе, своих силах, возможностях;
Основные показатели развития детей |
97 |
|
|
|
|
öпроявляет чувство защищенности и безопасности, доверия
êокружающим.
Физическое здоровье и развитие
öросто-весовые показатели находятся в гармоничном соотношении;
öотличается высокой потребностью в движении;
öуверенно ходит, много бегает, любит выполнять такие движения, как бросание, лазанье, прыжки (подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, прыжки в длину с места); владеет разными способами движений (ходьба на носках, приставным шагом и т. д.); проявляет высокий интерес к новым движениям, настойчиво старается овладеть ими;
öумеет пользоваться знакомыми движениями в новой обстановке;
öлюбит подвижные игры, умеет выполнять простые правила (остановиться, изменить направление, темп, амплитуду движения);
öназывает движения, отдельные выполняет по предложению взрослого, по названию, владеет некоторой пространственной терминологией (верх, низ, вперед, назад, прямо, боком и пр.);
öпытается перенести приобретенные под руководством взрослых двигательные умения в самостоятельную деятельность;
öвладеет начальными гигиеническими умениями (чистка зубов, полоскание рта после еды, мытье рук перед едой и после посещения туалета), проявляет положительное отношение к гигиеническим процедурам.
Психическое развитие
Основные интеллектуальные достижения
öнакоплен определенный сенсорный и сенсомоторный опыт;
öразличает предметы по форме, величине, фактуре (мягкий, твердый); учитывает эти качества в своей практической деятельности;
öспособен группировать предметы по цвету (основные цвета), форме (куб, шар, призма, цилиндр), величине (контрастной); может располагать предметы в последовательности, соответствующей их уменьшению (увеличению) («этот кубик самый большой, этот — поменьше, этот — самый маленький»); соот-
98 |
Группа «МАЛЫШИ» |
|
|
|
|
носит целое и часть (собирает раскладные грибы, матрешки
èò. ï.);
öнакоплен определенный багаж знаний об окружающем (близких людях, предметах, их функциях, принадлежности («Эта шапочка моя, а эта не моя, Танина»)); имеет элементарные представления о животных и растениях ближайшего окружения (их строении, питании, росте), сезонных изменениях в природе, некоторых свойствах воды, снега, льда, песка, камней; делает элементарные обобщения; имеет элементарные представления о некоторых общих признаках человека, животных, растений;
öшироко опирается на обогащающиеся представления памяти, появляются первые представления воображения (понимает рассказанную короткую сказку, рассказ; в игре использует предметы-заместители); возникающее воображение носит воссоздающий характер;
öзадачи решает преимущественно практическим путем, методом проб и ошибок, пользуется, как правило, наглядно-дей- ственным мышлением.
Личностное и эмоциональное развитие
öсвойственна повышенная эмоциональность, импульсивность; эмоции — главные побудители поведения ребенка; зарождаются чувства гордости и стыда, появляется способность к сопереживанию, эмпатия, чувство ревности;
öпроявляет основные потребности: в движении, в общении со взрослым (в ласке, внимании, сотрудничестве), зарождается — в общении со сверстниками — стремление быть как взрослый; активно проявляет потребность в новых впечатлениях, интерес к окружающему, к живой и неживой природе; испытывает радость от общения с животными, растениями; проявляет любопытство, задает первые вопросы («Что это?», «Как это?», «Как?»);
öпроявляет стремление к самостоятельности, независимости, демонстрирует их;
öосознает свою способность к жизненно важным движениям (ходьба, бег, прыжки); осознает себя субъектом своей деятельности (предметной, по самообслуживанию и др.); узнает себя в зеркале и на фотографии; осознает свою половую принадлежность («Я — девочка», «Я — мальчик»), идентифици-
Основные показатели развития детей |
99 |
|
|
|
|
рует себя с представителями своего пола, пытается подражать их поведению;
öк трем годам наблюдаются первые попытки подчинить свои желания необходимости.
Психологическая культура
öскладываются предпосылки психологической культуры;
öпроявляет элементы психологической наблюдательности: замечает различия в мимике, интонации голоса, жестах близких, связывает их с конкретным поведением взрослых (например, улыбку, спокойный, ласковый тон — с хорошим настроением, расположенностью к разрешительным действиям); учитывает эмоциональное состояние близких для достижения собственных интересов;
öориентирами в поведении становятся оценочные отношения взрослых;
öэкспериментирует в области социальных отношений, проявляет интерес к познанию возможных реакций взрослого на свое поведение (проказы, нарушение запретов, правил и т. п.).
Деятельность
Общение и речь
öпроявляет интерес к общению со взрослым, как эмоцио- нально-личностному, так и ситуативно-деловому;
öосваивает к трем годам некоторые формы общения, овладевает элементарными коммуникативными умениями (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться и др.);
öотвечает на вопросы взрослого, а также проявляет инициативу в разговоре о происходящем, на темы из личного опыта;
öвыражает потребность в общении со сверстниками (наблюдает за действиями, эмоционально на них реагирует, старается привлечь внимание жестами, вокализациями, демонстрацией игрушки);
öнаблюдаются значительные индивидуальные различия в развитии потребности в общении и овладении его средствами;
öправильно произносит гласные, большинство простых согласных звуков; пытается говорить фразами (3—5 слов); появляются личные местоимения («Я», «Я сам»); воспроизводит короткие стихи, потешки.
100 |
Группа «МАЛЫШИ» |
|
|
|
|
Предметная деятельность и детское экспериментирование
öзнаком с функциями ряда окружающих предметов; умеет пользоваться некоторыми доступными ему предметами в соответствии с их социальным назначением (пользуется полотенцем для рук, мылом — при умывании, пьет из чашки, пользуется туалетом и др.);
öактивно применяет возросший с помощью взрослых опыт орудийных действий с предметами (пользуется ложкой, совком, кисточкой и др.); самостоятельно ведет поиск и использует находящиеся в ближайшем пространстве доступные орудия для достижения желаемой цели;
öумеет вкладывать плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм («стаканчики», «волшебный сундучок», «коврики» и др.), действия руки при этом контролируются зрением;
öэкспериментирует с предметами, как новыми, так и уже знакомыми; пытается сам открывать и использовать их свойства (не только катает мяч, но и сам пытается кататься на нем и т. п.); радуется своим «открытиям»;
öвладеет некоторыми действиями с предметами, значимыми для элементарного самообслуживания (расстегивает пуговицы на одежде спереди, сам снимает некоторые предметы одежды,
ñпомощью взрослого кладет их на место, надевает некоторые предметы одежды, обувь) и др.
Игровая деятельность
öс интересом занимается отобразительной предметно-игро- вой деятельностью, любит игры с забавными игрушками; проявляет заинтересованность в подвижных и дидактических играх, организованных взрослым;
öсформировались основные предпосылки сюжетной игры, переходит от отобразительной предметно-игровой деятельности к сюжетно-отобразительной игре; принимает участие в создании условий для игры, осуществляет первые действия в воображаемой ситуации, использует предметы-заместители (причесывает куклу палочкой, кормит ее «пирожком» (листиком) и др.); может играть рядом с другим ребенком, не мешая ему.