PRALESKA

Характеристика психического и физического развития детей	201

туальная, социально-личностная, волевая). Кризис семи лет еще впереди. Сейчас же ребенок — еще дошкольник и до конца пребывания в группе будет дошкольником, хотя и старшим. Поэтому следует воспринимать как нормальное явление полимотивированность поведения «фантазеров», связанную с поступлением в школу. Их тянет в школу не только желание учиться, но и новая обстановка, новое положение в жизни, обладание аксессуарами, связанными со школьной жизнью («У меня будет новый портфель!» и т. д.). Главное сейчас — чтобы они захотели вступить на эту новую ступеньку, не боялись ее; чтобы их ожидания, связанные с поступлением в школу, базировались на благоприятном эмоциональном фоне. Легко заметить, как с возникновением стремления к школе и учебе меняется поведение наших воспитанников. Их привлекают не только специфические дошкольные виды деятельности (игра, рисование

èдр.). Все чаще, особенно у старших «фантазеров», будет возникать желание заняться «серьезным» делом, выполнять ответственные поручения, задания учебного характера. Даже играя в школу, дети все чаще начинают воспроизводить эти «серьезные» занятия — уроки письма, чтения начинают вытеснять не только свободное время, но и уроки рисования, физкультуры.

Èвсе же ведущей для наших воспитанников остается игровая деятельность. «Фантазеры» любят играть, но их игры отли- чаются от игр «почемучек». У пяти-шестилетних детей можно наблюдать игры не только на бытовые сюжеты («дочки-матери»

èт. п.); в этом возрасте появляются игры на производственные темы, получают развитие игры на общественные темы. Главным содержанием игр «фантазеров» становится воспроизведение отношений между людьми и выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли.

Если присмотреться к играющим детям, можно заметить несколько типов взаимоотношений: реальные межличностные (возникающие до начала игры), сюжетно-ролевые (обусловленные сюжетом и содержанием игры), организационно-деловые отношения по поводу организации игры.

Большое место в жизни «фантазеров» занимают и режиссерские игры, а также игры с правилами (подвижные, дидакти- ческие), игры-драматизации.

Развивается и художественная деятельность дошкольников: изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, театраль-

202 Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

ная. В ней проявляются и активно формируются художественные способности детей и вместе с тем идет приобщение их к общечеловеческой и национальной культуре, развивается чувство самоценности «фантазеров».

Стремясь докопаться до истины, получить ответы на волнующие вопросы, ребята все чаще включаются в экспериментирование.

Развивается и трудовая деятельность детей. Они уже не только занимаются самообслуживанием, но и все чаще становятся реальными помощниками (вместе сажают растения, собирают урожай, ухаживают за комнатными растениями и животными в уголке живой природы, готовят материалы к занятиям и т. д.).

Особенностью старших дошкольников является появление предпосылок новой для них деятельности — учебной.

Важную роль в психическом развитии «фантазеров» играет общение, причем не только со сверстниками, но прежде всего со взрослыми. Все большее место занимает внеситуативно-по- знавательное общение. Потребность в сопереживании, внимании со стороны взрослых удовлетворяется в новой форме общения — внеситуативно-личностной. Детям становятся интересными разговоры об окружающих людях, о героях литературных произведений, фильмов и, безусловно, о самих себе. В таких беседах не только расширяются и углубляются представления детей, но, что очень важно, активно формируется их коммуникативная готовность к школе, ко взаимодействию с будущим учителем.

Не исчезает потребность «фантазеров» и в общении с ровесниками. Их сотрудничество носит деловой, практический характер. Содержанием общения становятся не только эпизоды конкретных ситуаций, но и обобщенные представления детей. В объединениях детей все выразительнее проявляется такой феномен, как общественное мнение по поводу тех или иных аспектов взаимодействия в игре, полезном труде, учебе. Ребенок учится согласовывать свои желания со сверстниками, соотносить их с групповыми целями и интересами, и в то же время активно отстаиваются собственные интересы. Так развиваются умения совместного планирования, формируются отношения взаимной ответственности и помощи.

Важные изменения происходят и в структуре самосознания старшего дошкольника. Развивается осознание своего социального «Я». Ребенок становится еще более чувствительным к

Характеристика психического и физического развития детей	203

системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так и в детском саду, все чаще сравнивает себя со сверстниками; он уже может дифференцировать личностные качества других и самого себя и дать им оценку. К концу старшего дошкольного возраста складывается полоролевая структура личности дошкольников. Они не только хорошо знают о своей принадлежности к мужскому или женскому полу, но и стремятся самоутвердиться как представители конкретного пола. Активно развивается осознание себя во времени. Дети помнят себя в прошлом и представляют в будущем («Я буду школьником» и др.). Если присмотреться к «фантазерам», то нетрудно заметить, что они по-разному ведут себя с окружающими, пред- чувствуют возможную реакцию на свое поведение или конкретный поступок — они способны к рефлексии. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место того или другого человека, в нем развивается способность сопереживать — эмпатия. Вообще взаимоотношения старшего дошкольника с людьми (как со взрослыми, так и с ровесниками) — наиболее мощный и важный источник его переживаний.

Многие «фантазеры» уже имеют довольно устойчивые симпатии среди ровесников, и их предпочтения основываются прежде всего на мотивах дружбы. Дети способны раскрыть содержание своей дружбы, пробуют осмыслить дружеские отношения. И вместе с тем старшие дошкольники ощущают дискомфорт, неуверенность в себе, если происходит депривация их потребности в общении, если они оказываются в положении «робинзонов», «непринятых» в группе сверстников.

В процессе взаимодействия с окружающими получают свое дальнейшее развитие такие чувства, как гордость, стыдливость. Чувства все чаще становятся мотивом поведения детей.

Серьезные изменения претерпевает и мотивационная сфера «фантазеров». Вместе с мотивами, связанными со стремлением быть похожим на взрослых, большую побудительную силу у ребенка приобретают познавательные мотивы, соревновательные стремления к самоутверждению, желание сохранить хорошие взаимоотношения с ровесниками, улучшить свое положение среди них.

Одно из важнейших новообразований в развитии личности в дошкольном возрасте — соподчинение мотивов (А. Н. Леонтьев). Оно позволяет отказаться от привлекательного в данный момент предмета или действия ради выполнения более

204	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

важного, хотя, возможно, и более скучного дела. И то, какие мотивы преобладают у конкретного ребенка, определяет направленность его поведения. Безусловно, этот стержень только складывается, но определенную направленность в поведении конкретного воспитанника уже можно наблюдать (созидательную, эгоистичную, потребительскую, разрушительную и т. д.). Важно в своем взаимодействии с детьми побуждать ценные для развития его личности мотивы, опираться на них.

Развивается у воспитанников и волевая сфера. Формируются основные элементы волевого действия: ребенок способен сам поставить цель, принять решение, наметить план, приложить усилия для преодоления трудностей. На этом этапе развития существенно меняется степень произвольности движений ребенка, возрастает умение управлять ими и добиваться их точности. Произвольность проявляется в поведении, в умении подчиняться правилам, во всех формах психической деятельности. Заметим, что более высоких результатов в волевом действии ребенок достигает при игровой мотивации и при положительной оценке его поведения со стороны ровесников и взрослых.

В этот период активно развивается и познавательная сфера ребенка — сенсорика (ощущения, восприятия, представления), память, мышление, воображение.

Важным результатом интеллектуального развития «фантазеров» является достижение высокого уровня образных форм психической деятельности, в том числе образного мышления, опираясь на которое они могут вычленять существенные свойства и отношения между предметами окружающего мира, моделировать их, понимать и успешно использовать схематические изображения.

Старшие дошкольники способны овладеть и сложными формами мнемической деятельности; у них рождается произвольная память; к концу дошкольного возраста дети овладевают отдельными приемами логического запоминания (смысловым соотнесением материала с уже известным, смысловой группировкой, смысловой обработкой, упорядочиванием запоминаемого материала). Вместе с тем активно «работает» и непроизвольная память; легко запоминается и надолго сохраняется ими информация, вызвавшая интерес, имеющая социально ценное содержание.

Активно развивается в этом возрасте и воображение наших воспитанников, лежащее в основе творчества, создания нового,

Характеристика психического и физического развития детей	205

необычного в игровой, изобразительной, музыкальной и других видах деятельности. Творческая активность воспитанников — в их стремлении не придерживаться готовых образцов, штампов, а искать собственные, оригинальные решения, в выражении своего отношения к окружающему как уже известными способами, так и самостоятельно придуманными.

Все чаще именно творческое воображение относится специалистами в области детства к основным новообразованиям дошкольного детства; с ним в значительной степени связывают и успешность на первом этапе обучения в школе.

Интенсивно развиваются общение и речь дошкольников. Ко времени поступления в школу дети практически овладевают всем богатством родного языка — словарем, звуковым составом, грамматическим строем. Более того, ребята начинают осознанно относиться к языку: у них начинает развиваться фонематический слух (способность воспринимать на слух звуки речи, различать и объединять их в слоги, различать гласные и согласные, осознанно их артикулировать). Появляется особая чувствительность к языковым формам — формируется «чувство языка». Старшие дошкольники используют различные формы речи (ситуативную, контекстную, объяснительную). Их речь выполняет не только функцию общения, но и планирующую (внутренняя речь). Вторая сигнальная система приобретает все большее значение в регулировании (и саморегулировании) дея-

тельности детей.

Шестилетний ребенок... Он на пути от беззаботного дошкольного детства к школьной жизни с ее непростыми требованиями, обязанностями. Готовность к школе, к обучению в ней — один из важных результатов психического развития в дошкольный период.

Еще совсем недавно такие непосредственные, открытые, в семь лет, вступив на новую возрастную ступеньку, они утрачи- вают непосредственность и ситуативность поведения, приобретают способность действовать внеситуативно, в соответствии со свободно принятой внутренней позицией школьника. Формируется произвольная регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования. Пока же они, шестилетние воспитанники, еще дошкольники. В этих симпатичных, милых нашему сердцу девчонках и мальчишках есть много общего. И вместе с тем у каждого из них за прошедшие годы накопился пусть не такой уж и большой, но свой жизненный опыт, сложилось

206	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

собственное представление о мире и своем месте в нем; у каждого — свои интересы, способности, темперамент, привычки. Будем же стремиться к тому, чтобы у наших воспитанников своевременно сформировались новообразования, дающие возможность уверенно подняться на новую возрастную ступень — младшего школьника. Поможем каждому ощутить радость бытия, самоутвердиться и выразить свою индивидуальность.

Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ

Задачи (общие):

l расширять и углублять знания о самоценности и многообразии мира природы, единстве человека и природы, об общих для всех живых существ (человека, животных и растений) признаках, о взаимосвязи живой и неживой природы; формировать основы экологической культуры;

l приобщать к рукотворному миру, общечеловеческим и национальным культурным ценностям, научным знаниям, технике;

l развивать потребностно-мотивационную сферу, интерес к познанию себя и окружающей среды, стремление сохранять прекрасное и приумножать его;

l формировать в процессе ознакомления с окружающим диалектическое мышление, способности, позитивную «Я- концепцию».

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

Задачи (общие):

l вызывать радость от единения с природой, осознания себя человеком, частью живой природы;

l воспитывать гуманные (сопереживание, сочувствие), эстети- ческие чувства, познавательный интерес к природе;

l воспитывать уважительное отношение к природе «в себе»

è«вокруг себя», к уникальности каждого живого существа

èсообщества, в котором оно живет;

l формировать представления о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах (лес, луг,

Я и мир вокруг меня	207

водоем и т. д.); углублять представления о целостности и уникальности каждого природного сообщества;

l воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылку здорового образа жизни; формировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья; развивать валеологи- ческие умения и навыки;

l углублять представления об общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем);

l совершенствовать представления об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных;

l формировать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;

l воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения; развивать стремление и навыки активного участия в охране природы.

I. Соседи по планете (живые существа)

Задачи:

Человек

Как ты чувствуешь окружающий мир живой

и неживой природы

l обогащать элементарные представления о строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т. д.), вызванные встречей с объектом природы; l уточнять представления о том, что объекты природы имеют разные оттенки цвета, запаха, вкуса и т. д.; разные объекты могут иметь одинаковые цвет, вкус, запах и т. д.; разные части одного объекта могут иметь различные цвет, вкус, запах и т. д. (к примеру, яблоко снаружи и внутри).

Неповторимость каждого человека

l формировать у каждого ребенка представление о собственной (и других людей) физической уникальности, сосредо-

208	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

точивая внимание на том, что его отличает и что объединяет с другими людьми; о том, что душевная доброта, уважение к другим, а также физическое здоровье делают человека красивым.

Здоровый организм человека

l формировать представление о том, что красивым и здоровым тело делают: физические упражнения и отдых; полезная еда, свежий воздух; чистота; внимательное отношение к своему здоровью (знать опасные места, предметы и уметь избегать опасности; правильно одеваться; при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым профилактическим осмотрам, прививкам).

Что у тебя внутри

l формировать представление о том, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение; внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов;

l формировать представление о том, что сердце расположено в груди; оно бьется, пока человек живет; его размер примерно равен размеру кулака.

Как ты дышишь

l формировать элементарные представления о процессе и органах дыхания: из носа (рта) воздух через «живые трубочки» попадает в легкие; о том, что табачный дым вредит органам дыхания.

Как ты питаешься

l уточнять представления о здоровой пище: свежая, неядовитая, много овощей и фруктов, мало сладостей и т. д.; о возрастной смене зубов, уходе за ними (правильно чистить, проверять у врача и т. д.);

l формировать элементарные представления о процессе и органах пищеварения: изо рта еда попадает по «живым трубочкам» в желудок, потом — в кишечник; ненужные организму остатки (фекалии) выбрасываются; о том, что спиртные напитки вредны органам пищеварения.

Как ты двигаешься. Кости

l формировать элементарные представления о том, что кости разных форм и размеров составляют скелет человека; у детей они растут.

Я и мир вокруг меня	209

Как ты растешь

l формировать представление о том, что с возрастом внешний вид человека меняется; ребенок узнает, каким он был после рождения (рост, вес в условных мерках и т. д.), каков сейчас и каким будет (приблизительный рост, вес в условных мерках и т. д.);

l уточнять представление о добрых, заботливых отношениях детей и родителей.

Животные. Растения

Неповторимость каждого животного

l формировать представления о том, что каждое животное неповторимо; сохранение целостности организма — одно из условий его жизни и здоровья; здоровое животное всегда красиво; нужно беречь каждое живое существо.

Здоровый организм животного

l формировать представление об условиях, необходимых для того, чтобы тело животного было крепким и здоровым (в сравнении с собственным организмом): движение и отдых, полезная еда и свежий воздух, чистота;

l уточнять представления о том, что животное чувствует опасность и стремится ее избежать; больное животное лечится травами; за домашними животными ухаживает человек.

Что у животного внутри

l формировать представления о том, что тело животного имеет сложное внутреннее строение; его внутренние органы ветеринары могут видеть с помощью специальных медицинских аппаратов;

l формировать представления о том, что сердце животного бьется в течение всей его жизни; размеры сердца у разных животных зависят от их величины.

Как животное дышит

l формировать элементарные представления о процессе и органах дыхания животного (в сравнении с человеком): из носа (рта) воздух попадает через «живые трубочки» в легкие; о том, что животное не портит организм табаком.

Как животное питается

l формировать элементарные представления о процессе и органах пищеварения животного (в сравнении с человеком): изо рта через «живые трубочки» пища попадает в

210	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

желудок и кишечник; о том, что животное не портит свой организм спиртными напитками; о пище хищных и растительноядных животных.

Как животное двигается. Кости

l формировать элементарные представления о том, что кости разных форм и размеров составляют скелет животных; у молодых животных они растут.

Как животное растет

l уточнять представления об изменении внешнего вида животного (рост, вес и т. д.) в процессе его роста.

Уникальность каждого растения

l формировать представления об уникальности каждого растения; сохранение целостности растения — одно из условий его жизни и здоровья; здоровое растение всегда красиво.

Здоровое растение

l углублять представления о потребности живого растения в свете, воде, тепле, питательной почве, а также о влиянии этих факторов неживой природы на человека и животное; l формировать элементарное представление о внутреннем строении растения — «живые трубочки», через которые

оно дышит и питается.

Как растение дышит

l формировать представления о том, что растение дышит листьями, стеблем (стволом), корнями.

Как растение питается

l уточнять представления о питании растений: растение втягивает воду с питательными веществами при помощи корней; жидкость по «живым трубочкам» идет в стебель (ствол), ветви, листья.

Как растение растет

l уточнять представление об изменении внешнего вида растения в процессе его роста; о размножении растений семенами, луковицами, клубнями, листьями.

*Как живое растет и размножается1

l воспитывать уважение к матери, которая дает миру новую жизнь; закладывать отношения к семье как важнейшей

ценности;

__________

1 Здесь и далее знаком * обозначены задачи для старших воспитанников данной группы.