PRALESKA

Развиваемся в деятельности	141

их свойства и качества, в том числе эстетические, действия, существенные признаки и т. д.;

l содействовать формированию отдельных видовых понятий (чашка, кружка, стакан; куртка, пальто, шуба и т. п.), навыков употребления в самостоятельной речи некоторых обобщающих слов (фрукты, овощи, одежда, посуда, мебель

è äð.);

l содействовать введению в словарь дошкольников слов, обозначающих некоторые этические качества людей (внимательный, добрый, аккуратный), интеллектуальные и волевые действия (подумал и решил, постарался и т. п.), значимых для овладения внеситуативно-личностным общением;

l способствовать формированию элементарного осмысления некоторых собственно словесных отношений (антонимии:

сырая вода — кипяченая вода; сырая погода — сухая погода; синонимии: идет — шагает; бежит — мчится, несется; маленький — малюсенький; многозначности некоторых слов: ножка стула, ножка стола, ножка у гриба, ножка ребенка; иголка швейная, елочная, сосновая, у ежа на спинке, для уколов);

l *воспитывать интерес к происхождению слова («Почему так называются повар, водитель, учитель?»), умение заме- чать и желание узнавать, что означает новое, незнакомое слово;

l содействовать развитию понимания смысла загадок, некоторых пословиц.

Грамматический строй речи

Задачи:

l формировать у воспитанников умения правильно изменять слова по формам: употреблять существительные в различных падежах; образовывать повелительную форму глагола (беги, покружитесь, ляг); спрягать глаголы по лицам и числам (бегу, бежит, бежим, бегут); образовывать видовые пары глаголов (мишка умывается, а зайка уже умылся; Мальвина одевается, а Буратино уже оделся);

l содействовать овладению и совершенствованию умения правильно употреблять пространственные предлоги (за

142	Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

шкафом, под столом, над кроватью, в тумбочке, из окошка, из-за дерева, около двери);

l знакомить с отдельными неизменяемыми словами (надел пальто, на вешалке много пальто, девочка в пальто; играть на пианино, спрятаться за пианино);

l упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (красная варежка, красный мяч, красное одеяло, красные маки), глаголов с существительными в числе и роде (мальчик смеялся, девочка смеялась, дети смеялись);

l формировать умение подбирать разные слова и их формы для обозначения одного и того же объекта (кот — котик,

киска, коток, Котофей, мурлыка; мишка — медвежонок, мишутка, мишка-топтыжка);

l стимулировать детей к использованию разных типов простых и сложных предложений; учить строить разнообразные синтаксические конструкции, применять правильный порядок слов в предложении;

l способствовать овладению детьми некоторыми умениями и навыками словообразования: существительных с помощью суффиксов (для сахара — сахарница, для мыла — мыльница; у лисы — лисята, у кошки — котята); глаголов с помощью суффиксов (мяу-мяу — котик мяукает,

кря-кря — уточка крякает) и приставок (шел — пришел, ушел, подошел, отошел, вошел, вышел).

Звуковая культура речи

Задачи:

l содействовать дальнейшему совершенствованию произношения и дифференциации детьми всех гласных звуков родного языка, простых в артикуляционном отношении согласных (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц); готовить детей к усвоению правильного произношения шипящих (ш, ж, ч), свистящих (с, ц, з) и сонорных (л, р) звуков;

l развивать речевой слух, дыхание; формировать интонационное чутье, темп речи, дикцию, силу голоса и выразительность речи;

l *содействовать элементарному осознанию особенностей своего произношения, развитию первоначальных умений

Развиваемся в деятельности	143

оценивать свою речь (правильно ли я говорю); воспитывать стремление совершенствовать свою речь;

l *на элементарном уровне знакомить со звуковым составом слова, подбирая похожие по звучанию слова (кош- ка—ножка—ложка), сравнивая их по протяженности («мак — короткое слово, одуванчик — длинное»);

l формировать понимание того, что слова и звуки в слове произносятся в определенной последовательности;

l *содействовать развитию фонематического слуха, умения подбирать слова с заданным звуком.

Развитие связной речи

Задачи:

l формировать умение пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прослушанных на занятии;

l развивать умение описывать предметы и игрушки, сравнивать их;

l совершенствовать навыки повествовательной речи: дети придумывают рассказы по содержанию картинки, подводятся к составлению рассказов из собственного опыта (по аналогии с содержанием картинки);

l помогать детям выявлять и выражать в речи причинноследственные связи («Люди зимой тепло одеваются, потому что…»), что способствует овладению некоторыми компонентами рассуждения;

l подводить дошкольников к осознанию структуры связного текста (начало, продолжение и конец); знакомить с некоторыми способами соединения предложений и частей высказывания между собой; поощрять включение детьми в повествовательные тексты элементов описания, рассуждения, диалогов действующих лиц, точных и образных слов.

Разв³цц¸ беларускага ма¢лення

Задачы:

l фарм³раваць устойл³вую ц³кавасць ³ стано¢чыя аднос³ны да нацыянальнай мовы, жаданне авалодаць беларускай мовай;

144	Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

l разв³ваць разуменне беларускага ма¢лення, далучаць да праслухо¢вання беларуск³х народных заба¢лянак, казак, твора¢ беларуск³х п³сьменн³ка¢ для дзяцей;

l разв³ваць пазнавальныя ³ мо¢ныя здольнасц³ выхаванца¢, ³х памяць, увагу, уя¢ленне, ма¢ленчую рэакцыю, наз³ральнасць адносна мо¢ных з’я¢ шляхам пара¢нання руск³х ³ беларуск³х сло¢, фраз, выраза¢; выхо¢ваць у дашкольн³ка¢ пачатк³ нацыянальнага светапогляду;

l узбагачаць беларуск³ сло¢н³к дзяцей словам³-назвам³ акаляючых прадмета¢, ³х якасцей, дзеяння¢, паступова пашыраючы магчымасц³ дз³цяц³ ¢ самастойным стварэнн³ выказвання¢;

l паралельна са сло¢н³кавай весц³ арфаэп³чную работу, каб папярэдз³ць змешванне сло¢, падобных у рускай ³ беларускай мовах; зна¸м³ць з некоторым³ асабл³васцям³ граматычнага ладу беларускага ма¢лення (множны л³к назо¢- н³ка¢, некаторыя склонавыя формы назо¢н³ка¢ ³ ³нш.), дапамагаючы будаваць выказванн³ на беларускай мове;

l фарм³раваць прав³льнае выма¢ленне спецыф³чна беларуск³х гука¢ [г], [г′], [¢], [дж], [ч], [р] ³залявана (у гукапераймальных словах), у словах ³ сказах;

l заахвочваць ма¢ленне дзяцей на беларускай мове ¢ працэсе запам³нання ³ ¢зна¢лення каротк³х верша¢, заба¢- лянак, драматызацый казак, ³х пераказу; падтрымл³ваць ³мкненне выхаванца¢ ствараць самастойныя па задуме ³ мо¢ным афармленн³ выказванн³ на беларускай мове.

ÌÈÐ ÈÃÐÛ

Задачи (общие):

l содействовать развитию игры как самостоятельного твор- ческого вида детской деятельности;

l содействовать созданию предметно-игровой среды, способствующей развитию всех видов игровой деятельности у детей младшего и среднего дошкольного возраста;

l использовать игру, все ее виды (сюжетно-ролевую, режиссерскую, подвижную, дидактическую, игры-забавы и др.), для разностороннего гармонического развития воспитан-

Развиваемся в деятельности	145

ников детской группы «Почемучки», для укрепления психологического здоровья детей;

l применять богатые возможности игры и игрушек в диагностических и коррекционных (при необходимости) целях в работе с дошкольниками;

l содействовать повышению психолого-педагогической компетентности родителей в области игры дошкольника и ее роли в развитии ребенка.

Сюжетно-ролевые игры

Задачи:

l содействовать переходу детей от сюжетно-отобразительных к сюжетно-ролевым играм;

l содействовать развитию сюжета, содержания детских игр, переходу от отображения действий с предметами к передаче в игре отношений в мире взрослых путем обогащения реального опыта детей в процессе их активной деятельности, расширения и углубления знаний об окружающем (семье, детском саде, труде людей, родном городе и т. д.), стимулирования и поддержания интереса как к предметам и их функциям, так и ко взаимоотношениям людей (особенно — 4-летних воспитанников);

l способствовать созданию и обогащению предметно-игровой среды, благоприятной для развертывания совместных сю- жетно-ролевых игр младших и старших воспитанников; l содействовать обеспечению разумного сочетания в пред- метно-игровой среде образных игрушек, игровых наборов, больших игрушек, настольно-печатных игр и игрового материала, которыми бы ребенок пользовался как предмета- ми-заместителями; грамотному размещению их в группе, стимулирующему к игре как мальчиков, так и девочек, как энергичных, общительных детей, так и малоактивных, несмелых, замкнутых, создающему возможность как для

совместной, так и индивидуальной игры;

l побуждать детей к творческому воспроизведению в играх окружающей действительности; содействовать возрастанию содержательности и выразительности выполнения взятой на себя роли, совершенствованию способов решения

146	Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

игровых задач, реализации желания ребенка соединить сюжетно-ролевую игру с элементами конструирования;

l способствовать обогащению ролевых действий, ролевого взаимодействия, ролевого общения между детьми как партнерами по игре;

l содействовать гуманизации взаимоотношений, развитию коммуникативных способностей в процессе сюжетно-роле- вых игр;

l содействовать развитию режиссерской игры как разновидности самостоятельных сюжетных игр, развитию в процессе ее способности смотреть на события с различных позиций, ставить себя на место конкретного персонажа; l способствовать усложнению и разнообразию сюжетов и содержания режиссерских игр у старших «почемучек», содействовать тому, чтобы в основе сюжета режиссерских игр лежал не только непосредственный практический опыт ребенка, но и опосредованный, приобретенный путем знакомства с художественной литературой, просмотра

детских видеофильмов, кукольных спектаклей и т. п.; l содействовать увеличению количества действующих лиц в режиссерской игре, углублению отражаемых взаимоотношений, внесению собственных эмоциональных пере-

живаний в создаваемый образ;

l содействовать переносу приобретенного положительного игрового опыта, умений из сюжетно-ролевой игры в режиссерскую; предупреждать возможные негативные последствия переноса игровых шаблонов из совместной ролевой игры в индивидуальную режиссерскую (снижение творческой активности); поддерживать, одобрять проявление оригинальности в процессе режиссерской игры, попытки варьировать ранее усвоенные игровые действия;

l использовать режиссерские игры, в которых с особой искренностью, открытостью ребенок выражает эмоции в отношении к окружающим, свои нереализованные притязания, для выявления в процессе наблюдения за ними детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт, депривацию важных социальных потребностей (в признании взрослыми, ровесниками, в игре и др.); оказывать в последующем таким воспитанникам психолого-педагоги- ческую помощь, нацеленную на укрепление их психологического здоровья.

Развиваемся в деятельности	147

Дидактические игры

Задачи:

l содействовать возникновению и поддержанию интереса детей к дидактическим играм и дидактическим материалам, желания участвовать в таких играх как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности;

l содействовать развитию сенсорики детей: обогащению представлений об основных эталонах формы и цвета, совершенствованию перцептивных действий, накапливанию сенсомоторного опыта путем включения детей в дидакти- ческие игры (собрать на стержень маленькую башню из разноцветных колец, уменьшающихся в размере к вершине, чередуя в определенной последовательности 2—3 цвета; на ощупь найти названный предмет в «чудесном мешочке»; прокатить шарики через ворота одинакового с ними цвета или подходящего размера и т. п.);

l обогащать и уточнять посредством дидактических игр представления детей об окружающем мире, о количественных и пространственных отношениях предметов в нем; l *содействовать развитию мыслительных операций, нагляд- но-действенного и наглядно-образного мышления, развитию детской речи, умению сравнивать предметы, подбирать их по цвету, величине, группировать их по назначе- нию, называть их (одежда — зимняя, летняя, демисезонная; посуда — чайная, кухонная и т. п.); использовать с этой целью игрушки, дидактический материал, а также простые настольно-печатные игры типа «Лото» (с изображением знакомых предметов — посуды, одежды, животных, растений и т. п.), формировать умение играть в такие игры; в играх с разными картинками учить собирать из частей (из 4—6) целый предмет, знакомый детям («Иг-

рушки», «Животные», «Цветы» и др.);

l учить в совместных дидактических играх выполнять определенные действия и правила, подчиняться им (по сигналу одновременно или поочередно прекращать действие и т. п.);

l содействовать формированию умения играть совместно (2—3 человека) в привлекательную дидактическую игру, овладению старшими «почемучками» ролью ведущего в такой игре.

148	Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

Музыкально-дидактические игры

Задачи:

l приобщать детей к музыкально-дидактическим играм, содействовать развитию музыкальности воспитанников, их музыкально-творческих способностей;

l содействовать возникновению и развитию интереса к му- зыкально-дидактическим играм, желания использовать такие игры и музыкальные игрушки в процессе самостоятельной сюжетно-ролевой игры, художественной сюжетноролевой игры, художественной деятельности;

l использовать наблюдения за музыкальными играми детей и играми с музыкальными игрушками для выявления музыкальных способностей воспитанников, признаков их одаренности в данной сфере.

Игры-драматизации

Задачи:

l стимулировать и поддерживать интерес «почемучек» к играм-драматизациям по сюжетам знакомых детям народных и авторских сказок («Репка», «Теремок», «Колобок» и др.);

l содействовать обогащению предметно-игровой среды, внесению в нее предметов, значимых для развертывания данного вида игр; поддерживать и одобрять попытки детей (и родителей) самим внести недостающие атрибуты, совместное их изготовление;

l содействовать овладению детьми простейшими образновыразительными средствами при исполнении взятой роли, стимулировать поиск своих способов для этого, проявление своих чувств, переживаний;

l использовать возможности игр-драматизаций для развития художественных способностей воспитанников, оптимизации межличностных отношений в «детском обществе», удовлетворения потребности в признании сверстниками, развития чувства самоценности.

Развиваемся в деятельности	149

Подвижные игры

Задачи:

l содействовать возникновению и поддержанию интереса детей к подвижным играм (с пособиями и без них);

l приобщать воспитанников к народным подвижным играм («Кошки-мышки», «Огородники», «Юрочка» и др.) и авторским играм с различным двигательным содержанием: игры с бегом («Найди свой цвет», «Пилоты», «Береги предмет», «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птички и кошка», «Найди пару», «Лошадки», «Позвони в колокольчик», «Ловишки» и др.); игры с прыжками («Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Серый зайка моется» и др.);

игры с ползанием и лазаньем («Пастухи и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Обезьянки» и др.); игры с метанием («Подбрось—поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку», «Кольцеброс» и др.);

игры на ориентировку в проcтранстве («Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел» и др.);

l широко использовать игры с движениями на природе («Следы на песке», «Пройди с закрытыми глазами и расскажи», «Разные дорожки» (из шишек, желудей, камешков, каштанов), «Переправа», «Брось камешек», «Пробе- ги—подпрыгни» (до ветки, дерева) и др.;

l стимулировать и поддерживать игры в воде («Цапли», «Дровосек», «Карусели», «Футбол», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах» и др.);

l способствовать овладению элементарными правилами подвижных игр, умениями ориентироваться в пространстве, согласовывать действия с партнерами по игре;

l стимулировать детей к играм-импровизациям, содействующим развитию как движений, так и воображения, эмпатии (изобразить с помощью движений волка — бодрого и усталого; медведя, которого укусила пчела и т. п.; изобразить крону березки, дуба, ели, порыв ветра и т. п.);

lсодействовать включению детей в игры-закаливания (дозированные игры со снегом в помещении и на воздухе, весной — пускание корабликов, игры в воде летом), учи- тывая при этом возрастные и индивидуальные прояв-

150 Группа «ПОЧЕМУЧКИ»

ления воспитанников (здоровье, чувствительность к переохлаждению, а также психические особенности: полезность, в частности, игр с водой для детей с задержкой в речевом развитии);

l использовать возможности подвижных игр в диагности- ческих целях: выявление малоподвижных детей с отклонениями в развитии двигательной сферы, воспитанников с психомоторными способностями с последующим оказанием педагогической поддержки как первым, так и вторым.

Игры-забавы

Задачи:

l содействовать с помощью игр-забав, досуговых игр созданию и поддержанию радостного, бодрого настроения как у отдельных воспитанников, так и в группе в целом; l привлекать детей к играм-забавам с народными игрушками, в том числе музыкальными; способствовать овладению несложными действиями с народными и авторскими игрушками в самостоятельной игре (с заводными птичками, животными, сказочными человечками, машин-

êàìè è äð.);

l содействовать, используя досуговые игры, игры-забавы, несложные празднично-карнавальные игры, обыгрывания стишков, развитию у детей чувства юмора, открытости в выражении удовольствия, радости, установлению доверительных отношений со взрослыми и сверстниками.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи:

l содействовать удовлетворению познавательных мотивов «почемучек», их развитию; стимулировать самостоятельность, любознательность, активное отношение к окружающей действительности и способам ее изучения практи- ческим путем;

l способствовать овладению новыми предметными действиями, формировать новые предметно-орудийные действия