- •Содержание
- •1. Дошкольная педагогика: предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
- •2. Личность ребенка как объект и субъект обучения и воспитания. Воспитание, развитие и формирование личности в дошкольном возрасте
- •3. Целостный педагогический процесс: понятие, структура. Закономерности и принципы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
- •4. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольного образовательного учреждения.
- •5. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структуры и этапы функционирования систем. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.
- •6. Воспитательный процесс, его сущность, особенности, структура, движущие силы. Особенности воспитания детей дошкольного возраста.
- •7. Проблема цели воспитания в педагогике. Специфика постановки цели дошкольного образования.
- •8. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
- •9. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •10. Эстетическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •11. Физическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении.
- •12. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности умственного воспитания и интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
- •13. Система образования рф: принципы, структура. Дошкольные образовательные учреждения в системе непрерывного образования. Нормативно-правовая база системы дошкольного образования.
- •14. Понятие «образование». Гуманизация содержания дошкольного образования.
- •15. Личностно-деятельностный подход как основа образования личности. Субъект-субъектные отношения между ребёнком и педагогом как основа реализации современного стандарта дошкольного образования
- •16. Проблема целеполагания в педагогике. Технология постановки педагогических задач.
- •17. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Проблемы обучения и развития. Новые требования к обучению детей дошкольного возраста.
- •19. Формы организации обучения в современной дидактике. Современные подходы к организации учебного процесса в системе дошкольного образования в соответствии со стандартом.
- •20. Инновационные технологии обучения и развития дошкольника в соответствии со стандартом дошкольного образования.
- •21. Сущность педагогического общения. Психолого-педагогические основы гуманистической направленности педагогического общения воспитателя с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
- •22. Основные характеристики личностных и профессиональных качеств педагога доу в интерпретации современного стандарта дошкольного образования. Стиль педагогической деятельности.
- •23. Проблемы семейного воспитания дошкольника. Формы сотрудничества семьи и дошкольном образовательном учреждении.
- •24. Стандарт дошкольного образования как первой ступени общего образования: структура, содержание, требования.
- •25. Программа как основной документ, регулирующий содержание образования в дошкольном образовательном учреждении. Конструирование образовательных программ для дошкольников.
- •26. Требования к программам дошкольного образования в соответствии со стандартом. Характеристика современных комплексных и парциальных программ дошкольного образования.
- •27. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления в дошкольном образовательном учреждении.
- •28. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
- •29. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие идей воспитания, обучения, образования в истории мировой культуры. (На конкретном примере по выбору экзаменуемого).
- •30. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •31. Теоретические основы, заложенные в содержание, технологии развития личности ребёнка в соответствии со стандартом дошкольного образования.
- •32. Новые принципы организации образовательного процесса в доу в соответствии с требованиями современного стандарта дошкольного образования.
- •33. Реализация проблемы межпредметной интеграции в педагогическом процессе современного доу.
- •34. Педагогические условия формирования математических представлений у дошкольников. Методические системы ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью.
- •35. Педагогические технологии формирования у дошкольников представлений о пространстве.
- •36. Межпредметная интеграция как средство развития знаний и представлений дошкольника о форме и строении предмета.
- •37. Современные требования к экологическому образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •38. Приоритетные направления, содержание, задачи, формы, методы и технологии физического воспитания дошкольников.
- •39. Роль музыки в воспитании личности дошкольника. Современные требования к музыкальному образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •41. Современные технологии обучения дошкольников предметному и сюжетному рисованию; показатели результативности обучения.
- •42. Современные требования к обучению дошкольников предметной и сюжетной аппликации; показатели результативности обучения.
- •43. Современные требования к обучению дошкольников предметной и сюжетной лепке; показатели результативности обучения.
- •44. Психолого-педагогические аспекты организации совместной продуктивной деятельности дошкольников (на примере коллективной аппликации).
- •45. Пооперационные карты как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •46. Значение нетрадиционных методов обучения изобразительной деятельности для развития детей дошкольного возраста. (Раскрыть на примере рисования, аппликации, лепки).
- •47. Современные требования к обучению дошкольников родному языку. Методы и средства развития речи детей дошкольного возраста.
- •48. Современные требования к литературному развитию детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений; показатели результативности.
- •50. Психологические особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте. Классификация игр и значение игры в развитии дошкольника.
- •51. Детство как социокультурный феномен, особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях.
- •52. Современные подходы к пренатальному воспитанию.
- •53. Психолого-педагогические особенности детей младенческого и раннего возраста.
- •54. Психолого-педагогические особенности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Сравнительный анализ).
- •55. Психологические особенности адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению.
- •56. Девиантное поведение дошкольников как современная социально-психологическая проблема: причины и проявления, оптимальные пути предупреждения и коррекции.
- •57. Требования к профессиональной этике и характеристика основных видов деятельности детского практического психолога.
- •58. Понятие «психическое здоровье», норма и патологии психического развития. Характеристики кризисов дошкольного возраста.
- •59. Модели родительско-детских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника.
- •60. Возрастная динамика межличностных отношений в детском коллективе. Социометрическая структура детской группы. (Привести примеры).
27. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления в дошкольном образовательном учреждении.
В условиях формирующихся рыночных отношений профессиональные образовательные учреждения (ПОУ) получили большую самостоятельность, которая проявилась в передаче им части основных полномочий с верхних уровней управления. Они получили право осуществлять выбор типа учреждения, специализации образования с учетом спроса и предложения на образовательные услуги, отбор и формирование нового содержания образования, формирование новых организационных структур и механизмов управления; проводить опытно-экспериментальную работу по новым педагогическим технологиям обучения и воспитания. При этом в процессе развития и последующей аттестации стал возможным переход образовательного учреждения в новый статус – профессионального лицея, колледжа, центра непрерывного профессионального образования, интегрированного учебного комплекса.
Современная педагогическая наука и практика стремятся осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер.
Под управлением вообще понимаются деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации; функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализации их программы и целей.
Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования.
Основная цель управления – эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата, а также совершенствование процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают.
Демократизация и гуманизация жизни ДОО возможны лишь на основе новых принципов управления. Управлять - это значит уметь анализировать состояние дел, наметить цель, пути достижения этой цели, принять управленческое решение. В ДОО присутствуют следующие функции управленческого цикла:
- педагогический анализ,
- планирование,
- организация,
- контроль,
- регулирование.
Основные функции педагогического управления (целеполагание, прогнозирование, планирование, регулирование, анализ) лежат в основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса ДОО, который реализуется через следующие формы контроля: оперативный, предупредительный, тематический, комплексный.Управленческий цикл начинается с определения стратегии и постановки задач, которые находят свое отражение в планировании.
Цель планирования в дошкольном образовательном учреждении заключается в выработке действий педагогического коллектива, с одной стороны, и преемственности работы с социально-образовательной инфраструктурой городского поселения - с другой, поскольку ДОУ не может быть только образовательным учреждением - это социально-педагогический комплекс, решающий воспитательно-образовательные задачи.