- •Содержание
- •1. Дошкольная педагогика: предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
- •2. Личность ребенка как объект и субъект обучения и воспитания. Воспитание, развитие и формирование личности в дошкольном возрасте
- •3. Целостный педагогический процесс: понятие, структура. Закономерности и принципы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
- •4. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольного образовательного учреждения.
- •5. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структуры и этапы функционирования систем. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.
- •6. Воспитательный процесс, его сущность, особенности, структура, движущие силы. Особенности воспитания детей дошкольного возраста.
- •7. Проблема цели воспитания в педагогике. Специфика постановки цели дошкольного образования.
- •8. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
- •9. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •10. Эстетическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •11. Физическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении.
- •12. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности умственного воспитания и интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
- •13. Система образования рф: принципы, структура. Дошкольные образовательные учреждения в системе непрерывного образования. Нормативно-правовая база системы дошкольного образования.
- •14. Понятие «образование». Гуманизация содержания дошкольного образования.
- •15. Личностно-деятельностный подход как основа образования личности. Субъект-субъектные отношения между ребёнком и педагогом как основа реализации современного стандарта дошкольного образования
- •16. Проблема целеполагания в педагогике. Технология постановки педагогических задач.
- •17. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Проблемы обучения и развития. Новые требования к обучению детей дошкольного возраста.
- •19. Формы организации обучения в современной дидактике. Современные подходы к организации учебного процесса в системе дошкольного образования в соответствии со стандартом.
- •20. Инновационные технологии обучения и развития дошкольника в соответствии со стандартом дошкольного образования.
- •21. Сущность педагогического общения. Психолого-педагогические основы гуманистической направленности педагогического общения воспитателя с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
- •22. Основные характеристики личностных и профессиональных качеств педагога доу в интерпретации современного стандарта дошкольного образования. Стиль педагогической деятельности.
- •23. Проблемы семейного воспитания дошкольника. Формы сотрудничества семьи и дошкольном образовательном учреждении.
- •24. Стандарт дошкольного образования как первой ступени общего образования: структура, содержание, требования.
- •25. Программа как основной документ, регулирующий содержание образования в дошкольном образовательном учреждении. Конструирование образовательных программ для дошкольников.
- •26. Требования к программам дошкольного образования в соответствии со стандартом. Характеристика современных комплексных и парциальных программ дошкольного образования.
- •27. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления в дошкольном образовательном учреждении.
- •28. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
- •29. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие идей воспитания, обучения, образования в истории мировой культуры. (На конкретном примере по выбору экзаменуемого).
- •30. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •31. Теоретические основы, заложенные в содержание, технологии развития личности ребёнка в соответствии со стандартом дошкольного образования.
- •32. Новые принципы организации образовательного процесса в доу в соответствии с требованиями современного стандарта дошкольного образования.
- •33. Реализация проблемы межпредметной интеграции в педагогическом процессе современного доу.
- •34. Педагогические условия формирования математических представлений у дошкольников. Методические системы ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью.
- •35. Педагогические технологии формирования у дошкольников представлений о пространстве.
- •36. Межпредметная интеграция как средство развития знаний и представлений дошкольника о форме и строении предмета.
- •37. Современные требования к экологическому образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •38. Приоритетные направления, содержание, задачи, формы, методы и технологии физического воспитания дошкольников.
- •39. Роль музыки в воспитании личности дошкольника. Современные требования к музыкальному образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •41. Современные технологии обучения дошкольников предметному и сюжетному рисованию; показатели результативности обучения.
- •42. Современные требования к обучению дошкольников предметной и сюжетной аппликации; показатели результативности обучения.
- •43. Современные требования к обучению дошкольников предметной и сюжетной лепке; показатели результативности обучения.
- •44. Психолого-педагогические аспекты организации совместной продуктивной деятельности дошкольников (на примере коллективной аппликации).
- •45. Пооперационные карты как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •46. Значение нетрадиционных методов обучения изобразительной деятельности для развития детей дошкольного возраста. (Раскрыть на примере рисования, аппликации, лепки).
- •47. Современные требования к обучению дошкольников родному языку. Методы и средства развития речи детей дошкольного возраста.
- •48. Современные требования к литературному развитию детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений; показатели результативности.
- •50. Психологические особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте. Классификация игр и значение игры в развитии дошкольника.
- •51. Детство как социокультурный феномен, особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях.
- •52. Современные подходы к пренатальному воспитанию.
- •53. Психолого-педагогические особенности детей младенческого и раннего возраста.
- •54. Психолого-педагогические особенности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Сравнительный анализ).
- •55. Психологические особенности адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению.
- •56. Девиантное поведение дошкольников как современная социально-психологическая проблема: причины и проявления, оптимальные пути предупреждения и коррекции.
- •57. Требования к профессиональной этике и характеристика основных видов деятельности детского практического психолога.
- •58. Понятие «психическое здоровье», норма и патологии психического развития. Характеристики кризисов дошкольного возраста.
- •59. Модели родительско-детских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника.
- •60. Возрастная динамика межличностных отношений в детском коллективе. Социометрическая структура детской группы. (Привести примеры).
53. Психолого-педагогические особенности детей младенческого и раннего возраста.
Младенческий:Социальная ситуациянеразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности – непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности – другой человек. Но если предмет деятельности – другой человек, то эта деятельность суть общение. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека.
Общениев этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный характер, эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
К девяти месяцам ребенок становится на ножки, начинает ходить. Главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба – первое основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.
Ранний возраст: В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще ограничен.
Социальная ситуацияразвития в раннем возрасте такова: «Ребенок – предмет – взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом.
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.
Речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. Без языка, например, выделение фигуры из фона было бы задержано. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки предмета. Важно выделение в предмете свойств, которые ориентируют предметные действия. Происходит выделение пространственных отношений между предметами, что также важно для осуществления предметных действий.
Все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение своего действия с действием взрослого человека. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого – и появился феномен «Я сам». Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется в кризисе трех лет.