- •Содержание
- •1. Дошкольная педагогика: предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
- •2. Личность ребенка как объект и субъект обучения и воспитания. Воспитание, развитие и формирование личности в дошкольном возрасте
- •3. Целостный педагогический процесс: понятие, структура. Закономерности и принципы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
- •4. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольного образовательного учреждения.
- •5. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структуры и этапы функционирования систем. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.
- •6. Воспитательный процесс, его сущность, особенности, структура, движущие силы. Особенности воспитания детей дошкольного возраста.
- •7. Проблема цели воспитания в педагогике. Специфика постановки цели дошкольного образования.
- •8. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
- •9. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •10. Эстетическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •11. Физическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении.
- •12. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности умственного воспитания и интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
- •13. Система образования рф: принципы, структура. Дошкольные образовательные учреждения в системе непрерывного образования. Нормативно-правовая база системы дошкольного образования.
- •14. Понятие «образование». Гуманизация содержания дошкольного образования.
- •15. Личностно-деятельностный подход как основа образования личности. Субъект-субъектные отношения между ребёнком и педагогом как основа реализации современного стандарта дошкольного образования
- •16. Проблема целеполагания в педагогике. Технология постановки педагогических задач.
- •17. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Проблемы обучения и развития. Новые требования к обучению детей дошкольного возраста.
- •19. Формы организации обучения в современной дидактике. Современные подходы к организации учебного процесса в системе дошкольного образования в соответствии со стандартом.
- •20. Инновационные технологии обучения и развития дошкольника в соответствии со стандартом дошкольного образования.
- •21. Сущность педагогического общения. Психолого-педагогические основы гуманистической направленности педагогического общения воспитателя с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
- •22. Основные характеристики личностных и профессиональных качеств педагога доу в интерпретации современного стандарта дошкольного образования. Стиль педагогической деятельности.
- •23. Проблемы семейного воспитания дошкольника. Формы сотрудничества семьи и дошкольном образовательном учреждении.
- •24. Стандарт дошкольного образования как первой ступени общего образования: структура, содержание, требования.
- •25. Программа как основной документ, регулирующий содержание образования в дошкольном образовательном учреждении. Конструирование образовательных программ для дошкольников.
- •26. Требования к программам дошкольного образования в соответствии со стандартом. Характеристика современных комплексных и парциальных программ дошкольного образования.
- •27. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления в дошкольном образовательном учреждении.
- •28. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
- •29. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие идей воспитания, обучения, образования в истории мировой культуры. (На конкретном примере по выбору экзаменуемого).
- •30. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •31. Теоретические основы, заложенные в содержание, технологии развития личности ребёнка в соответствии со стандартом дошкольного образования.
- •32. Новые принципы организации образовательного процесса в доу в соответствии с требованиями современного стандарта дошкольного образования.
- •33. Реализация проблемы межпредметной интеграции в педагогическом процессе современного доу.
- •34. Педагогические условия формирования математических представлений у дошкольников. Методические системы ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью.
- •35. Педагогические технологии формирования у дошкольников представлений о пространстве.
- •36. Межпредметная интеграция как средство развития знаний и представлений дошкольника о форме и строении предмета.
- •37. Современные требования к экологическому образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •38. Приоритетные направления, содержание, задачи, формы, методы и технологии физического воспитания дошкольников.
- •39. Роль музыки в воспитании личности дошкольника. Современные требования к музыкальному образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •41. Современные технологии обучения дошкольников предметному и сюжетному рисованию; показатели результативности обучения.
- •42. Современные требования к обучению дошкольников предметной и сюжетной аппликации; показатели результативности обучения.
- •43. Современные требования к обучению дошкольников предметной и сюжетной лепке; показатели результативности обучения.
- •44. Психолого-педагогические аспекты организации совместной продуктивной деятельности дошкольников (на примере коллективной аппликации).
- •45. Пооперационные карты как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •46. Значение нетрадиционных методов обучения изобразительной деятельности для развития детей дошкольного возраста. (Раскрыть на примере рисования, аппликации, лепки).
- •47. Современные требования к обучению дошкольников родному языку. Методы и средства развития речи детей дошкольного возраста.
- •48. Современные требования к литературному развитию детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений; показатели результативности.
- •50. Психологические особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте. Классификация игр и значение игры в развитии дошкольника.
- •51. Детство как социокультурный феномен, особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях.
- •52. Современные подходы к пренатальному воспитанию.
- •53. Психолого-педагогические особенности детей младенческого и раннего возраста.
- •54. Психолого-педагогические особенности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Сравнительный анализ).
- •55. Психологические особенности адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению.
- •56. Девиантное поведение дошкольников как современная социально-психологическая проблема: причины и проявления, оптимальные пути предупреждения и коррекции.
- •57. Требования к профессиональной этике и характеристика основных видов деятельности детского практического психолога.
- •58. Понятие «психическое здоровье», норма и патологии психического развития. Характеристики кризисов дошкольного возраста.
- •59. Модели родительско-детских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника.
- •60. Возрастная динамика межличностных отношений в детском коллективе. Социометрическая структура детской группы. (Привести примеры).
5. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структуры и этапы функционирования систем. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.
Педагогическая система- целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.
В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:
психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);
когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);
поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);
биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);
гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
Воспитание- основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия "воспитание" является одной из сложнейших проблем.
В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания.
Рассмотрим трактовку этого понятия в отечественной теории воспитания. В подходе к определению понятия "воспитание" можно четко выявить два направления.
В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность.
Воспитательная система проходит в своем развитии четыре этапа.
Первый этап - становление системы. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников.
Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Третий этап - окончательное оформление системы. На данном этапе коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений
Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому "кризису" системы.
6. Воспитательный процесс, его сущность, особенности, структура, движущие силы. Особенности воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитание(в широком смысле) – это процесс передачи от старшего поколения младшему социального опыта, обеспечивающего готовность его к жизни и труду.
Воспитание (в узком смысле) – это целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру.
В локальном смысле воспитание – формирование у ребенка какого-либо качества, привычки поведения.
При рассмотрении теории и методики образовательного процесса в ДОУ мы будем опираться на определение воспитания в узком смысле. В этом определении заложена суть и основная функция воспитания – формирование системы отношений ребенка к миру, себе, другим людям, воспитание качеств его личности, основ нравственной культуры.
Ю.К. Бабанский в структуре процесса воспитаниявыделяет шесть взаимосвязанных компонентов.
1. Стимулирующе-мотивационный – предполагает формирование мотивации развития и самосовершенствования у детей дошкольного возраста, формирование основ мировоззрения, ценностного отношения к окружающему, себе, другим людям.
2. Целевой – отражает цели воспитания детей на разных этапах дошкольного детства.
3. Содержательный – определяет содержание воспитания дошкольников – тот объем социального опыта общения, взаимодействия, личностной самопрезентации, необходимый для гармоничного развития детей дошкольного возраста.
4. Операционально-деятельностный – характеризует процессуальную сторону воспитания в ДОУ, реализующуюся посредством комплекса форм, методов, организационно-педагогических условий и средств.
5. Контрольно-регулировочный – включает контроль и регулирование воспитательного процесса, коррекцию его хода и результатов, обеспечивает обратную связь в воспитании.
6. Оценочно-результативный – обеспечивает диагностику уровня воспитанности детей, установление соответствия цели и результатов, выявление причин их несоответствия, постановку новых целей и задач воспитания дошкольников в ДОУ.
Цель воспитанияв педагогике раскрывается как модель конечного результата воспитания личности. Вместе с тем конечность воспитания по отношению к личности условна, так как человек изменяется, развивается на протяжении всей жизни. Результат воспитанности, обученности, развитости может быть соотносим с каждым из возрастных этапов и сопоставим с возрастными критериями результативности этих процессов. Цель воспитания оказывает ориентирующее влияние на его содержание, формы, методы, средства, определяет направление воспитательных программ, указывает на желаемый результат процесса.
Содержание дошкольного воспитанияопределяется его целью и задачами. Оно регламентировано государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Сегодня такого стандарта нет, он проходит стадию опытно-экспериментальной апробации. Стандарт дошкольного образования существенно отличается от стандартов других образовательных ступеней. Он должен определять систему требований к содержанию, методам, характеру взаимодействия педагога с детьми в образовательном учреждении. Также проект стандарта дошкольного образования определяет характер предметно-развивающей среды, ее наполняемость, требования к профессионализму специалистов ДОУ. В соответствии с требованиями стандарта строятся образовательные программы для дошкольных учреждений, которые отражают содержание дошкольного образования по направлениям и возрастным периодам.
Цели, задачи, содержание воспитания дошкольников определяют специфику форм, методов и средств его осуществления. Формы, методы и средства составляют процессуальную сторону воспитательного процесса. Это инструментарий, который позволяет практически осуществлять воспитательную деятельность, решать цели и задачи воспитания дошкольников. Эффективность воспитания зависит от правильного подбора этих компонентов в педагогическом процессе, от ориентации на закономерности и принципы воспитания детей на всех этапах дошкольного детства.