7. Проблема цели воспитания в педагогике. Специфика постановки цели дошкольного образования.

Цель воспитания в педагогике раскрывается как модель конечного результата воспитания личности. Вместе с тем конечность воспитания по отношению к личности условна, так как человек изменяется, развивается на протяжении всей жизни. Результат воспитанности, обученности, развитости может быть соотносим с каждым из возрастных этапов и сопоставим с возрастными критериями результативности этих процессов. Цель воспитания оказывает ориентирующее влияние на его содержание, формы, методы, средства, определяет направление воспитательных программ, указывает на желаемый результат процесса.

Цели воспитания, как отмечает О.П. Морозова, могут быть классифицированы по разным основаниям:

– по масштабу цели – стратегические (глобальные), тактические, как раскрытие стратегических, локальные;

– по степени конкретности – конкретные, абстрактные;

– по временному основанию – отдаленные, близкие, непосредственные;

– по содержанию – цели физического, умственного, социально-нравственного, эстетического воспитания;

– по характеру влияния на личность – дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие, коррекционные.

Цели воспитания тесно связаны с государственными образовательными стандартами, в которых они закрепляются федеральным законодательством. Педагогические цели проходят через Закон РФ “Об образовании РФ”, выделяются в Конвенции о правах ребенка. Цели дошкольного образования отмечаются в Концепции дошкольного воспитания. В этих нормативных документах обозначена обобщенная (глобальная, идеальная) цель воспитания дошкольников и приобретает диагностируемое выражение.

Определение целей и задач воспитания и обучения имеет огромное теоретическое и практическое значение, поскольку непосредственно влияет на разработку педагогической теории и определение основных педагогических концепций. Многие педагоги теоретики и практики сегодня сходятся во мнении в том, что главной целью педагогики является воспитание и формирование личности, всесторонне развитой, творческой, активной, физически здоровой и высоконравственной.

Проблема самой постановки цели воспитания обсуждается в педагогике с момента ее зарождения как науки из раздела философии, поскольку именно она является ключевым компонентом педагогической деятельности. В качестве компонента педагогической деятельности в зависимости от достижимости цели могут быть конкретными и абстрактными. Мотивирующая сущность целей является совершенно иным ракурсом их изучения и позволяет по-другому взглянуть на эту проблему. С этой точки зрения цели любой деятельности должны побуждать к действию, к планированию и преодолению страхов возможной неудачи, а также к выполнению других сопутствующих операций.

8. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

Форма воспитания – внешнее выражение воспитательного процесса. Формы воспитания делятся в дошкольной педагогике на индивидуальные, микрогрупповые, групповые. В зависимости от конкретной цели и содержания воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей используется та или иная форма. Так, например, этическая беседа по конкретному поступку может быть проведена индивидуально с ребенком, этическая беседа может пройти в форме театрализации с последующим обсуждением – групповая форма; занятия эстетического цикла могут проходить в групповой и микрогрупповой форме; трудовая деятельность проходит в форме индивидуальных поручений (работа по уходу за растениями в микрогруппах, уборка групповой комнаты). В раннем возрасте практически все воспитательные процессы проходят индивидуально или в микрогруппах за исключением режимных процессов, которые тоже требуют внимания со стороны взрослых.

Форма воспитания содержит в себе комплекс методов и приемов воспитания, которые осуществляются с помощью различных средств.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения, отношения к себе и окружающему. Эффективность методов повышается при использовании их в разных ситуациях образовательного процесса в ДОУ, в различных видах детской деятельности, а также если они применяются педагогом в единстве и постоянно варьируются.

Вариативность методам придают приемы воспитания, которые являются органичной частью метода, это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. Например, приемы методов наказания – наказание, отсроченное во времени, наказание коллективным осуждением, неодобрительный взгляд взрослого, лишение любимого занятия.

Эффективность воспитания также зависит от знания закономерностей воспитания и их учета. В дошкольной педагогике раскрывается целый комплекс методов воспитания дошкольников. Существует несколько классификаций методов воспитания.

Первая из них делит все методы воспитания по источнику воздействия на личность: наглядные, словесные, практические. В основании второй классификации лежит структура деятельности человека (в том числе ребенка). Эта классификация предложена Ю.К. Бабанским. Она отражает смысл деятельностного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Суть его заключается в том, что воспитание и развитие личности может эффективно осуществляться в процессе включения ее в разнообразные виды деятельности и отношения с окружающими. Выделяются 4 группы методов воспитания: – методы формирования сознания личности;– методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;– методы стимулирования поведения и деятельности воспитанников;– методы контроля и анализа эффективности воспитательного процесса.

Средства воспитания – система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные. Средствами воспитания дошкольников могут быть различные бытовые предметы, природный материал, игрушки, наглядные пособия (картинки, иллюстрации, фильмы), технические средства, книги, журналы, разнообразные виды искусства, разносторонняя деятельность детей. В качестве ведущих в этой системе средств в дошкольной педагогике выделяются общение со взрослыми, игра как ведущая деятельность в дошкольный период. Как особые средства выделяют личность педагога (его внешний облик, эмоции, поведение, речь) и детский коллектив, общественное мнение. Л.С. Выготский отмечает, что всестороннее воспитание личности – процесс овладения средствами материальной и духовной культуры. Следовательно, все средства воспитания можно условно разделить на две группы.

1. Средства материальной культуры – игрушки, посуда, предметы окружения, технические средства обучения, игры, одежда, дидактические материалы и др. Они развивают практический интеллект.

2. Средства духовной культуры – книги, предметы искусства, речь в разных ее формах.

Целый ряд педагогов (И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова) добавляют к классификации средств воспитания Л.С. Выготского третью группу.

3. Явления и объекты окружающего мира – явления природы, растительный и животный мир.