- •Содержание
- •1. Дошкольная педагогика: предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
- •2. Личность ребенка как объект и субъект обучения и воспитания. Воспитание, развитие и формирование личности в дошкольном возрасте
- •3. Целостный педагогический процесс: понятие, структура. Закономерности и принципы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
- •4. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольного образовательного учреждения.
- •5. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структуры и этапы функционирования систем. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.
- •6. Воспитательный процесс, его сущность, особенности, структура, движущие силы. Особенности воспитания детей дошкольного возраста.
- •7. Проблема цели воспитания в педагогике. Специфика постановки цели дошкольного образования.
- •8. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
- •9. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •10. Эстетическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •11. Физическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении.
- •12. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности умственного воспитания и интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
- •13. Система образования рф: принципы, структура. Дошкольные образовательные учреждения в системе непрерывного образования. Нормативно-правовая база системы дошкольного образования.
- •14. Понятие «образование». Гуманизация содержания дошкольного образования.
- •15. Личностно-деятельностный подход как основа образования личности. Субъект-субъектные отношения между ребёнком и педагогом как основа реализации современного стандарта дошкольного образования
- •16. Проблема целеполагания в педагогике. Технология постановки педагогических задач.
- •17. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Проблемы обучения и развития. Новые требования к обучению детей дошкольного возраста.
- •19. Формы организации обучения в современной дидактике. Современные подходы к организации учебного процесса в системе дошкольного образования в соответствии со стандартом.
- •20. Инновационные технологии обучения и развития дошкольника в соответствии со стандартом дошкольного образования.
- •21. Сущность педагогического общения. Психолого-педагогические основы гуманистической направленности педагогического общения воспитателя с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
- •22. Основные характеристики личностных и профессиональных качеств педагога доу в интерпретации современного стандарта дошкольного образования. Стиль педагогической деятельности.
- •23. Проблемы семейного воспитания дошкольника. Формы сотрудничества семьи и дошкольном образовательном учреждении.
- •24. Стандарт дошкольного образования как первой ступени общего образования: структура, содержание, требования.
- •25. Программа как основной документ, регулирующий содержание образования в дошкольном образовательном учреждении. Конструирование образовательных программ для дошкольников.
- •26. Требования к программам дошкольного образования в соответствии со стандартом. Характеристика современных комплексных и парциальных программ дошкольного образования.
- •27. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления в дошкольном образовательном учреждении.
- •28. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
- •29. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие идей воспитания, обучения, образования в истории мировой культуры. (На конкретном примере по выбору экзаменуемого).
- •30. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •31. Теоретические основы, заложенные в содержание, технологии развития личности ребёнка в соответствии со стандартом дошкольного образования.
- •32. Новые принципы организации образовательного процесса в доу в соответствии с требованиями современного стандарта дошкольного образования.
- •33. Реализация проблемы межпредметной интеграции в педагогическом процессе современного доу.
- •34. Педагогические условия формирования математических представлений у дошкольников. Методические системы ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью.
- •35. Педагогические технологии формирования у дошкольников представлений о пространстве.
- •36. Межпредметная интеграция как средство развития знаний и представлений дошкольника о форме и строении предмета.
- •37. Современные требования к экологическому образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •38. Приоритетные направления, содержание, задачи, формы, методы и технологии физического воспитания дошкольников.
- •39. Роль музыки в воспитании личности дошкольника. Современные требования к музыкальному образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •41. Современные технологии обучения дошкольников предметному и сюжетному рисованию; показатели результативности обучения.
- •42. Современные требования к обучению дошкольников предметной и сюжетной аппликации; показатели результативности обучения.
- •43. Современные требования к обучению дошкольников предметной и сюжетной лепке; показатели результативности обучения.
- •44. Психолого-педагогические аспекты организации совместной продуктивной деятельности дошкольников (на примере коллективной аппликации).
- •45. Пооперационные карты как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста; показатели результативности.
- •46. Значение нетрадиционных методов обучения изобразительной деятельности для развития детей дошкольного возраста. (Раскрыть на примере рисования, аппликации, лепки).
- •47. Современные требования к обучению дошкольников родному языку. Методы и средства развития речи детей дошкольного возраста.
- •48. Современные требования к литературному развитию детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений; показатели результативности.
- •50. Психологические особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте. Классификация игр и значение игры в развитии дошкольника.
- •51. Детство как социокультурный феномен, особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях.
- •52. Современные подходы к пренатальному воспитанию.
- •53. Психолого-педагогические особенности детей младенческого и раннего возраста.
- •54. Психолого-педагогические особенности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Сравнительный анализ).
- •55. Психологические особенности адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению.
- •56. Девиантное поведение дошкольников как современная социально-психологическая проблема: причины и проявления, оптимальные пути предупреждения и коррекции.
- •57. Требования к профессиональной этике и характеристика основных видов деятельности детского практического психолога.
- •58. Понятие «психическое здоровье», норма и патологии психического развития. Характеристики кризисов дошкольного возраста.
- •59. Модели родительско-детских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника.
- •60. Возрастная динамика межличностных отношений в детском коллективе. Социометрическая структура детской группы. (Привести примеры).
32. Новые принципы организации образовательного процесса в доу в соответствии с требованиями современного стандарта дошкольного образования.
В основу ФГОС ДО строится на следующих базовых принципах:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
33. Реализация проблемы межпредметной интеграции в педагогическом процессе современного доу.
Интеграцияв организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход.
Принцип интеграциипредполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.
Р.М.Чумичева выделяет следующие формы организации образовательного процессана основе принципа интеграции:
-пластообразная (наслоение пластов содержания различных образовательных областей и видов деятельности, которые пронизаны одной целью – создание у ребенка целостной картины мира. Подбор к отбору содержания предполагает осмысление педагогом логики и последовательности чередования пластов.
-спиралевидная (содержание, виды деятельности, в которые включен ребенок, будут постепенно нарастать количественно и качественно, изменяясь на каждом витке)
-контрастная (строится на принципах диалога и контраста и заключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях и понятиях.
-взаимопроникающая (постепенное проникновение одного вида деятельности в другую или одной образовательной области в другие)
-индивидуально – дифференцированная (ориентирована на создание условий для творческого развития ребенка т. е создание предметно – развивающей среды и социокультурного окружения)
Методы интегрирования:
Связь (тематика, образ и т.д.)
Перевод из одного в другое (одна образовательная область становится средством передачи другой)
Соподчинение (одна образовательная область, вид деятельности доминирует над сотрудничающей другой.
Симбиоз (взаимодействие)
Принципы интеграции:
1 принцип единства интеграции и дифференциации,
который выражает способ самоорганизации образования. Интеграция и дифференциация представляют собой неделимую пару, каждое понятие из которых служит средством содержательного наполнения другого.
2 принцип антропометризма,
определяющий положение ребенка и взрослого в интегральной образовательной системе, т.е. ребенок становится субъектом не только внутрипредметной, но и межпредметной интеграции.
принцип культуросообразности.
Ведь ориентация на культуру – это новый тип российского педагогического сознания, активно развивающийся в последнее время (В.С.Библер, В.П.Зинченко, Е.В.Бондаревская и др.) Этот принцип позволяет поднять наше образование на качественно новый уровень организации. Внутрипредметная интеграция может быть дополнена межпредметной интеграцией. И за счет этого современное образование повысит свой культуросообразный характер.
Основанием интеграции в образовательном процессе ДОУ
может служить: Необходимость совместных усилий всех специалистов ДОУ. Комплексно – тематическое планирование Сходство изучаемых объектов и явлений; Единство ведущих идей.