2. Установление причины.

Казалось бы, если мы максимально сузили проблему, то дальше установить причину будет легко. Например, если ребёнок дома ведёт себя замечательно, во всём послушен, вежлив и т.д., а в садике не слушается, кусает ребят, обзывается и т.д., значит мы с Вами – замечательные родители, которые отдали ребёнка в плохой детский сад с неправильно действующими воспитателями, ведь именно там он ведёт себя плохо. Но чаще этот вывод ошибочен, и причиной нервозности и агрессивности ребёнка в детском саду может являться его напряжённость, тревожность дома. Боясь не соответствовать ожиданиям родителей, потерять их любовь, получить наказание ребёнок держит себя дома как натянутая струна, но сил быть натянутым всегда не хватает и он «отпускает струну» («распускается») в детском саду, в котором бояться ему нечего. Таким образом, причина его поведения лежит именно в семейном воспитании, которое направлено на воспитание внешней дисциплины (дисциплины одобрения родителей) и тормозит развитие дисциплины внутренней как личностного качества ребёнка. Особенно тяжело эта ситуация развивается в семьях, в которых часто используют наказания. Ребёнок боится родителей и компенсирует свою униженность и страх перед ними распущенностью вне их контроля. А родители продолжают говорить: «У меня он шелковый, а если Вы с ним не справляетесь, это Ваши проблемы». Но чаще всего ребёнок остаётся шёлковым только до подросткового возраста, дальнейшее его поведение достаточно непредсказуемо.

Таким образом, как мы с Вами понимаем, установление причины – непростая задача, которая требует от нас психолого-педагогической компетентности и глубокого анализа всех полученных в предыдущем шаге алгоритма данных.

Вернёмся к тем формулировкам проявлений драчливости, которые были приведены нами в пункте 1 алгоритма. «Сын 8 лет дерётся с одноклассниками во второй половине учебного дня, налетая на них по мелким поводам» - причиной этой ситуации, скорее всего, является астения, то есть истощение нервной системы. Основным признаком астении является неравномерная работоспособность в течение дня. Ребёнок может в одной ситуации легко справляться с каким-то заданием, а позднее – быть не в состоянии его выполнить. Придя в школу, ребёнок ещё полон сил и энергии, но когда она иссякает, он становится неуравновешенным, вспыльчивым, что и приводит к конфликтам.

«Ребёнок-дошкольник дерётся с мальчиками группы детского сада, когда приходит в группу». Что может утром вызывать такое напряжение ребёнка, что требует разрядки в драке? Он не высыпается? На него утром ворчит невыспавшаяся мама? Я читала о такой ситуации, причиной которой было чувство неловкости и ненужности, которое появлялось у мальчика при приходе в группу. Дети небольшими группами во что-то играют, воспитатель за столом занимается своими делами, и ребёнок ощущает, что он здесь никому не нужен, его не замечают. Это вызывает напряжение, которое находит свою разрядку в драке. Когда воспитатель стала брать пришедшего малыша за руку и подводить его к ребятам, проблема исчезла.

«Сын дерётся с живущим с ним в одном доме Колей Ивановым, который старше его на 2 года. Налетает на него первым. Это началось неделю назад». Скорее всего, Коля его очень сильно обидел. Возможно, он оскорбил и мальчика, и его семью, что особенно тяжело для ребёнка. Например, ребёнку, у которого отец работает в морском пароходстве и уходит в плавание на месяцы, сказали: «Ты безотцовщина, а твоя мама безмужняя. Ну, где твой папа? Тю-тю. Он у тебя временный». Хотя мальчик был младше обидчика, он бросился в драку. Ведь отговориться словесно он ещё не умел. В дальнейшем ситуация повторялась.