9. Накопление игрового опыта проявления качества.

Игра – это созданный самой природой способ без напряжения, без труда проявить необходимые умения и закрепить владение ими в деятельности. Даже волчата, котята и детёныши других животных в игре учатся преследовать, захватывать добычу, атаковать или убегать. Поэтому для отработки проявлять нормы правильного поведения в поведении легче всего начать с игровых ситуаций. Наша задача – найти или придумать такую игру, в которой ребёнок будет проявлять необходимое нам качество. Вот например, ребёнок не любил убирать игрушки. Мы можем накапливать опыт уборки игрушек, играя в магазин, в котором должны быть красиво оформлены витрины с игрушками, или в подъёмный кран, который будет расставлять игрушки по местам, или в аэродром, который готовит посадочную полосу для прилёта самолёта-папы, или в город игрушек, в котором каждая игрушка живёт в своём домике.

В одной семье мальчик не реагировал, когда его зовут. Мама придумала игру в космонавтов. Мальчик находится на орбитальной космической станции, а мама – на наземной. Задача двух станций – поддерживать связь друг с другом. Она шепотом из кухни называла позывные мальчика «Ландыш, ландыш», и он тут же ей отвечал: «Ландыш на связи».

В качестве игры можно использовать ролевую или театральную игру, в которой ребёнок будет играть роль героя, обладающего нужными нам качествами.

При возможности, если ребёнок достаточно взрослый и готов и без игрового опыта реализовать в жизни формируемое качество, можно обойтись без этого этапа.

10. Накопление жизненного опыта проявления качества.

Это самый сложный и длительный этап алгоритма. Наверное, многие их читателей в своей жизни не раз принимали решения измениться. Например, с понедельника начать каждый день делать зарядку или с Нового Года начать правильно питаться. Мы понимаем, что выполнить эти решения нелегко и, чаще всего, они так и остаются благими пожеланиями. Ребёнку начать жить по-новому ещё сложнее, чем нам взрослым. Как помочь ему изменить своё поведение? Для этого можно использовать следующие правила.

Правило 1 – изменение традиционных условий. Если мы пытаемся преодолеть какую-либо привычку, то легче всего начать борьбу с ней в изменённых новых условиях. Привычка – это - автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью (напр., делать зарядку по утрам, быстро ходить и т. д.). С формированием привычки связано смещение мотива действия. Если вначале действие побуждается мотивом, лежащим вне его, то с возникновением привычки мотивом становится само действие, возникает потребность в его выполнении. (Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000). Реализация привычки является обычно непроизвольной и в значительной мере бессознательной формой поведения. Привычка бессознательна, а мы при помощи сознания пытаемся её преодолеть. Чтобы привычка не включалась, нам надо убрать те условия, которые её включают. А значит, нам надо изменить условия, оказаться в таких условиях, в которых привычка не будет включаться. Вот почему, легче начать делать зарядку, находясь в поездке, в отпуске и пр.

Правило 2 - постепенность. Ребёнок не может начать полновесно правильно вести себя уже завтра, поэтому важно представить себе его продвижение к поставленной цели как последовательность некоторых шагов. Например, если ребёнок не умеет общаться с девочками, то мы сначала поставим перед ним задачу - научиться общаться с одной из девочек, Машей, самой спокойной и доброжелательной из всех девочек, и делать это вместе с педагогом в игровой деятельности. Затем –играть с ней же уже без участия педагога. Затем поставим задачу общаться с Машей и её подругой, причём не только в игре. Далее поставим задачу – научиться общаться с другой девочкой и т.д.

Если ребёнок боится темноты, то мы вначале поставим перед ним задачу не бояться находиться в светлой комнате с завязанными глазами, затем – не бояться полумрака, затем – не бояться находиться в темноте вместе со взрослым, затем – не бояться заходить в комнату и включать там свет, далее – не бояться находиться в темноте с фонариком. Достижение каждой поставленной задачи будет успехом, которому надо радоваться! Радоваться – и идти дальше.

Правило 3 - фиксация промежуточных успехов и проблем. Проблема волевого развития – одна из самых сложных проблем воспитания. Каждому из нас может не хватить силы воли для того, чтобы двигаться вперёд в саморазвитии. Относиться к задаче серьёзно и стараться каждый день нам может помочь письменное фиксирование всех наших движений. Можно сделать таблицу, в которой каждый день отмечать, удалось ли работать над поставленной задачей. Можно нарисовать маршрут на местности и отмечать в условных единицах пройденное расстояние на пути движения к цели. Можно создать образ восхождения к вершине, изобразив гору, подъём на которую символически представляет собой достижение поставленной цели. На пути вверх можно отметить террасы промежуточных высот. Если ребёнок находится в подростковом или в юношеском возрасте, то способом фиксации достижений может стать дневник, в котором ведутся записи о том, получилось или нет проявить себя в нужном качестве, что именно помогло, что помешало и пр.

Правило 4 – не спешить. Ничего не делается быстро, тем более небыстро формируются новые привычки. Проявление нового качества может долгое время быть неустойчивым. Чем сложнее задача, тем больше препятствий может возникнуть. Новые действия человека должны хорошо вписываться в его образ жизни и поддерживаться окружением. Важно, чтобы появились видимые положительные результаты от усвоенной модели поведения.

Вполне возможно возникновение каких-либо срывов из-за внешних обстоятельств, из-за деструктивного влияния сверстников и пр. Возможно, придётся вернуться на несколько шагов алгоритма назад, и искать новые аргументы, чтобы ребёнок захотел работать над собой, или формировать новые умения, которых пока не хватает для того, чтобы устойчиво проявлять формируемое качество в жизни.

Правило 5 - стимулирование. Чтобы помочь ребёнку заинтересованно работать над собой, мы можем создать дополнительные стимулы. Ими может быть что-то желанное для ребёнка: путешествие, технический прибор, одежда и пр. То, о чём ребёнок мечтает, станет для него наградой за труд преодоления себя и поможет ему прикладывать больше усилий.

Стимул может быть не только материальным. Например, Януш Корчак в качестве способа стимулирования заключал с ребятами пари. В Доме Сирот Януша Корчака одним из важных атрибутов была книга Пари. Для ребят было делом чести заключить и выиграть пари. А Корчак часто предлагал заключить пари о том, что для ребёнка было сделать пока трудно, но можно, например, что Марыся обзовётся на этой неделе не больше 4 раз, что Януш на этой неделе подерётся не больше двух раз. В конце недели, когда все воспитанники выстраивались на линейке, зачитывались пари, определялся победитель и выигравший получал конфетку. Таким образом, стимул может отмечать не только конечный итог работы над собой, но и промежуточные успехи.

Новая привычка - результат повторения и обычно формируется на 21 день (при ежедневном повторении).

12. Проверка сформированности качества.

Нам остаётся проверить, действительно ли поведение ребёнка изменилось и поставленная нами задача решена. Как в этом удостовериться? Нам надо узнать, как ребёнок ведёт себя без нас. А.С. Макаренко писал, что педагог не должен радоваться, видя, что ребята уступают место в транспорте пожилым в его присутствии, нужно узнать, как ребёнок ведёт себя вне внимания взрослого. Таким образом, проверять сформированность качества необходимо в ситуации вне контроля взрослого. Если ребёнок нам доверяет, он может сам рассказать нам о своих успехах и возникающих проблемах.

1. Ситуация повторяющихся проступков

Проблема: мальчик (9 лет) очень неряшливый.

Решение по алгоритму:

1. уточнение проблемы: проявилась давно, уже три года назад. Мальчик не убирает за собой игрушки, раскидывает свою одежду, книги и тетради тоже в беспорядке. Это касается не только вещей самого ребенка, но и вещей окружающих: родителей и старшей сестры.

2. установление причины – закрепившийся опыт;

3. устранение причины – невозможно;

4. формулировка позитивной задачи: привить мальчику аккуратность и бережливость по отношению к собственным и чужим вещам.

5. установление доверительных отношений: проблему решают сами родители.

6. сделать так, чтобы ребенок захотел измениться:

• мальчику можно рассказать сказку, в которой главный герой, например, смог одержать победу над врагом благодаря своей аккуратности;

• всем известно стихотворение про Мойдодыра, его герой смог избавиться от своей неряшливости!

• личным примером родители и сестра должны показывать мальчику, как наводить порядок и следить за своими вещами.

создание ситуации успеха в проявлении качества: родители могут объявить день порядка и чистоты. В этот день дома проведется конкурс на самую аккуратную комнату. Чтобы ребенок почувствовал свой успех, родители и сестра могут навести у себя беспорядок. По итогам конкурса ребенку выдается символическая награда (например, игрушка – хранитель чистоты), которую можно поставить на видное место.

умения, необходимые в проявлении качества: убирать игрушки в специальный ящик для хранения, заправлять постель, вешать одежду в шкаф, класть каждую вещь на свое место после использования, складывать книги и тетради на полки.

накопление игрового опыта: родители вместе с ребенком могут инсценировать ситуации, будто сами игрушки, книжки просятся на свое место и благодарят потом ребенка.

накопление жизненного опыта: ребенка нужно постепенно, шаг за шагом приучать к порядку. Сначала он может научиться хотя бы заправлять свою постель сам, потом – убирать игрушки в ящик, затем последовательно – складывать одежду на полки и вешать ее на вешалки, содержать в порядке письменный стол. А конкурс на самую аккуратную комнату может стать традиционным.

6. ребенок научился проявлять нужное качество в жизни: мальчик станет более аккуратным, в его комнате будет порядок.

7. проверка сформированности качества в ситуации вне контроля взрослых: мальчик сам, без напоминания родителей и сестры наводит порядок в комнате, кладет все вещи на место.

Так, исследовав агрессивность девочек 3-4 классов, мы составили индивидуальную программу по предупреждения агрессивного поведения для одной из учениц 3 класса, уровень агрессивности которой находился выше всех остальных детей. Для решения этой ситуации мы решили использовать алгоритм, то есть чёткую упорядоченность последовательных шагов:

Решение: по алгоритму

1. Максимальное уточнение, сужение проблемы, по времени появления, условиям и сфере проявления: Нина М. является младшим ребенком в семье. Всё внимание родителей и двух старших братьев всегда уделялось ей. Ей не предъявлялись требования, не делались замечания, с ней всегда носились и возились. Поэтому в школе на замечания учителя Нина агрессивно реагирует, огрызается, бубнит про себя. К тому же, из-за ее полноты одноклассники стали подшучивать над ней. Девочка проявляет грубое, жестокое поведение в ответ на шутки сверстников в ее адрес.

2. Установление причины: причина агрессивного поведения Нины М. заключается в том, что она не умеет адекватно реагировать на замечания, не воспринимает критику и не может отражать шутки сверстников.

3. Устранение причины: Нине необходимо объяснить то, что внешность – далеко не главное в человеке, что она должна любить себя такой, какая она есть, что у каждого человека есть свои недостатки и идеальных людей не существует. Также дать понять, что критика очень полезна для человека, что, совершая ошибки, мы получаем бесценный жизненный опыт.

4. Формулировка позитивной задачи: формирование доброжелательного отношения к одноклассникам

5. Установление доверительных отношений: нужно стать авторитетом для ребенка, не бояться раскрыться перед ним, приводить примеры и собственной жизни.

6. Сделать так чтобы ребёнок хотел измениться: рассказать стихотворение:

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

«Входи, не стесняйся, дружок»,

На стол самовар поставит,

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна

И старую добрую сказку расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет к тебе не старушка,

А выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

Далее мы обсуждаем, подводим итог, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиваться разным путем и пути могут привести к разным результатам. Почему во 2 части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба-Яга.

7. Создание ситуации успеха:

8. Обучение умениям необходимым для проявления качества:

научить Нину М. отзеркаливать насмешки, достойно реагировать на замечания.

Анализ упражнения: 

—Ты можешь представить, что ты станешь драчуньей или эдаким "Рэмбо"?

— Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом? — Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других? — Как ведет себя жертва агрессии? — Как становятся жертвой? Что можно сделать, чтобы не быть жертвой? — В чем проявляется равноправие между детьми?

— Как бы ты описал свое собственное поведение? [6].

«Час доброты»

Вступительное слово: представь себе, если бы каждый из нас был внимателен к окружающим, скольких бед можно было бы избежать! А сколько новых друзей могло бы быть у каждого из нас! У добра много лиц. Какие поступки ты считаешь добрыми?

Собственные примеры: кто-то помог дойти до дома заблудившемуся слепому человеку, кто-то в дни террористического акта помчался сдавать кровь, не дожидаясь громкого призыва, а уже не молодой, одинокий человек, не считаясь со своими скромными расходами, берет на праздники малыша из детского дома и радуется вместе с ним подаркам.

Мы живем в коллективе, коллектив не любит недоброжелательных людей. Надо уметь чувствовать, уметь видеть по-доброму окружающих одноклассников, уметь желать добра.

Добрые желания живут в душе того, кто умеет отдавать силы своей души другим людям. Истинная доброта выражается в желании видеть лучшим человека. Если в душе зашевелилось чувство радости в связи с тем, что твой товарищ хуже тебя, значит тебе надо еще много, очень много учить, воспитывать саму себя, изгонять из себя эгоизм.

9. Накопление игрового опыта: Мы предложили Нине игру «Резиночки», в которую можно играть на переменах, и которой она может научить других девочек из класса, тем самым сблизиться и подружиться с ними. Эта игра всегда пользовалась популярностью у девчонок и даже иногда у мальчишек. Дети могут прыгать весь день напролет в любом удобном и не очень месте - школьные коридоры во время переменок, площадки во дворе, любой более-менее ровный участок земли, асфальта [приложение 3].

для классного вечера, мы ставим спектакль «Сказка о добре». Для этого мы создаем творческую группу, в которую будет входить Нина.

Дети инсценируют сказку о девочке Добруне, родителей которой украл злой волшебник и забрал в Черную страну. Добруня отправляется на поиски родителей и спасает их благодаря своей доброте.

10. Накопление жизненного опыта:

Нина очень хорошо умеет рассказывать стихи, и для ситуации успеха мы устраиваем в классе конкурс стихов на тему «Доброе сердце», в котором она сможет выиграть.

Нина на листе бумаги записывает все, что делает тот человек, о котором можно сказать: "Да, он действительно агрессивный". Можно описать небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка. Например: пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д. Далее ребенок должен подумать о том, какие элементы агрессивного поведения он встречает в своем классе. Следует задать вопросы: Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе? Далее ребенок берет другой лист бумаги, делит его вертикальной линией посередине. Слева ребенок пишет, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к нему. Справа - как он сам проявляет агрессию по отношению к другим детям в школе. На это упражнение можно отвести 10-15 минут.

Таким образом, составив индивидуальный план коррекционной работы, мы достигли своей основной цели – скорректировать агрессивное поведение ученицы. На всех этапах совместной работы с ребенком поведение специалиста является ведущим источником подкрепления позитивных изменений и поведении ребенка, а его личность — основным «инструментом» в его профессиональной деятельности. Считается, что педагоги и психологи, проявляющие высокий уровень таких профессионально важных качеств, как эмпатия, внимание, бескорыстная сердечность и искренность, работают более эффективно.