- •Министерство образования и науки россии
- •Авторы-составители:
- •Рецензент:
- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "психология"
- •Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
- •2.Этика практического психолога
- •3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
- •4. Роль психологической службы в образовании
- •5. Проблема периодизации психического развития
- •7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
- •9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
- •10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
- •12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
- •13.Проблема личности в психологии
- •14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
- •15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
- •17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
- •21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
- •22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
- •23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
- •24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
- •25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология начального образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология начального образования"
- •1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
- •2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
- •3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
- •4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
- •5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
- •6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
- •7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
- •9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
- •10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
- •11. Организация образовательного процесса в начальной школе
- •12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
- •13. Виды образовательных программ в начальных классах
- •14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •I класс:
- •II класс:
- •III класс:
- •IV класс:
- •16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
- •1. Слушание музыки.
- •5 Импровизация.
- •17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
- •18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
- •19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •20. История воспитания и начального образования в россии
- •21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
- •Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
- •Задачи на разностное сравнение
- •22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
- •23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
- •24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
- •25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
- •Литература:
- •Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов - 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. - м.: Изд-во мгу, 2009
- •Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. - м.: Изд-во мгу, 2009.
3.Коллектив как объект и субъект воспитания
Вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив был и остается спорным. В советское время, благодаря работам А.С. Макаренко, который раскрыл образцы коллективного воспитания, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, роль коллектива в формировании личности не подвергалась сомнениям, а нормой жизни в стране были ответственность перед коллективом и подчинение интересов личности интересам коллектива.
В современной России, со сменой идеологии, направленности и ценностей общества с коллективистских на индивидуалистические, изменилось понимание коллективистского воспитания, и некоторые педагоги стали придерживаются мнения о том, что коллектив подавляет личность. Между тем исследования показывают, что большинство коллективов как в прошлом, так и сейчас находятся на низких или в лучшем случае средних стадиях развития и не являются высокоразвитыми воспитывающими сообществами.
В настоящее время проблема влияния коллектива на личность исследуется многими науками, но в самом общем философском смысле коллектив (от лат. «объединяю») – это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. Тогда, как в педагогической наукеколлектив– это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (по А.С. Макаренко); группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой (по Н.К. Крупской).
Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистических отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. Исходя из этого, детский воспитательный коллектив– это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. В этом определении выделены четыре главных признака школьного воспитывающего коллектива, но можно выделить и такие, как:
1) общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными интересами и не противоречить законам государства;
2) общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности;
3) отношения ответственной зависимости. В процессе деятельности между членами коллектива в целях достижения цели складываются особые отношения;
4) общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее авторитетный член в органы управления. Важной особенностью является сплоченность. В хороших коллективах существуют такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, защищенность.
Детские коллективы создаются естественным путем из детей, объединенных поначалу внешними обстоятельствами, таковы класс, кружок и т.п. Однако для того чтобы сформировать коллектив, надо знать социально-психологические аспекты развития малых групп, а также педагогическую сторону вопроса. Итак, в своем развитии группа проходит следующие этапы:
Группа-конгломерат - объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по разным причинам в одно время. Их отношения носят внешний, ситуативный характер, а уровень формирования коллектива низкий.
Группа-ассоциация - если группа приняла цели деятельности, требования педагогов, то началось формирование коллектива, происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния.
Группа-кооперация - ее характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение, постепенно обусловливается отношение к делу.
Группа-автономия -достигается внутреннее единство в деятельности, в отношениях. Группа начинает осознавать себя как общность («мы»), активно развиваются межличностные отношения. На данной стадии есть, однако, опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться вгруппу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, сосредоточению только на своих интересах.
Группа-коллектив - наряду с высоким уровнем внугригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности.
Среди основных условий развития детского коллективанеобходимо выделить следующие:
- наличие совместной деятельности. Именно этим объясняется,во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, аво-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив.
- педагогическое требование, которое, по мнению В.М. Коротова, помогает быстро навести порядок и дисциплину, вносит дух организованности в деятельность, выступает как инструмент руководства и управления учащимися, стимулирует развитие учащихся и т.п. Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников иобщественное мнение коллектива– совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.
- организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко закон движения коллектива. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких.
- организация самоуправления, которое не может создаваться «сверху», т.е. начиная с создания органов, – оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности.
Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.
- накопление и укрепление традиций.Традиции– это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение.
Исходя из вышесказанного, методика формирования детского коллектива должна опираться, прежде всего, на условия его развития, а воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам:
• организационная (включение детей в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);
• воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера);
• стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения).
Наряду с коллективом активно функционируют многочисленные самодеятельные группы и так называемые «неформальные» объединения, деятельность которых направлена на развитие и реализацию своих интересов.
Самодеятельные группы объединяются для проведения совместных игр, походов, свободного времени, и к их числу относится:
- парная и групповая дружба;
- разнообразная совместная работа;
- деятельность по интересам.
Такие объединения для детей являются способом свободного самовыражения, неограниченного проявления инициативы и самодеятельности, бесконтрольного, со стороны взрослых, общения. Помимо естественной тяги детей как субъектов воспитания к самодеятельности, одной из причин их возникновения является:
- противоречие между увеличением свободного времени и уровнем развития общей культуры молодежи старших классов;
- психолого-педагогические противоречия, подталкивающие ребят к изолированной от взрослых самодеятельности;
- противоречие, связанное с вызревающей в ребятах духовностью, которая требует для своего развития свободного, раскрепощенного проявления в среде близких товарищей, в общении с друзьями.
Самодеятельные самоуправляющиеся объединения по отношению к организованному педагогическому процессу могут занимать одну из трех позиций:
- перваясостоит в том, что ССО существует внутри целостного учебно-воспитательного процесса: самодеятельность детей и цели педагогического процесса переплетаются (кружки по интересам, деятельность которых не регламентируется и не учитывается);
- вторая позиция- параллельное, иногда пересекающееся, как правило, мирное сосуществование. Направленность параллельных объединений является социально полезной, что создает хорошую основу для слияния официальных и неофициальных групп в единый поток целостного воспитательного процесса. Так, на школьной основе могут объединяться группы любителей музыки, новых модных танцев, коллекционеров, болельщиков футбола, почитателей актерского мастерства;
- третья позиция- противоречия, противодействия, а иногда и противоборства, возникающая тогда, когда ССО руководствуются ошибочными или чуждыми идеологическими установками.
В целях создания единого, целостного эффективно действующего учебно-воспитательного процесса необходимо налаживать контакты с самодеятельными объединениями. Коллектив должен стать для ребенка ареной не только делового проявления, но и удовлетворения интересов, желаний, страстей, самолюбия, дружбы, любви.