- •Министерство образования и науки россии
- •Авторы-составители:
- •Рецензент:
- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "психология"
- •Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
- •2.Этика практического психолога
- •3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
- •4. Роль психологической службы в образовании
- •5. Проблема периодизации психического развития
- •7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
- •9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
- •10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
- •12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
- •13.Проблема личности в психологии
- •14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
- •15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
- •17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
- •21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
- •22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
- •23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
- •24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
- •25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология начального образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология начального образования"
- •1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
- •2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
- •3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
- •4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
- •5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
- •6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
- •7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
- •9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
- •10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
- •11. Организация образовательного процесса в начальной школе
- •12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
- •13. Виды образовательных программ в начальных классах
- •14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •I класс:
- •II класс:
- •III класс:
- •IV класс:
- •16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
- •1. Слушание музыки.
- •5 Импровизация.
- •17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
- •18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
- •19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •20. История воспитания и начального образования в россии
- •21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
- •Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
- •Задачи на разностное сравнение
- •22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
- •23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
- •24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
- •25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
- •Литература:
- •Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов - 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. - м.: Изд-во мгу, 2009
- •Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. - м.: Изд-во мгу, 2009.
7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
Взаимодействие с искусством на теоретическом и практическом уровнях приводит к формированию новых личностных образований, с помощью которых ребенок воспринимает и познает действительность, осмысливает себя и свои отношения с миром. Философы в искусстве видят кристаллизованную форму общения между автором и читателем, дающую последнему возможность рефлексировать и отражать общение в недрах своего сознания и одновременно углублять его (В. С. Библер, М. С.Каган), а также возможность творческого самовыражения (Ю. Борев); психологи – способ реализации и развития аспектов личности, которые не актуализируются в других видах деятельности и общении (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев); педагоги подчеркивают, что искусство исследует отношение человека к предмету, создавая целостную картину мира в единстве чувств и мыслей, в системе эмоциональных образов, а не логических законов (Б. М. Неменский, В. С. Кузин, З. Н. Новлянская).
Выступая субъектом изобразительной деятельности, ребенок находится в ситуации необходимости проявления творческой инициативы, последствиями которой можно считать и генерирование идей, и постановку конечной и промежуточных целей, и отбор средств ее достижения.
В художественно-творческой деятельности ребенка выделяют три основных этапа. Первый – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена ему. Чем старше дети, тем богаче их опыт в изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел. При этом инициатива ребенка проявляется не только в виде оформления темы и сюжета будущей работы, но и в активном обсуждении тем других участников педагогического процесса. Второй этап – процесс создания изображения. Тема задания не только не лишает ребенка возможности проявить свою творческую инициативу, но и направляет его воображение. Деятельность на этом этапе требует от ребенка умения владеть способами изображения, выразительными средствами, специфичными для рисования, лепки, аппликации. На данном этапе ребенок инициирует выбор изобразительных техник и средств художественной выразительности, позволяющих наиболее полно отразить идею творческой работы. Третий этап – анализ результатов – тесно связан с двумя предыдущими, это их логическое продолжение и завершение. Просмотр и анализ продуктов детского творчества осуществляются при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить младшим школьникам результат собственной деятельности.
Наиболее ярко проявления художественно-творческой инициативы младших школьников можно наблюдать не в учебной деятельности (непосредственно на уроках изобразительного искусства), а в свободном рисовании. Я.Я. Чарнецкий отмечает, что учащиеся первых классов «рисуют сначала схематические изображения, отдельные предметы, а затем композиции, преимущественно по памяти, «от себя». Дети пытаются передать основной цвет и форму предметов, сопоставить их по величине, рисовать так, чтобы было «красиво». Так, например, дом рисуют с разноцветной крышей, девочку – в ярком платье. Большое внимание уделяют на содержание рисунка, нежели на сходство с натурой. Человек – труднейший объект для изображения. В рисунке ребенок передает то, что знает, а не видит. В начале учебного года первоклассники рисуют все предметы на одной горизонтальной линии. В своем свободном от указаний взрослого рисунке ребенок проявляет творческую инициативу, прежде всего на этапе выбора темы и сюжета изображения, если есть возможность, то и при выборе материала. Однако художественная сторона при этом остается вне поля зрения ребенка: закономерности перспективы, реалистичность передачи цвета, правила построения композиции и другие используемые художниками средства создания выразительного образа в силу возрастных особенностей восприятия, моторики, визуального опыта и других объективных и субъективных факторов для младшего школьника имеют не существенную смысловую нагрузку. Тем не менее, изобразительная грамотность, как и художественное творчество, доступна детям младшего школьного возраста, независимо от степени их одаренности.
Как показывает анализ методической литературы и осмысление собственного педагогического опыта, инициатива проявляется в деятельности, вызывающей у ребенка непосредственный интерес. В изобразительной деятельности интерес младших школьников связан с сюжетным изображением. Рисование предметного мира (отдельных предметов, натюрмортов) вызывает интерес у старших учащихся, готовых к анализу натуры и ее отображению в художественном материале. Поэтому формирование творческой инициативы младших школьников может более эффективно осуществляться в тематическом рисовании, а также в процессе изучения различных техник: кляксографии, печатания сухими листьями, спичечными коробками, пальцами и кистями рук, живописи по мокрой мятой бумаге, коллажа и т.д.
Интерес к изобразительной деятельности, психологизм зависит и от взаимоотношений между учителем и учеником. Доброта и педагогический такт учителя поддерживают ученика, заставляют поверить в себя, в свои силы, избавиться от неуверенности. Не снижая требований к качеству выполненной учащимся работы, нужно добиваться, чтобы рисунки его были грамотными и художественно выразительными. Предоставленные самим себе, дети не развиваются, останавливаются на определенных излюбленных темах и схемах, а часто вообще теряют интерес к рисованию. Негативно на формировании творческой инициативы отражается исправление детских работ рукой педагога. Это способствует развитию пассивности у учащихся. Даже поняв, где ошибся, но, не участвуя активно в исправлении ошибки, ученик теряет интерес к изобразительной деятельности. Ошибки, которые допускают учащиеся необходимо критиковать справедливо и доброжелательно, а положительные стороны в рисунках подчеркивать. Так, при оценке работ младших школьников, внимание обращается на композиционное размещение объектов на месте бумаги, раскрытие содержания изображаемого, его характерных особенностей, технические ошибки, проявление фантазии, творческих способностей. Главным условием на занятиях по изобразительному искусству является «соблюдение авторского права»: интуитивное знание, художественное чутье, собственное видение и понимание окружающего мира, свойственное, преимущественно, детям, а также взрослым, связанным с искусством профессионально.