- •Министерство образования и науки россии
- •Авторы-составители:
- •Рецензент:
- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "психология"
- •Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
- •2.Этика практического психолога
- •3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
- •4. Роль психологической службы в образовании
- •5. Проблема периодизации психического развития
- •7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
- •9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
- •10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
- •12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
- •13.Проблема личности в психологии
- •14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
- •15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
- •17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
- •21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
- •22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
- •23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
- •24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
- •25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология начального образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология начального образования"
- •1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
- •2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
- •3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
- •4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
- •5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
- •6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
- •7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
- •9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
- •10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
- •11. Организация образовательного процесса в начальной школе
- •12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
- •13. Виды образовательных программ в начальных классах
- •14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •I класс:
- •II класс:
- •III класс:
- •IV класс:
- •16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
- •1. Слушание музыки.
- •5 Импровизация.
- •17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
- •18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
- •19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •20. История воспитания и начального образования в россии
- •21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
- •Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
- •Задачи на разностное сравнение
- •22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
- •23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
- •24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
- •25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
- •Литература:
- •Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов - 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. - м.: Изд-во мгу, 2009
- •Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. - м.: Изд-во мгу, 2009.
19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
Целостный воспитательный процесс включает в себя органически связанные между собой этапы: дошкольное воспитание, воспитание в начальных классах, воспитание подростков и т. д. Каждый этап, являясь частью единого целого, имеет относительную самостоятельность и обладает специфическими особенностями для формирования личности ребенка. Каждый этап характеризуется определенным содержанием, методами и формами воспитательной работы с детьми. На каждой предыдущей ступени решаются собственные задачи воспитания, а также целенаправленно проводится работа, связанная с общей подготовкой к успешному овладению новыми формами поведения и отношений, к усвоению более сложных норм и правил нравственности, которое будет происходить на последующей ступени. Ранее усвоенное в обобщенном виде включается в новую систему связей и отношений ребенка, составляя основу для дальнейшего развития, поведения, сознания, чувств, самосознания в целом.
Поступив в школу, ребенок впервые начинает заниматься систематической общественно значимой деятельностью - учением и выступает как член большого детского коллектива. Здесь процесс формирования общественной активности, самостоятельности, нравственности ребенка приобретает новые черты. Подготовка к этому новому этапу перспективно ведется в детском саду.
Между дошкольными учреждениями и школой должна существовать преемственность (внутренняя связь), которая является одним из главных условий, обеспечивающих непрерывность и эффективность воспитательных воздействий.
И. П. Павлов говорил о зависимости развития организма от условий существования. Нервная система ребенка может испытывать большие трудности при переходе из одних условий в другие, если эти условия резко отличаются от предыдущих. Этим объясняется необходимость преемственности - сближение воспитания и обучения, недопустимость резких изменений при переходе с одной ступени на другую. В то же время нельзя игнорировать своеобразие этих ступеней.
Педагогическая основа преемственности в нравственном воспитании состоит в том, что приобретенные ребенком в дошкольном возрасте формы поведения и отношений со взрослыми и сверстниками, моральные знания, отношения и чувства являются тем фундаментом, на котором в начальных классах происходит развитие новых форм поведения, сознания, чувств и отношений.
Руководствуясь принципом преемственности, учитель, организуя учебную, теперь ведущую деятельность детей, одновременно не исключает из их жизни игру - деятельность, которая была ведущей в дошкольном воспитании. В начальных классах, особенно в первых, игра должна использоваться на уроках, в работе с октябрятами, пронизывать всю внеклассную деятельность младших школьников. Игра может выступать как самостоятельный вид деятельности и как оформление других видов деятельности, например труда, некоторых учебных занятий.
В разнообразных творческих играх формируется социальное сознание, развиваются нравственные качества детей, формируются их взаимоотношения. Известно, что детей необходимо упражнять в положительных поступках. Одно из требований организации нравственных упражнений состоит в том, что упражнения должны быть естественными и включаться в повседневную жизнь ребенка. Это может быть достигнуто, если упражнения облекаются в игровую форму. Например, многие упражнения, необходимые для формирования трудовых навыков самообслуживания, навыков культуры поведения, в начальных классах могут проходить как сюжетные игры: «Город Вежливых», «Фабрика Деда Мороза», «Книжкина больница» и др. Сам процесс этих игр дает возможность детям постоянно осваивать и многократно повторять правильные действия, которые постепенно превращаются в привычку.
Введение в школьную жизнь игр, вызывающих положительно окрашенное переживание, создает общий радостный ритм жизни, оптимистические настроения у детей.
В системе воспитания на всех возрастных этапах труду детей придается большое значение. Он рассматривается как одно из ведущих средств развития личности ребенка. В детских садах много делается по формированию навыков самообслуживания, дети включаются в хозяйственно-бытовой труд, работу по уходу за растениями, они приучаются к совместному труду, при этом используются различные формы организации трудовой деятельности детей, направленной на достижение общих целей.
Учителю надо иметь четкое представление о том, какие трудовые умения и навыки у детей уже выработаны. После этого следует выяснить и реальное состояние дел: что первоклассники умеют делать самостоятельно, к каким трудовым обязанностям они приучены, что умеют хорошо выполнять, в чем затрудняются. Следует обратить особое внимание на умения детей, не посещавших детский сад. В большинстве случаев в каждом классе уровень трудовых умений и отношение к трудовым обязанностям у детей будут не одинаковыми. Одни дети имеют соответствующие требованиям программы детского сада трудовые умения, другие умеют много делать сами, но не умеют работать в группе, третьи успешно работают только в тех случаях, когда содержание труда для них интересно, четвертые просто не умеют трудиться, никогда не имели собственных трудовых обязанностей. Исходя из такого положения, некоторые учителя в начальных классах трудовое воспитание начинают как бы сначала. Опять всех детей учат навыкам самообслуживания, сокращается удельный вес коллективных форм труда, не усложняются способы разделения труда в совместном труде. Таким образом, школа далеко не всегда способствует закреплению приобретенных в детском саду трудовых и культурно-гигиенических навыков, нарушая тем самым принцип преемственности.
Преемственность между дошкольным и школьным трудовым воспитанием должна идти по линии усложнения содержания и общественно полезной направленности труда, осознания детьми нравственных отношений, складывающихся в труде. Поэтому в организации воспитательной работы учителю следует ориентироваться на умелых ребят. Им надо поручать дежурство, уход за растениями, выполнение обязанностей хозяйственников и др. К остальным первоклассникам подходить дифференцированно, развивать имеющиеся навыки, ставить более сложные задачи, выполнение которых требует мобилизации уже имеющихся знаний и умений. Многие навыки дети приобретают, работая в паре или группе с более умелыми ребятами.
В нравственном формировании ребенка огромную роль играет система его отношений со взрослыми и сверстниками. В школе происходит перестройка этих отношений. Воспитатель в детском саду выполнял роль заботливой, хорошо педагогически подготовленной матери, его отношения с детьми строились в основном по логике семейных отношений. В школе отношения учителя и детей становятся деловыми, более регламентированными. Преемственность в воспитании требует, чтобы ребенок еще в детском саду был готов к изменению характера отношений с педагогами. С элементами более регламентированных отношений дошкольники познакомились уже во время учебных занятий. Здесь ребенок должен был действовать по плану, предложенному воспитателем, выполнять определенные требования дисциплинарного характера, на основе которых и строятся отношения с воспитателем во время занятий. Но в то же время позиция учителя в школе, особенно по отношению к первоклассникам, должна быть гибкой и подвижной. В ряде ситуаций на перемене, в общественно полезном труде, во время клубных занятий, на сборах октябрят учитель выступает как партнер в игре, как равный участник совместной трудовой деятельности. Задача педагога состоит в том, чтобы продумать и решить, какие стороны коллективной жизни класса можно постепенно передать в руки детей, как развивать принцип самодеятельности как учитель должен педагогически целесообразно изменять свои позиции старшего в различных видах деятельности.
Отношения младшего школьника со сверстниками также претерпевают изменения. Расширяется круг общения, возрастает избирательность в установлении личных отношений. Младший школьник начинает в большей, чем раньше, мере ориентироваться на нормы и ценности, которые складываются в среде его сверстников. Преемственность в нравственном воспитании требует, чтобы учитель был постоянно в курсе дела всех (явных и скрытых) взаимоотношений в классе и своевременно приходил на помощь детям при затруднениях или ошибках в отношениях друг с другом. Это поможет создать в школе положительный эмоциональный тонус, атмосферу радостного состояния духа школьников, доброжелательных взаимоотношений в детском коллективе.