Сборник конференции 20-летия Союза

292	Охрана птиц в России: проблемы и перспективы

За годы организации акции «Крылья над Европой: Всемирные дни наблюдений птиц» в регионе накопился определённый опыт. Непосредственно перед акцией проводятся активные действия по привлечению потенциальных участников. Основное взаимодействие происходит со школьными учителями, педагогами дополнительного образования и воспитателями дошкольных учреждений в рамках проведения методических семинаров. Они проводятся не только в областном центре, но и в нескольких городах районного подчинения. На семинарах педагоги получают информацию о том, как организовать акцию у себя в образовательном учреждении, а также знакомятся с определительными признаками основных видов птиц региона. Педагогам раздаётся комплект материалов, который включает в себя региональный вариант анкеты наблюдений и оперативный отчёт.

В региональном варианте анкеты указываются следующие позиции: фамилия, имя, отчество участника; наименование образовательного учреждения (в случае, если участник учится в образовательном учреждении); место наблюдений (ближайший населённый пункт, район и др.); тип местообитания (парк, сквер, лес, луг, морское побережье и др.); продолжительность наблюдений (в часах и минутах); отмеченные виды птиц с указанием количества учтённых особей: лебедь-шипун, гусь (вид не определён), утка (вид не определён), кряква, хищная птица (вид не определён), серый журавль, чайка (вид не определён), сизый голубь, дятел (вид не определён), белая трясогузка, чёрный дрозд, большая синица, лазоревка, обыкновенный поползень, сорока, галка, грач, серая ворона, обыкновенный скворец, воробей (вид не определён), зяблик, вид не определён; число человек, которые наблюдали птиц, исключая самого участника (на отдельном листе прикладывается список дополнительных участников с указанием фамилии, имя и отчества) и почтовый адрес с индексом. Не встреченные в списке виды птиц участники записывают

впустые строчки анкеты или прикладывают к ней дополнительный список. Каждое образовательное учреждение после окончания Дней наблюдений

собирает все заполненные анкеты и самостоятельно подводит итоги, заполняя т.н. оперативный отчёт. По форме он напоминает анкету, но имеет более сокращённый вид. В оперативном отчёте указывается следующая информация: название учреждения; суммарная продолжительность наблюдений (в часах и минутах); видовой состав и численность птиц (суммарно по всем анкетам); общее количество полученных анкет; общее количество участников; число участников, которые не сообщили свою фамилию и контакты координатора (учителя, педагога) в учреждении. Также к нему прикладывается полный список участников с указанием фамилии, имя, отчества и статуса (школьник, педагог, родитель и т.д.). Оперативный отчёт важен для быстрого обобщения цифровой информации от участников образовательных учреждений региона.

После получения оперативных отчётов все данные суммируются и готовится итоговый региональный отчёт. В свою очередь, такой отчёт включает

Экологическое образование и просвещение

293

в себя следующую информацию: общая продолжительность наблюдений (в часах); число анкет; количество участников; общее число особей птиц; общее число видов; список видов с указанием числа встреченных особей птиц. Кроме того, оформляется отдельная таблица по учреждениям, куда вносится наименование образовательного учреждения с указанием числа присланных анкет и числа участников.

Ежегодно по итогам проведения Всемирных Дней наблюдений птиц выявляются наиболее активные учреждения-лидеры. Для этого учитывается как число присланных анкет, так и число участников. Одна присланная анкета условно оценивается в 1 балл, каждый дополнительный участник (в случае если групповая анкета) получает 0,2 балла. При суммировании получается число, которое и отражает степень активности данного образовательного учреждения в акции. Выявляется три лидера в областном центре и отдельно три лидера в области. Учреждения-лидеры получают благодарственное письмо из Союза охраны птиц России.

Учреждения-участники акции в Калининградской области, кроме непосредственного участия в Днях наблюдений, могут организовать у себя на месте собственные мероприятия по пропаганде охраны птиц среди местного населения, а также практические дела в помощь пернатым [1]:

–написать статью о Днях наблюдений птиц или об охране птиц для своей местной газеты;

–изготовить кормушки для подкормки птиц зимой;

–рассказать о птицах и их охране, показать слайды, организовать викторину или конкурс;

–устроить показ видеофильма о птицах и их охране;

–придумать и провести игру по подобию одной из популярных телевизионных игр, например, «Брейн-Ринг»;

–попросить библиотекаря подготовить выставку книг о птицах;

–пригласить орнитолога и устроить встречу с заинтересованными детьми;

–провести семинар или мини-конференцию, посвящённую птицам своей местности;

–создать художественное (спектакль), музыкальное или поэтическое представление о птицах, на которое пригласить других школьников и родителей;

–предложить детям изготовить птичьи костюмы и устроить карнавал или весёлую вечеринку;

–устроить в своём городе (посёлке) конкурс детского рисунка или плаката об охране птиц.

По окончании проведения всех мероприятий, связанных с Днями наблюдений, каждое образовательное учреждение предоставляет развёрнутое описание природоохранной деятельности в форме очерка, который затем публикуется в сборнике отчётов. К очерку прикладываются иллюстративные материалы: рисунки, фотографии и любые творческие результаты работы.

294	Охрана птиц в России: проблемы и перспективы

В нём указываются следующие моменты: число человек, которые приняли участие в акции; число собранных анкет; ученики каких классов были наиболее активными; удалось ли привлечь родителей; места наблюдения за птицами; самые яркие впечатления от наблюдения за птицами; наиболее многочисленные виды во время наблюдений; виды, нуждающиеся в охране; что нужно сделать, чтобы сохранить птиц в вашей местности. Кроме того, в отчёт включается описание всех проведённых мероприятий с указанием сроков проведения, целей, целевой группы и результатов.

Выражаю искреннюю благодарность соавторам программы «Школьный экологический мониторинг по направлению биоразнообразие» С.М. Гуцол, И.Ч. Нигматуллину, О.Г. Цветковой, А.В. Голубицкому.

Литература

1. Нигматуллин И.Ч., Лыков Е.Л. Крылья над Европой: как организовать Всемирные Дни наблюдений птиц в школе или кружке // Хранители Природы: Руководство к действию / Экологическая группа «ГИД». – Калининград, 2005. – С. 9-16.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ДНИ НАБЛЮДЕНИЯ ПТИЦ

В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ: ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Е.Ю. Ползикова

Кафедра экологии и экологического образования, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина; [e-mail]

В современных психолого-педагогических исследованиях среди ключевых компетентностей приоритетное место отведено коммуникативной компетентности. Это обстоятельство нашло отражение и в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, которые ориентированы на формирование у учащихся универсальных коммуникативных учебных действий.

Значимость коммуникативной компетентности усиливается тем, что она имманентно присутствует в остальных видах ключевых компетентностей и обеспечивает овладение школьником креативными навыками учебной деятельности в процессе решения различных коммуникативных задач.

Опираясь на позиции И.А. Зимней, И.А. Колесниковой, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Дж. Равена, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и др., коммуникативную компетентность можно рассматривать как личностную характеристику, позволяющую эффективно выполнять коммуникативные функции, в частности, устанавливать и поддерживать взаимодействие с другими людьми, выбирать адекватные стратегии коммуникации для решения поставленных задач, интерактивность.

Экологическое образование и просвещение

295

Внаучно-педагогической литературе сложилось представление о структурной неоднородности коммуникативной компетентности и выделении в её составе следующих компетенций: мотивационной, когнитивной, практической.

Вдополнительном экологическом образовании наибольшим потенциалом для развития коммуникативной компетентности обладают Международные дни наблюдения птиц. Они имеют высокую социальную значимость и позволяют наиболее полно реализовать культурно-творческий принцип экологического образования, отражающий развитие креативности.

Деятельность учащихся в Международные дни наблюдения птиц обеспечивает высокую степень общения участников и формирование коммуникативной компетентности на разных уровнях (локальном, региональном, национальном, международном). В ходе Дней наблюдений включается элемент соревновательности, который повышает мотивацию деятельности и обеспечивает её высокие результаты. Участие в Днях наблюдения птиц способствует формированию активной гражданской позиции, воспитывает чувство личной причастности и ответственности за состояние окружающей среды, а также формирует коммуникативную компетентность:

– мотивационная компетенция (готовность к общению, участию в Международных днях наблюдения птиц, осознание необходимости получения определённой информации, либо её передачи с целью быть понятым, получение ответа на имеющиеся вопросы, желание познать орнитофауну родного края);

– когнитивная компетенция (владение знанием о нормах общения, способах ведения диалога, приёмами коммуникации, способах выражения своих мыслей и чувств; владение эколого-орнитологическими знаниями);

– практическая компетенция (опыт проявления коммуникативных способностей в различных ситуациях общения, опыт наблюдения птиц в природе, умение пользоваться определителем птиц, использование информацион- но-коммуникативных технологий).

Вструктуре акции «Международные дни наблюдения птиц» нами выделяются следующие этапы:

На первом, мотивационно-ориентировочном этапе осуществляется подготовка к акции. Школьники включаются в мотивационную деятельность, обеспечивающую желание и готовность участвовать в акции. Школьник осознаёт, что может сыграть существенную роль в сохранении орнитофауны своего региона. Большую роль на данном этапе играют инструктивные методы, при помощи которых учащиеся овладевают методами наблюдения птиц, методами общения, ведения диалога. При этом удачной формой являются игровые методики, включающие тематические эколого-орнитологические конкурсы и викторины («Птицы родного края», «Орнитологическая мозаика»), эвристические беседы, использование объяснительно-иллюстративных и интерактивных (слайд-шоу) методов.

На втором, операционно-деятельностном этапе в процессе общения со сверстниками, орнитологами-профессионалами школьники включаются

296	Охрана птиц в России: проблемы и перспективы

в непосредственное наблюдение за пролётом птиц, осуществляют их учёт, определяют видовую принадлежность. По ходу выполнения задания (индивидуально, в парах, группах) школьники усваивают нормы общения и правила поведения. Неоднократно участвующие в данной акции школьники оказывают помощь менее подготовленным товарищам. В коммуникативной деятельности доминирует обмен различными видами знаний и способами эколого-орнитологической деятельности.

На третьем, рефлексивно-оценочном этапе происходит общее подведение итогов: обобщение собранных материалов, правильности и корректности полученных выводов, обсуждение предстоящих задач в будущей акции. В ходе обсуждения результатов выявляются достижения, проблемы, трудности и пути их преодоления. Выявляется наличие и разрешение конфликтных ситуаций, оценивается взаимопомощь. С помощью анкетирования устанавливаются изменения отношения учителей и учащихся к Международным дням наблюдения птиц, динамика в уровне эколого-орнитологических знаний, степени владения методами наблюдения птиц в природе; даётся самооценка личной деятельности.

Ежегодные акции «Международные дни наблюдения птиц» позволяют сделать вывод об успешности данной формы организации деятельности по изучению орнитофауны для формирования коммуникативной компетентности учащихся.

ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ – ВАЖНОЕ ЗВЕНО В ДЕЛЕ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ

О.Г. Киселёв

Центрально-Чернозёмное отделение СОПР, г. Воронеж; [e-mail]

Все явления в природе подчинены определённой цикличности. Выпадает и тает снег, распускаются и опадают листья, прилетают и улетают птицы, уходят в спячку и просыпаются сурки, медведи и другие животные. Явления природы, наступающие в определённой последовательности, строго друг за другом и зависящие от метеорологических условий, называются сезонными явлениями. Наука, изучающая сезонные явления в жизни природы, называется фенологией. Фенология, используя научные достижения в области биологии, гидрометеорологии и земледелия, изучает сезонные явления в развитии растений и животных, сроки их наступления и продолжительность в зависимости от сезонных изменений в окружающей среде обитания. В свою очередь, фенологические данные нужны агрономам, работникам лесного хозяйства, биологам, географам, краеведам, да и многим другим людям. Мы просто не задумываемся об этом. А ведь многие из нас хотят знать, когда наступит время для сбора ягод или грибов, лекарственных трав, когда лучше высадить рассаду, чтобы она не

Экологическое образование и просвещение

297

погибла от возвращения заморозков, об оптимальных сроках посадки саженцев деревьев и т.п. Но для этого не стоит слепо доверять распространенным «Лунным календарям», где рекомендуемые сроки работ в разных изданиях могут не только не совпадать, но иногда и противоречить друг другу. Самые точные рекомендации можно получить на основе многолетних наблюдений за явлениями природы в конкретном районе. Зная фенологические индикаторы, т.е. сроки наступления конкретного явления, работники сельского и лесного хозяйства своевременно начинают те или иные работы. Например, месячник леса (посадка деревьев) начинается от зацветания лесного ореха (лещины) до зеленения берёзовых рощ. В это время начинают распускаться почки вишни, яблони и груши. Зазеленела берёза – сигнал к посадке картофеля, почва прогрелась до 7 градусов: самая подходящая температура для прорастания клубней. Когда в Воронеже зацветает липа – время идти в лес, собирать землянику. Подобные индикаторы можно выявить для каждого района наблюдений.

Теперь о том, насколько это важно и нужно не только для науки, но и для повседневной жизни. На мой взгляд, фенологические наблюдения – это прежде всего история природы вашего края, которую уже через несколько десятилетий никто не сможет восстановить, не имея под рукой ваших наблюдений. А ведь каждому любителю природы интересно знать, что раньше росло или какие животные жили в этих краях, когда приходила весна, выпадал снег, разливались или замерзали реки. В качестве примера сошлюсь на труд замечательного русского естествоиспытателя, нашего земляка Н.А. Северцова «Периодические явления в жизни зверей, птиц и гад Воронежской губернии». Этот труд явился результатом девятилетних исследований учёного. Именно тогда, в 1855 г., учёный впервые высказал верные идеи о взаимоотношениях живых организмов и среды их обитания, о тесной связи периодических явлений в жизни животных с внешними условиями, наметив пути развития экологии как науки. Это было первое детальное экологическое исследование в мировой науке вообще, долгие годы не имевшее себе равных. Мы можем считать Н.А. Северцова родоначальником фенологии, науки о явлениях в живой природе. В его труде приводятся сведения и сделан анализ сроков прилёта, отлёта и пролёта многих видов птиц на территории бывшей Воронежской губернии. Отмечены сроки гнездования, послегнездовых кочёвок, сроки и места кочёвок летующих и зимующих у нас птиц. Эти данные представляют не только историческую, но и научную ценность.

Некоторые народные приметы подтверждаются фенонаблюдениями. Например: наступление похолодания в вегетационный период, когда зацветает черёмуха и вишня, начинают распускаться листья у поздней (летней) формы дуба. Так, в пос. Сомово средняя дата зацветания черёмухи – 4 мая, вишни садовой – 6 мая. Дата последнего весеннего заморозка в воздухе – 6 мая, на почве – 11 мая. Зная среднюю и крайние даты явления и сопоставив их с ходом весны в текущем году, можно подготовиться к защите растений от заморозков.

298	Охрана птиц в России: проблемы и перспективы

К тому же в ходе многолетних фенологических наблюдений регистрируются сроки появления новых видов животных для вашего края. Например, в г. Калач Воронежской области городская ласточка впервые отмечена мной в июле 1975 г., а стриж – в июле 1983 г. А ведь я родился и вырос в этом городе, и раньше этих птиц там не было. В результате регулярных наблюдений установлено, что кольчатая горлица появилась в Воронеже в 1969 г., горихвосткачернушка – в 1977 г.[4], желна – в 1999 г.[3], сирийский дятел – в 1996 г. [2].

Результаты фенологических наблюдений имеют большое прикладное значение. Их нужно использовать в лесном и сельском хозяйстве. Наблюдая из года в год за развитием насекомых в лесах и садах, вычисляют среднюю дату начала откладки яиц, выхода гусениц, начало лёта бабочек, уход личинок на зимовку и т.п. Располагая этими данными, можно заранее определить сроки проведения защитных мероприятий на различных фазах развития насекомых, чтобы не нанести или свести к минимуму вред для других обитателей леса или поля.

Для меня непревзойдённым знатоком и мастером наблюдений является Александр Николаевич Стрижёв. Его фенологические наблюдения и советы, как их организовать и что наблюдать, печатались в 1960-70-е гг. в журнале «Наука и жизнь». Здесь я впервые и познакомился с фенологией. А его книга «Календарь русской природы» [5] может служить энциклопедией как для начинающих фенологов, так и для уже занимающихся самостоятельно наблюдениями за природой. Для желающих начать наблюдения за явлениями в природе, рекомендую приобрести (или взять в библиотеке) книгу Н.А. Аксёновой, Г.А. Ремизова и А.Т. Ромашовой «Фенологические наблюдения в школьных лесничествах» [1]. В ней не только рассказано, как вести наблюдения и оформлять их результаты, но и дана программа основных фенологических наблюдений за растениями и животными. Каждый желающий может подобрать для своего района наблюдений те объекты, которые для него характерны. Подробные фенологические наблюдения за характерными для вашего района или региона сезонными явлениями, фазами развития растений и сезонными явлениями в жизни животных дадут возможность составить календарь природы вашего района. Поэтому наблюдения должны быть комплексными. Записи в дневнике наблюдений послужат основой для составления местного календаря природы. На его основе можно разработать частные календари: грибника, сборщика ягод и лекарственных трав, рыболова, садовода и огородника и др.

Наблюдения за окружающей природой приводят людей к мысли о необходимости бережного к ней отношения. Поэтому уже в школе нужно учить детей наблюдать и уметь анализировать различные явления в природе, правильно воспринимать необходимость и периодичность этих явлений. А понимать – значит бережно, с любовью относиться к окружающей нас среде. Ведь только через любовь к родной природе можно воспитать в человеке любовь к Родине.

Экологическое образование и просвещение

299

Литература

1.Аксёнова Н.А., Ремизов Г.А., Ромашова А.Т. Фенологические наблюдения в школьных лесничествах. – М.: Агропромиздат, 1985. – 95 с.

2.Венгеров П.Д., Смирнов С.В. О гнездовании сирийского дятла в г. Воронеже и Воронежской области // Роль особо охраняемых природных территорий Центрального Черноземья в сохранении и изучении биоразнообразия лесостепи. Материалы научно-практической конференции, посвящённой 75-летию Воронежского государственного природного биосферного заповедника. – Воронеж, 2002. – С. 25-26.

3.Киселёв О.Г. Появление желны в окрестностях Воронежа // Мониторинг редких и уязвимых видов птиц на территории Центрального Черноземья / под ред. А.Д. Нумерова, П.Д. Венгерова. – Воронеж: изд-во «Научная книга», 2012. – С. 189-192.

4.Нумеров А.Д. Класс птиц. Природные ресурсы Воронежской области. Позвоночные животные. Кадастр. – Воронеж: Биомик, 1996. – С. 48-159.

5.Стрижёв А.Н. Календарь русской природы. – 3-е изд., перераб. – М.: Московский рабочий, 1981. – 224 с.

ДИНАМИКА РОССИЙСКИХ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

«ВЕСНА ИДЁТ!» И МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ЕЁ ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ

А.С. Варламов

Кафедра экологии и экологического образования, Нижегородский государственный университет им. К. Минина; [e-mail]

«Весна идёт!» – это международный эколого-образовательный интернетпроект, призванный способствовать развитию интереса детей к природе и её сохранению через наблюдения за приходом весны, организованный международной ассоциацией по охране птиц BirdLife International. В нашей стране этот проект координирует Союз охраны птиц России.

Основным компонентом проекта, который реализуется более чем в 30 странах мира, является многоязычный сайт http://www.springalive.net, позволяющий включиться в проект всем желающим. Этот сайт становится эффективным инструментом для познания мира, позволяя участникам хранить свои собственные материалы по наблюдению за живой природой, сделав их доступными как для широкой сети пользователей, так и для избранного круга единомышленников. Регистрируя на сайте первые встречи пяти видов птиц, возвращающихся на места гнездования в различные сроки, школьники не только радуются приходу весны и прослеживают влияние изменения климата на сроки прилёта пернатых, но и участвуют в международном соревновании, стремясь добиться для своей страны лидерства по числу присланных сообщений. Каждое присланное на сайт сообщение меняет динамичные карты и таблицы, анализ которых может стать хорошей основой для школьных исследовательских проектов как локального, так и международного масштаба.

300	Охрана птиц в России: проблемы и перспективы

Динамика участников проекта (в международном и общероссийском масштабе) показана в табл. 1. Очевидно, что наиболее быстрыми темпами растёт число российских участников. Более наглядно динамика российских участников проекта отражена на рис. 1.

							Таблица 1
Динамика участников проекта «Весна идёт!»
Показатели		Количество в следующие годы:
	2006	2007	2008	2009	2010		2011	2012
Число участников	4390	16455	56227	93089	103000		120000	173058
в Европе
Количество стран-	21	37	37	42	35		30	34
участниц проекта
Число участников	170	897	9604	36237	20079		48117	80328
в России
Количество регионов
России, принявших	17	21	36	54	48		51	69
участие в проекте

	90000	Заметное снижение числа рос-
	80000	сийских участников в 2010 г.
	70000	объясняется неудачной, на					наш
	60000	взгляд, модификацией				междуна-
	50000
		родного сайта, в результате кото-
	40000
		рой динамическая карта скорости
	30000
		поступления сообщений на глав-
	20000
	10000	ной	странице	сайта		сменилась
	0	статической, а также был осущест-
	2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012	влён переход от регионального на
	Рис. 1. Динамика числа российских участ-	общенациональный			уровень		от-
		ражения информации. Первое же
	ников проекта «Весна идёт!» в 2006–2012 гг.	сообщение из России окрашивало
	всю страну – от Калининграда до Камчатки. Эти обстоятельства и снизили
	интерес российских участников к проекту. Однако эти негативные тенден-
	ции были нейтрализованы, в первую очередь тем, что в новостях на сайте
	регулярно публиковались карты активности участия в проекте жителей
	разных регионов страны, и дальнейшая динамика числа российских участ-
	ников проекта характеризовалась быстрым ростом. Также быстро росла и
	доля российского вклада в успех «Весны». Соотношение числа российских
	участников к количеству участников проекта из всех остальных стран по-
	казано на рис. 2.
	Среди важнейших методических условий, обеспечивших устойчивый за-
	метный рост числа участников проекта, мы можем выделить следующие:

Экологическое образование и просвещение

301

1. Насыщенность и много-

180000

функциональность сайта про-

160000

екта, позволяющие реализовы-

140000

вать разнообразную проектную

120000

деятельность школьников раз-

100000

личного возраста [1].

80000

2. Интерактивность участия

60000

в проекте, обеспечиваемая ин-

40000

струментами сайта, позволяю-

20000

щая в режиме реального вре-

0

мени оценить происходящие

изменения на уровне стран и

Рис. 2. Соотношение числа участников про-

регионов (в справочных табли-

цах сайта) и оценить свой лич-

екта «Весна идёт!» из России и других стран

ный вклад в успех проекта, а	в 2006–2012 гг.

также международный соревновательный характер проекта.

3. Включенность проекта «Весна идёт!» в систему массовых акций Союза охраны птиц России и, соответственно, использование всех отработанных механизмов привлечения участников – через сайт организации, электронные рассылки, социальные сети, работу региональных отделений и организацийпартнёров, информирование в СМИ, поощрение активистов и победителей проекта дипломами Союза и международными сертификатами.

Результативность этих методических условий во многом подтверждают результаты интерактивного международного анкетирования участников проекта. Анкеты на русском языке для всех участников проекта располагались на сайте http://www.surveymonkey.com/s/M5P9RFZ, для педагогов-орга- низаторов работы по проекту: http://www.surveymonkey.com/s/M5ZGLJD (рис. 3–7). Большинство ответов предусматривали несколько возможных вариантов, поэтому сумма всех ответов превышает 100%. Доминирующий мотив для участия в проекте – его природоохранный характер и возможность изучения птиц (рис. 3).

80	75
70	60,4
60
50	41,7
40	31,3
30
20
10
0

Рис. 3. Приоритетность мотивов участия в проекте

Главным информационным источником для большинства участников стал сайт Союза охраны птиц России (рис. 4).

Варианты ответов на вопрос «Что Вам больше всего нравится в проекте «Весна идёт!»?» показаны на рис. 5.

Среди наиболее востребованных участниками