Определение понятия «воспитание»

Сложность понимания воспитания обусловлена несколькими причинами. Во-первых, это кажущаяся простота понятия. Само слово «воспитание» интуитивно понятно каждому, но с точки зрения профессионального педагогического подхода к образовательной деятельности для нас важно его научное значение.

Сложность понятия «воспитание» подтверждается многообразием предлагаемых определений. Это и всеобщее социальное явление, процесс передачи от поколения к поколению социального опыта, знаний, ценностей с целью подготовки их к жизни и труду; это целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников по формированию личности; это конкретная практическая деятельность, профессиональная и непрофессиональная. Мы видим, что воспитание это многомерное, многоуровневое и многозначное понятие.

Зачастую воспитание сводят к управлению социализацией, т.е. к организации прямого усвоения социальных норм и установок. Однако в последнее время произошел сдвиг в сторону понимания воспитания как практического, личностно значимого действия ребенка, организованной практики, в которой каждый ребенок формирует собственные установки относительно общества и общественных проблем, своей роли в общественных процессах (Исак Давидович Фрумин). Преимущество нового понимания воспитания в том, что в содержание воспитания (содержание воспитательной деятельности) вводится собственный опыт ребенка в единстве сознания, чувств и поведения. Если в процессе собственно предметного обучения ребенок усваи­вает чей-то отчужденный для него опыт, пусть даже дидактически оформленный (см. раздел «Обучение»), то в процессе воспитания он вырабатывает собственный опыт жизни, стараясь обогатить им других людей.

Эта важные особенности воспитания (событийность и его во многом скрытые возможности и приемы) нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где подчеркивается необходимость такого подхода к построению содержания и реализации программы внеучебной деятельности, при котором самым важным становится событийность школьной жизни. В проживании узловых «событий» жизни, актах жизнетворчества, школьник становится автором (создателем) истории своей жизни, истории школы, семьи. Привычное и известное «Бытие» превращается в «Событие», когда происходит проживание явления, пересечение деятельности и общения субъектов социума (это школьники и учителя, родители и друзья ребенка, его одноклассники, социальные партнеры школы, гости праздника, и т.д.), когда все участники этого события получают не только знания о чем-то, но и опыт переживания этого события, чувства и эмоции, которые в дальнейшем заставят их захотеть (или, наоборот, не захотеть) вновь окунуться в этот мир эмоций, чувств и переживаний.

Под социализацией в самом общем виде понимают процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, в диалектическом единстве с процессами саморазвития и самореализации личности в обществе.

На сегодняшний день в науке накоплено большое количество различных программ, подходов и концепций воспитания. Это и социальное воспитание, и воспитание гражданина и человека, и целостная система воспитания, и концепция региональных подходов к воспитанию, и воспитание жизнеспособных поколений и прочее, прочее. Существует также множество городских и региональных комплексно-целевых программ воспитания, разрабатываются отдельные программы воспитания для разных категорий воспитанников – студентов, школьников, дошкольников.

Воспитание представляет собой составную часть целостного педагогического процесса, в который также входит обучение (подробнее об этом в разделе «Педагогический процесс»). Но это разные процессы: обучение влияет на информационно-операционную сферу человека, в нем происходит присвоение как бы чужой для личности культуры значений, общих для определенной группы людей, а воспитание влияет на развитие мотивационно-ценностной сферы личности, в нем происходит выработка своей собственной, личной культуры смыслов (смысл – это значение чего-либо «для меня лично»).

Однако воспитание и обучение тесно взаимосвязаны и переплетены, каждый из этих составляющих целостного педагогического процесса включает в себя другую часть в свернутом виде. Так, выполняя какие-то упражнения, ребенок воспитывает в себе трудолюбие, ответственность, изучая различные предметы, впитывает какие-то ценности, формирует свои идеалы и т.д. Воспитательный потенциал обучения столь велик, что возник даже такой термин – «воспитывающее обучение». Но и воспитание включает в себя как необходимую часть обучение. Например, обучение правилам этикета, культуре поведения, культуре научной организации труда, техникам работы над собой и т.д.

Специфика собственно воспитания, в сравнении с обучением, заключается в его эмоциональной насыщенности, нравственной направленности, обращенности к ценностно-мотивационному компоненту личности, размытости временных и пространственных границ его осуществления, большей, по сравнению с обучением, сложности его организации и проектирования, меньшей предсказуемости и отдаленности результатов во времени.

Мы будем рассматривать воспитание, как целенаправленный процесс поддержки, содействия саморазвитию и самоопределению личности, содержание которого заключено в ценностях и меняется под воздействием социокультурной ситуации. В общем плане воспитание можно определить как содействие раскрытию, развитию, реализации сущностных сил человека в любых его позитивных проявлениях, раскрытию человеческого в человеке и его наиболее полной реализации в обществе, личной и профессиональной жизни.

В последнее время понятие «воспитание» в гуманистической педагогике все больше приобретает значение жизнетворчества. Духовными основаниями для жизнетворчества являются законы нравственной жизни людей. Познание и переживание нравственных ценностей должно составлять единую преемственную линию воспитания с первого года жизни. Жизнетворчество предполагает открытость детской жизни для сострадания, взаимопомощи, добрых дел, акций милосердия, коллективного труда для других людей, заботы о близких и дальних².

Эта идея также не нова: концептуальные идеи о формировании смыслообразующих мотивов как нравственных убеждений личности, как ядра её направленности были сформулированы в Ленинградской педагогической научной школе. Смысл в том, что последовательное освоение нравственных знаний и включенность в усложняющуюся деятельность, создают условия для формирования убеждений личности – того самого нравственного «стержня», смыслообразующего мотива³, который заставляет человека быть человеком, поступать в соответствии с законами и нормами нравственности.

В связи с этим можно дать такое обобщенное определение воспитания: воспитание – (от древнерусск. Възъпитание – возвышенное, духовное питание человека, связанное с умением извлекать спрятанное) – процесс содействия и поддержки развития духовно-нравственного мира личности, направленный на самоформирование своего нравственного образа.

Именно поэтому, сегодня в сферу воспитания включают психолого-педагогическое сопровождение и поддержку. Цель гуманизации современной школы – и об этом говорится в законе РФ «Об образовании» и в других документах – создать условия для саморазвития каждого ребенка. Современная школа постепенно и с трудом переходит к гуманному стилю педагогической деятельности и общения, основанному на диалоговом режиме обучения и воспитания, демократических нормах организации деятельности. Происходит перенос акцентов с обучения на самообразование, с воспитания – на самовоспитание. Формируется взгляд на ребенка как на самоценное, относительно автономное, социально и биологически сложное явление, обладающее собственной логикой развития – саморазвитием. Жизнь ребенка суверенна, его интенсивное субъектное становление должно восприниматься взрослым как объективная данность и как особый предмет педагогической деятельности. Без самодвижения развитие невозможно, а педагогические средства неэффективны без учета самодвижения, внутренней природы и индивидуальности ребенка. Более подробно об этом в разделах «Субъекты педагогического процесса» и «Обучение».

Педагогическая поддержка – совместное с ребенком определение его целей, возможностей и средств преодоления препятствий, мешающих самостоятельно достичь успеха.

Основным содержанием педагогической поддержки саморазвития человека выступает индивидуализация, как система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других, своей слабости и своей силы, для самостоятельного и успешного продвижения в образовании, в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути (экзистенциальному выбору). Педагогическая поддержка – процесс, состоящий из нескольких шагов: совместного обнаружения проблемы; выявления возможностей человека решить эту проблему; проектирования деятельности по преодолению трудностей (опора на реально существующие возможности решения проблемы) или развитию возможностей, которые могут быть развиты (опора на потенциальные возможности)⁴.

Проведите исследование: попросите Ваших родителей, педагогов Вашей школы, преподавателей, которые работают с Вами, знакомых и друзей ответить на вопрос: «Что такое воспитание?» (получите 5-7 ответов). Проанализируйте полученные ответы, какими бы странными они Вам ни показались, по следующим примерным вопросам:

• Какие слова и словосочетания используют при ответе на вопрос респонденты?

• Какие слова в каждом определении являются ключевыми (наиболее важными для понимания)?

• Сколько раз повторяются ключевые слова во всех ответах?

• Каков рейтинг ключевых слов (порядковое место по количеству повторов, если расположить результаты по убыванию)?

• Сформулируйте связное определение воспитания, используя ключевые слова с наибольшим рейтингом.

• Совпадает ли понимание респондентов и их трактовка понятия «воспитание» с пониманием воспитания в педагогической науке?

Из нескольких источников (толковый словарь, педагогический словарь, учебники по педагогике (один-два на выбор), монография по педагогической тематике и т.п.) выберите определение «воспитания» как педагогической категории. Сравните полученное от респондентов и «книжное» определение. Прокомментируйте и попробуйте объяснить результат сравнения.