Цели воспитания

Ранее было отмечено, что цель – это системообразующий компонент, определяющий все остальные компоненты процесса (или деятельности), это идеальный образ желаемого будущего результата. С одной стороны, цель имеет черты идеализированного результата, к которому возможно только стремиться. Но цель также может быть чем-то весьма реальным, достигаемым и планируемым. Для каждого вида деятельности, можно определить диапазон целей, начиная от самых несбыточных, до реально выполнимых. Принято считать, что с точки зрения достижимости цели могут быть конкретными и абстрактными. Однако у целей есть еще и другая миссия: они должны побуждать человека действовать, стремиться, планировать, преодолевать страх возможной неудачи и выполнять все прочие необходимые действия. Поэтому, по мнению В.И. Блинова и И.С. Сергеева, когда цель абстрактна, не достижима по определению, у человека возникает психологический барьер, он осознает, что никогда не достигнет желаемого результата своей деятельности, либо не ощутит, не увидит его. Для большинства видов продуктивной деятельности человека этот барьер непреодолим, так как деятельность теряет смысл, и нет достаточной мотивации для ее выполнения. Так обстоит дело со многими видами человеческого труда. И лишь в воспитании отказ от недостижимых, абстрактных, целей ведет к прагматизму, который никогда в истории воспитания не приносил достойных результатов.

Поясним это на примерах из истории. Многие педагоги мечтали о воспитания "нового человека", который, должен был создать "новое общество" - свободное, без нравственных проблем, войн и т.д. Томазо Кампанелла, описывая свой "Город Солнца", предлагал даже ликвидировать семью, поставив дело воспроизводства человеческого «поголовья» на «научную» основу, а воспитание сделать "общественным" с момента рождения ребенка. Сам человек представлялся автору лишь как средство для процветания этого фантастического общества. Однако были и вполне разумные трактовки воспитания. Известный русский врач и педагог Николай Иванович Пирогов, например, видел его смысл в развитии нравственных человеческих качеств личности, которые не менее важны для общества, чем профессиональные. Он предостерегал современников от бездумного прагматизма в воспитании и обучении, от развития эгоизма по отношению к обществу.

Таким образом, помимо абстрактного и конкретного в структуре целей воспитания присутствует и компонент, при помощи которого цель придает воспитанию направленность на оси личность - общество. Этот важнейший аспект цели воспитания часто трактуется слишком односторонне и потому неверно. Например, можно утверждать, что воспитание может служить только средством развития личности, а интересы общества в этой связи будут попросту игнорироваться. Либо наоборот, возможно предположить существование цели воспитания, игнорирующей интересы личности.

Равновесие на оси «человек-общество» на уровне целей достигается, прежде всего, их корректировкой в соответствии с динамикой развития общества. Общество в своем развитии постоянно как бы "обгоняет" воспитание и образование, подталкивая их к научному переосмыслению, а затем и к реформированию. Поэтому задача педагогической науки на каждом этапе - установление соответствия воспитания уровню развития общества.

Как отмечается в разделе «Субъекты педагогического процесса», каждый педагог и каждый воспитанник предстает как неповторимая, уникальная личность, со своеобразным набором качеств, со своими особенностями Я-концепции, мотивационной сферы, со своим индивидуальным набором ценностей, с доминированием каких-то определенных целей. Именно цели в первую очередь и необходимо согласовать. Поэтому цели, задаваемые в педагогическом процессе «сверху» (обществом или педагогом) проходят через каждую конкретную личность и модифицируются сообразно особенностям этой личности, а также с учетом конкретной ситуации и реальных задач. Цель воспитания, связываясь с личностью, проходит осмысление и принятие в той или иной степени, своеобразно трансформируясь в направленности. Внешняя по отношению к личности (как педагога, так и воспитанника) цель определенным образом воспринимается и включается уже в измененном виде в ее внутреннюю структуру, а точнее в системообразующий компонент личности, которым является направленность. Так же цель воспитания проживает определенную трансформацию, чаще всего в виде конкретизации, и в измененном виде проявляется в цели деятельности каждого из участников процесса воспитания.

Проектирование воспитательного процесса начинается с целеполагания, т.е. с формулирования цели. Цель процесса воспитания, как и в случае педагогического процесса, рассматривается как интегрированная, согласованная цель разных уровней: уровня государства, общества, семьи и школы, личности.

Цели, предлагаемые обществом, существуют в самом общем виде: это человек, обладающий нравственным сознанием, социальной активностью, гражданской ответственностью и российской культурной идентичностью. Семья заинтересована в здоровом, благополучном, образованном и воспитанном человеке, который будет успешен в работе и счастлив в семье. Это тоже обобщенная формулировка целей семейного воспитания. В действительности цели семьи весьма разнообразны, порой неопределенны и неясны самим родителям. Кроме того, цели семейного воспитания могут быть как позитивны, так и негативны для ребенка. Однако школа должна действовать согласованно, в союзе с семьей и родными ребенка. И только в отдельных случаях школа может действовать вопреки семье и ее влиянию.

Школа предлагает оптимальную цель воспитания, отразив в ней, с одной стороны, заказ общества и государства, с другой стороны, семьи, самого ребенка. Она часто связана с содействием раскрытию и развитию индивидуальных сущностных сил ребенка, стимулированию и поддержанию его позитивных проявлений, ослаблению и нивелированию негативных.

Стремление к обобщенной цели воспитания предполагает постановку целей более конкретных. В качестве целей разные авторы рассматривают:

• интегративные качества личности (нравственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные);

• ведущие отношения (к природе, обществу, человеку, Родине, труду, к самому себе);

• мотивы (познавательные, деловые, коммуникативные, социальные, мотивы саморазвития и самореализации);

• направленность личности, позицию личности и т.д.

Так, например, Б.П. Битинас разделил цели воспитания на 3 группы:

• Трансцендентные – подготовка человека к встрече с Высшим Существом.

• Социоцентрические – воспитание человека, способного служить Отечеству.

• Антропоцентрические – раскрытие возможностей Человека.

Если мы формулируем цели, действуя в рамках гуманитарного подхода к воспитанию, то приоритет отдается антропоцентрическому подходу, а дополняет его – социоцентрический.

М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, говоря о конкретных целях воспитания, выделяют следующие основания для их определения.⁵

1. Развитие каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа, - формированием его индивидуальности.

2. Отношения человека в обществе. «Воспитать питомца – значит помочь ему достичь собственными силами возможного для него совершенства, т.е. стать нравственно развитой и практической деятельной личностью»⁶.

Целеполагание в воспитании специфично. Цели воспитания существуют на уровне школы, класса, группы и отдельных учащихся. Более того, цели воспитания отдельных учеников имеют как общее (социальный компонент), так и особенное (индивидуальный компонент). Таким образом, все педагогические цели можно условно разбить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. При этом актуальные цели конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.

При определении целей воспитания в современных условиях необходимо учесть влияние компетентностного подхода. Любая деятельность связана с решением каких-то проблем. С этой точки зрения, целью воспитания является формирование у учащихся опыта решения проблем, который может быть использован в познавательной, трудовой, общественно-политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой и других сферах деятельности.

Опросите по 7-10 своих сверстников, людей старшего поколения, детей или подростков по методике «Золотая рыбка»: если бы ты поймал золотую рыбку, какие три желания ты бы попросил её исполнить?

Проанализируйте, какие ценности стоят за этими актуальными желаниями. Классифицируйте их, отнеся каждое из названных желаний к одному из следующих содержательно-смысловых блоков:

1. Любовь

2. Дружба

3. Здоровье (личное, родных, близких)

4. Семья (семейные отношения взрослых между собой, родителей и детей, семейная атмосфера)

5. Творчество (создание нового, социально значимого в разных сферах деятельности)

6. Самовоспитание (самопознание, саморазвитие, самореализация)

7. Интересная жизнь (путешествия, приключения, досуг, хобби)

8. Материальное благополучие (личное, семейное)

9. Академическая (в учебе) или профессиональная успешность.

Сделайте выводы об общем и различиях в ценностных ориентациях разных поколений и категорий опрошенных.