22 Содержание

1. Формирование у младших школьников умственных действий на уроках технологии (анализ, синтез, классификация, обобщение и др.)…………….1

2. Использование репродуктивных методов в развивающем обучении на уроках технологии……………………………………………………………..5

3. Методика организации наблюдений на уроках технологии……………..8

4. Требования к современному уроку технологии…………………………..10

5. Конспект урока и его самоанализ ………………………………………….17

Литература………………………………………………………………………24

.

1. Формирование у младших школьников умственных действий на уроках технологии (анализ, синтез, классификация, обобщение и др.)

Уроки технологии в школе традиционно считаются специфическими.

В исследовании известного психолога Н.Ф.Талызиной было доказано, что для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения необходимо включать действия внешние и материальные. Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать их понятными. Необходимость введение материальных вещей, моделей в процесс обучения давно подмечена в педагогике и сформулирована в виде так называемого принципа наглядности. Однако для формирования умственных действий следует вводить в процесс обучения не только вещи, но и материальные действия учащихся, направленные на них. Как без внешних предметов нельзя сформировать понятие, так и без внешнего действия не может быть сформировано и мыслительное.

Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов.

Большинство детей на момент поступления в школу и даже в дошкольном возрасте уже обладают некоторыми умениями умственных действий, и учителя используют эти умения в процессе обучения, но иногда, к сожалению, воспринимают их как само собой разумеющееся. Однако важно задуматься над тем, какой путь прошел ребенок, прежде чем у него появились эти умения. [4, с. 13 ]

Особенность уроков практического труда состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные), практические (действенные)компоненты мыслительной деятельности занимают равноправное положение, реально взаимодействуя между собой.

Основные умственные действия следующие: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизация.

Сравнение-установление признаков сходства (сопоставления) и признаков различия (противопоставления) между предметами и явлениями. Например на этапе объяснения нового материала:что вы можете сказать о размерах (формах) этих предметов? В чем сходство и различие этих предметов?

Анализ - практическое или мысленное разложение предмета или явления на составляющие его компоненты, единицы, элементы; выделение отдельных сторон (свойств и качеств) объекта или предмета.

Рассмотри образцы и скажи, сколько деталей в этом фонарике? Назови их. Как ты думаешь, какую геометрическую фигуру представляет собой развертка основы фонарика? А его внешние части? Могут ли они быть одинакового размера? Попробуй рассказать, как делать такой фонарик.

Синтезом называют логическую операцию объединения частей или элементов в некоторое сложное целое. Например: разрежь фольгу от шоколада, как показано на рисунке. Длинную полоску сложи в несколько слоев, один конец сделай поуже. Из коротких полос скрути четыре жгутика (лапки). В полоску с узкого конца крепко заверни жгутики - получится грудка с лапками. Другой конец преврати в брюшко паучка.

Абстрагирование - вычисление, выделение отдельных свойств, признаков, составляющих компонентов в процессах анализа предметов или явлений при отвлечении от других свойств, признаков, составляющих. Например, разрежь заготовку по прямым линиям на четыре прямоугольника. Вырежи двух птиц по разметке. Самостоятельно разметь и вырежи еще двух птиц. Придай птицам интересную форму и составь из них картину на листе. Добавь дополнительные детали.

Обобщение - объединение предметов или явлений по общим для них признакам, основаниям. Например:по этой фотографии сделай картинку из любых материалов и наклей ее на картон голубого цвета.

Конкретизация - это логическая операция, противоположная обобщению Она проявляется в том, что некоторое общее утверждение переносится на какой-либо конкретный объект, то есть ему приписываются свойства, присущие многим другим объектам. Например, вырежи из листа квадраты. Каждый квадрат сложи по намеченным линиям так, как показано на схеме. Вырежи снежинки. Добавь к ним мелкие снежинки из обрезков бумаги и наклей на голубой фон - получится картина « Танец снежинок».

Ребёнок активно накапливает информацию об окружающем мире путём живого «общения» с этим миром. Он обязательно должен рассматривать, ощупывать, манипулировать предметами и пытаться их преобразовать. Именно эта деятельность – первооснова мышления. Если опыт живого познания у ребёнка беден, то и для мышления нет настоящей базы. На этом фоне абстрактные формы умственной деятельности истощают потенциал ученика. В связи с этим учёные обращают всё более пристальное внимание на другие, отличные от сугубо абстрактного мышления формы познавательной деятельности. Практическая преобразующая деятельность, как никакая другая, позволяет активизировать и углубить познания, избежав при этом пагубных перегрузок для здоровья школьников.[2]

2. Использование репродуктивных методов в развивающем обучении на уроках технологии

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила.

а) объяснительно-иллюстративный

б) собственно репродуктивный.

Объяснительно-иллюстративный метод предполагает предъявление учащимся знаний в готовом виде(в виде рассказа, объяснения, инструкции в учебнике и пр.). от учащихся при этом требуется запоминание или воспроизведение полученной информации.

Основное отличие данных методов состоит в том, что учитель занимает активную позицию, показывает и объясняет, а дети воспроизводят. В начальной школе на уроках трудового обучения, особенно в первом-втором классах, без методов данной группы обойтись сложно, так как детей необходимо обучить базовым знаниям и операциям. Репродуктивные методы рекомендуется применять только при освоении учащимися нового технологического приема и для последующего его первичного закрепления (например, сгибание и складывание, разметка по шаблону, наклеивание деталей, приемы работы ножницами, разметка с помощью чертежных инструментов и др.).

Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Предполагают наименьшую степень самостоятельности. Они наиболее целесообразны в тех случаях, когда требуется за сравнительно небольшой отрезок времени овладеть необходимой системой конкретных знаний или способов действий. Репродуктивным способом обычно организуются такие уроки, на которых нужно как можно четче освоить сложные и трудоемкие приемы обработки материалов, способы разметки, правила работы и пр. Такие уроки встречаются как в первом, так и во всех остальных классах, так как по мере возрастания степени трудности решаемых творческих задач, как правило, требуются все более тонкие и сложные практические действия, которые должны быть усвоены учениками. Любые практические знания, чтобы стать умениями, должны быть неоднократно повторены детьми, т.е репродуцированы. Цели, достигаемые репродуктивным методом (закрепление и уточнение знаний, усвоение способов оперирования этими знаниями, усвоение опыта осуществления тех способов деятельности, образец которых уже известен), другими методами недостижимы. [4,с.51]

Репродуктивные методы также оправданы на уроках знакомства с народными ремеслами. Уважительное отношение к народным традициям требует, чтобы выработанные веками приемы деятельности изучались в их настоящем, исторически сложившемся виде, поэтому ученики должны как можно точнее повторить, воспроизвести эти приемы и запомнить их.

Более предпочтительным в рамках репродуктивного метода является путь, когда деятельность осваивается не как совокупность приемов, а как целостное образование. В этом случае ученик также повторяет, воспроизводит приемы и операции, которые должен освоить, однако он действует в более тесном сотрудничестве с обучающим и сразу включается в осуществление осваиваемой деятельности в целом: в создание сложной конструкции, композиции. То, что он еще не может выполнить сам, будет выполняться с помощью учителя. Такой способ хотя и применяется в пределах репродуктивных методов, позволяет строить образовательный процесс как продуктивное сотрудничество ученика и учителя через их непосредственное общение.

Деятельность при таком способе осваивается обучаемым как личностно мотивированная, живая, продуктивная, не механическая.

Во-первых, продуктивное сотрудничество ученика, учителя и других учащихся предусмотрено в многих коллективных работах. В каждой из таких работ школьники осваивают определенные действия и операции, но при этом имеют возможность получить более значительный общий результат своей деятельности. Во-вторых, именно с учетом данного фактора детям в ряде случаев предлагается работа с использованием уже частично подготовленных материалов: размеченных заготовок, декорированных фонов, форматов для композиций и проч. Все это также позволяет организовать деятельность учеников в рамках репродуктивных методов более целостно, а не в виде отдельных фрагментов. [4, с.52]