1.2. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

В процессе развития познавательных интересов стоит обратить внимание на некоторые психологические особенности детей младшего школьного возраста, хорошо описанные в психолого-педагогической литературе [11].

Так, значительное место в жизни младшего школьника занимает игра. Поэтому педагог обязательно должен использовать на уроках игровые формы работы, а при их отсутствии создавать «дух игры». При удачном осуществлении этого возникает несколько положительных моментов: игра поддерживает у ребёнка интерес к учёбе, обеспечивает хорошее настроение, помогает достаточно прочно усваивать необходимый учебный материал, благоприятствует естественной адаптации ребёнка к своей новой социальной роли ученика.

В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Ребёнка привлекает всё яркое и необычное, поэтому ему трудно выделить главное в изучаемом материале. Ещё одна особенность внимания в данном возрасте − его неустойчивость, что является следствием преобладания возбуждения над торможением. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Память также отличается своей непроизвольностью. Ребёнок запоминает то, на чём прежде всего фиксируется его внимание. Главенствующая роль принадлежит эмоциональной и двигательной памяти, затем – образно-наглядной и словесно-логической (смысловой). Младшим школьникам свойственны необычная широта эмоций и реактивность, лёгкость переключения от одной эмоции к другой. Они отличаются эмоциональной впечатлительностью, непосредственностью проявлений и внешней выраженностью эмоций. Они податливы к внушениям и всякое элементарное воздействие впитывают как губки.

Принимая во внимание изложенное, при построении практических занятий целесообразно выполнять следующие правила:

- использовать игры-действия, игры-манипуляции с всевозможными предметами и карточками;

- использовать наглядный материал;

- в однотипные виды работы, которые повторяются из урока в урок, следует вносить небольшие изменения;

- выбирать учебный материал необходимо с учётом того, что запоминание у детей находится в прямой зависимости от положительного эмоционально окрашенного отношения к предмету деятельности;

- при изучении нового материала нужно основываться на уже известных ребёнку фактах, что увеличивает эффективность произвольного запоминания;

- хорошо в течение урока менять виды деятельности (в частности, вслед за репродуктивными видами деятельности вводить творческие).

- следует вести урок с установкой на динамическое возрастание интереса к заданиям (это даёт возможность держать ребёнка в постоянно активном состоянии по отношению к воспринимаемой информации);

- заканчивать урок лучше всего музыкой, а не наставлениями и замечаниями (о них нужно сказать ранее), эмоциональным возбуждением положительного плана.

1.3. Методы развития познавательного интереса в процессе музыкальных занятий

Генрих Нейгауз говорил, что таланты создавать нельзя, но можно и нужно создавать среду для их проявления и роста [5, с. 33]. Обращаясь к опыту различных педагогов-музыкантов, а также учёных-психологов, можно выделить ряд условий, способствующих формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Несомненно, формирование и развитие познавательного интереса и соответствующих способностей детей создает необходимые условия для их гармоничного развития, а уроки игры на домре превращаются в уроки музыки.

Существует ряд педагогических условий, влияющих на интерес к учению. Среди них:

- постоянное побуждение ученика к интеллектуальной активности и практической деятельности, вызывающей волевое усилие;

- стимулирование и поощрение волевых усилий учащихся;

- создание эмоциональной обстановки обучения.

Ряд психологов и педагогов-музыкантов отмечают, что один из способов инициирования познавательной активности и развития интереса ребёнка – постановка перед ним все более и более усложняющихся задач, решение которых мобилизует мышление, волю память, воображение. Этому условию в наибольшей степени соответствует проблемное обучение¹, основной установкой которого является создание на уроках проблемных ситуаций, в которых педагог не декларируют готовые истины, а помогает, побуждает ребёнка к поиску их источника, активному размышлению, обдумыванию, активно способствует развитию и познавательных интересов, и музыкальных способностей. В конечном итоге, этот подход учит школьника ставить проблему и разрешать её.

Постановка проблемных вопросов, обмен мнениями побуждают детей к интеллектуальной активности деятельности. Цель проблемного обучения – это не только усвоение результатов научного знания, но и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер ученика, развитие его индивидуальных способностей.

Основным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризуется таким психологическим состояниями, возникающим у субъекта (ученика) при выполнении им задания, которое требует найти новые знания или способы действия.

О том, что проблемное обучение способствует развитию познавательного интереса, пишет, например, Г.И. Щукина. Она отмечает, что укреплению познавательного интереса способствует использование многообразных средств самостоятельной работы учащихся: нужно учить школьника активно оперировать знаниями и пользоваться ими, вооружать их общими и специальными умениями, которые позволяют применять одни знания для приобретения других. Кроме того, Г.И. Щукина рекомендует, побуждая детей к творческим работам, исходить из того, чтобы каждая работа, с одной стороны стимулировала бы школьника к решению познавательной задачи, с другой – развивала бы специальные способности и склонности каждого ребёнка [12, с. 195]. Автор также указывает на то, что необходимо нахождение таких приёмов и средств, таких ярких сравнений, сопоставлений, живых образных описаний, которые помогут запечатлеть в сознании и чувствах учащихся факты, понятия, выводы, играющие наиболее значительную роль в системе знаний. Именно поэтому существует необходимость накопления музыкальных впечатлений до перехода к изучению музыкальной грамоты.

По словам Г.Г. Нейгауза – «прежде чем начать учиться на каком бы то ни было инструменте, ребёнок должен духовно владеть какой-то музыкой» [5, с. 64]. Если ребёнок научился понимать и владеть языком музыки, у него развит эмоционально-чувственный уровень, каждая краска ему понятна и он может создавать свои музыкальные образы, то процесс исполнения становится интересным, содержательным. Таким образом, одной из задач музыкальной педагогики является развитие и обогащение эмоционального опыта учащегося.

Этому в немалой степени может помочь использование наглядных методов обучения. В целом, наглядные методы предназначаются в педагогике для чувственного ознакомления учащихся с жизненными явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символическом изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукции, схем, моделей. Приоритетным видом наглядности на уроке игры на домре является звучание самой музыки, предполагающее демонстрацию музыкальных произведений как в живом звучании, так и с использованием звуковоспроизводящей техники. Особую ценность в этой связи представляет исполнение музыки самими детьми: пропевание отдельных тем-мелодий, вокализация, музицирование, дирижирование, музыкально-сценическое представление и др.

Иными словами, наглядность в практике обучения музыканта тесно связана с практическими методами, направленными на получение информации в процессе действий. «Наблюдение музыки, – писал Б.В. Асафьев, – прежде всего, ведет к обострению слуховых впечатлений… и, следовательно, к обогащению нашего жизненного опыта и нашего знания о мире через слух… Необходимо вызвать в слушателе инстинкт исполнителя» [17, с. 38].

Однако использование вышеизложенных методов, связанных с эмоциональным и интеллектуальным развитием учащихся, недостаточно для полной реализации их познавательных интересов. Необходима ещё одна составляющая – развитие исполнительских навыков в практической деятельности, исполнительская реализация музыканта (об этом аспекте развития познавательных интересов речь пойдет ниже).

В целом, познавательный интерес к предмету, к его содержанию, способам добывания знаний и навыков, также стремление к творческой самореализации зависят от эмоционального восприятия музыки, от положительной эмоционально-доброжелательной обстановки на занятиях, от исполнительских возможностей, способных передать переживаемое эмоциональное состояние.

В качестве иллюстрации работы по этим принципам рассмотрим приемы и методы проведения занятий с учащимися-домристами на начальном этапе их обучения в ДШИ.