2.2. Период первоначального освоения игровых навыков

В период освоения базовых навыков игры на инструменте ребенок познакомится с азами музыкальной грамоты, приобретет начальные исполнительские навыки и навыки выразительного интонирования, получит возможность развивать свои творческие способности. Очевидно, все исполнительские навыки музыканта формируются путем освоения репертуара, включающего разнообразные произведения, выразительные и обладающие яркой образностью. Желательно, чтобы они сопровождались словами и заключали в себя яркий, доступный для детского возраста сюжет. Тогда желание “воспроизвести картинку” будет убедительным мотивом к учению и средством развития познавательного интереса.

Знакомство с пьесами нужно начинать с формирования слухового представления о музыке: познакомить ученика с песенкой, выразительно пропев ее со словами. Обсудить, какие средства музыкальной выразительности помогут передать характер того или иного произведения. Каждый раз в пении ребенка надо стараться добиваться выразительного, эмоционального исполнения. Такие занятия позволят создать запас эмоционально-образных представлений у начинающего музыканта.

Рассмотрим подобную работу на примере песенки “Два кота”. Сперва следует выразительно пропеть, затем прохлопать ритмический рисунок, жестами показать движение мелодии. Хорошо рассказать ученику, что в пьесе 3 предложения, их границы можно обозначить знаком \/. Для лучшего образного представления можно дать ученику задание нарисовать картинку у этой пьеске.

Далее необходимо обсудить с ребенком, какими средствами можно передать характер предложения. Например: 1е предложение - темп бодрый, mf; 2е предложение – исполнение более спокойное, p; 3е предложение – темп снова активный, четкая артикуляция, f. Обязательно стоит обратит внимание на ясность произношения в пении и на дыхание между фразами. Лишь после подробной предварительной работы можно перейти к изучению пьески на инструменте. Отметим, что на материале этой пьески решается важная техническая задача – освоение правильной постановки 2ого пальца.

Та, та, два кота, два ободранных хвоста. Серый кот в чулане, все усы в сметане. Черный кот залез в подвал, и мышонка там поймал.

Следующая пьеса “Кони” ориентирована на постановку 4 пальца левой руки, на развитие слуха и работу над ритмом.

Пьеса очень проста для интонирования, и поэтому ученик имеет возможность сосредоточить свое внимание на работе 4 пальца. Задание для ученика: сыграть сначала пьесу по нотам, а потом подобрать эту мелодию от звуков ре или ми. Желательно, чтобы ученик играл и пел одновременно.

Кони скачут по полям. Ох, и весело коням!

При исполнении этой пьесы следует следить за тем, чтобы во время игры четвертым пальцем второй не поднимался со струны, а лишь ослаблял нажим на нее. Четвертый палец при снятии со струны не должен уходить под гриф.

На примере песенки “А на той горе дубок” также решаются задачи Постановки 1-го пальца левой руки, развития слуха, работы над ритмом.

Разучивая эту пьесу, стоит обращать внимание на перенос веса левой руки с одного играющего пальца на другой, а также на полное расслабление левой руки в момент звучания открытой струны. В этом произведении ученик должен ярко представить эмоциональный образ персонажей песенки, а педагог − помочь ребенку найти средства музыкальной выразительности, которые позволят передать характер слов.

А на той горе дубок, а на дубе воронок.

Ой, ребята, та – ра – ра! На горе стоит гора!

На примере пьесы “Дождик” можно объяснить ребенку понятие тоники. Сперва можно попросить сыграть мелодию по нотам, а затем закончить пьесу на звуке ми или до #; обсудить, какой из звуков устойчиво и уверенно завершает мелодию; обратить внимание на ее ладовую окраску; показать, как, изменив звук фа # на фа, можно превратить радостную песенку летнего дождика в тоскливую песню осеннего дождя. Здесь также идет работа по формированию навыков постановки 1-го, 2-го, 4-го пальцев левой руки, осуществляется первоначальная постановка 3-го пальца.

Кто всю ночь по крыше бьет, и бормочет, и поет?

На материале песни “В рыжем небосводе” осуществляется закрепление навыков постановки левой руки, развитие ладового чувства, формирование навыка самостоятельной работы над приемом.

Работая над пьесой, стоит обратить внимание на следующее: во втором такте первый палец не поднимается с грифа в момент игры четвертого пальца, а лишь ослабляет нажим на струну.

В восходящем движении следует пальцы левой руки оставлять на струне, перемещая центр тяжести к игровому пальцу. Освоив произведение в исходной трактовке, можно подобрать его на слух от звука ре.

В рыжем небосводе солнышко резвиться.

В рыжем хороводе весело кружиться.

Отметим, что такие творческие задания, успешность их выполнения также являются хорошим фактором создания познавательного интереса.

Пьеска “Вышла курочка гулять” − хороший пример для самостоятельного разбора. Следует попросить ребенка определить характер и настроение, выбрать удобную аппликатуру, выучить наизусть и выразительно исполнить.

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать.

А за ней цыплята, желтые ребята.

Для развития навыка игры в ансамбле можно использовать пьесу “Едет, едет паровоз”. Ученик должен уметь хорошо играть обе партии ансамбля. Стоит заострить его внимание на вступлении второй партии, на необходимости ее исполнения тише, чем звучание первой. Попросить ученика нижний голос играть, а верхний – петь.

Едет, едет паровоз, две трубы и сто колес.

Две трубы, сто колес, машинистом рыжий пес.

Пройдя этот этап обучения, можно предложить ученику выбрать несколько пьес, которые ему больше всего нравятся, и устроить небольшой концерт для преподавателя, родителей или друзей. Это будет ценным опытом выступления перед публикой и, опять-таки, создаст мотивацию к учению.

Следующие пьесы направлены на освоение приемов игры медиатором.

В следующих трех произведениях, демонстрирующих игру по открытым струнам, следует следить за тем, что бы мизинец правой руки двигался по щитку точными, одинаковыми по силе соприкосновения со струной и скорости движениями.

Колючий ребенок

Сл. В. Орлова.

У ежей подрос Ежонок – замечательный ребенок.

Но бояться мама с папой малыша погладить лапой.

Андрей – воробей

Русская народная песня

Андрей – воробей, не гоняй голубей,

Гоняй галочек из – под палочек.

Барашеньки

Украинская народная песня

Барашеньки, крутороженьки, по горам ходят, по лесам бродят

Следующая пьеса направлена на освоение навыка перехода с одной открытой струны на другую.

Кто как ходит

Сл. Е. Ченовецкого

Гуси ходят все гуськом, Индюшата – индюшком,

Лягушата – лягушком, Поросята – пороськом.

Эта пьеска − на отрабатывание навыка скоординированного нажима на струну пальцами левой руки и удара вниз.

Лиса по лесу ходила

Русская народная песня

Лиса по лесу ходила, звонки песни выводила,

Лиса лычки драла, лиса лапотки плела.

Пьеса ”Часы” начинается из-за такта с удара вверх. В ней следует обращать внимание на активное движение правой руки.

Часы

Е. Тиличеева

Мы ходим ночью, ходим днем

И все же с места не сойдем.

Мы бьем исправно каждый час, Но вы, друзья, не бейте нас.

Разучивая следующую пьесу, нужно обращать внимание на скоординированность нажима и активного снятия с переменным ударом в правой руке.

Ехали медведи

В.Игнатьев

Ехали медведи на велосипеде!

А за ними кот, задом наперед!

Задача пьесы “Баю-бай” – последовательное освоение навыка смены пальцев левой руки на каждый удар медиатора.

Баю – баю

Русская народная песня

Баю – баю, баю – бай, ты, собаченька не лай.

Белолапа , не скули, нашу Таню не буди.

Баю- баю, баю – бай. Баю – баю, баю – бай.

В следующей песенке отрабатываем навык переменного удара в сочетании со сменой позиции в левой руке.

Козонька рогатая

В. Игнатьев

Козонька рогатая, козонька бодатая,

Убежала за плетень, проплясала целый день.

Подвижный темп пьесы “Туру-туру” требует обратить внимание на экономность движений правой руки. Амплитуда движений медиатора должна быть максимально приближена к струне.

Туру - туру

В. Игнатьев

Туру – туру, ту – ру – ру! Во сыром темном бору, Сидит филин на дубу, он играет во трубу.

Знакомство ученика с приемом короткого тремоло.

Колокольчик

Чешская народная песня

У осины влез на кочку синий, синий колокольчик.

Динь – дон, динь – дон, динь – дон.

Описанную работу рекомендуется завершать произведениями на закрепление первоначальных навыков игры медиатором.

Море волнуется

Мой конек

Заключение.

Итак, в завершении работы можно сделать вывод о том, что наличие познавательного интереса к музыкально-образовательной деятельности повышает эффективность обучения игре на домре, поддерживает любовь к музыке, разжигает “огонек влюбленности” и увлеченности ею.

Более того, познавательный интерес выступает в качестве одного из важных стимулов к учению, поэтому на его развитие и поддержание должны быть направлены усилия педагога в первую очередь. К числу способов, с помощью которых можно развивать и поддерживать познавательный интерес, отнесем:

- включение в урок различных типов заданий, смена элементов занятий, их вариативность;

- высокий темп урока;

- усвоение базовых сведений и свободное оперирование ими.

При этом важно, чтобы педагог постоянно осуществлял мониторинг результативности своей деятельности на занятиях, обращал внимание на отклик ребенка. О наличии познавательного интереса у ученика свидетельствуют:

- включение ребенка в учебную деятельность;

- сильная сосредоточенность, слабая отвлекаемость;

- преобладание непроизвольного внимания;

- возникновение вопросов в процессе учебной деятельности;

- стремление по собственному побуждению участвовать в работе, в обсуждении вопросов на уроке;

- активное оперирование полученными знаниями, умениями;

- общий эмоциональный положительный настрой, интеллектуальная радость;

- стремление к завершённости учебных действий.

Вне урока это:

- беседы с друзьями о предмете интереса;

- добровольное выполнение дополнительной и самостоятельной работы, а также заданий, не входящих в программу обязательных занятий;

- использование своего досугового времени для посещения театра, концерта, занятий музыкой и другими видами искусства.

ЛИТЕРАТУРА

Научно-методические издания

1. Музыка : Большой энцикл. слов. / Абаджиев А. и др.; Гл. ред. Г. В. Келдыш / М. : Большая Рос. энцикл., 1998

2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер; Междунар. акад. пед. наук, Моск. гуманит. актер. Лицей / М. : Малое изд. предприятие NB Магистр", 1993.

3. Додонов Б.И. В мире эмоций / Киев : Политиздат Украины, 1987.

4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : Пособие для учителя / М. : Просвещение, 1983.

5. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры : Записки педагога / М. : Классика-XXI, 1999.

6. Общая психология : [Учеб. для пед. ин-тов / А.В.Петровский, А.В Брушлинский, В.П.Зинченко и др.] ; Под ред. А.В.Петровского / М.: Просвещение, 1986.

7. Теплов Б.М. Психология / М., 1946.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / М., 1968.

9. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников : Учеб. пособие для студентов фак. дошк. воспитания сред. и высш. пед. учеб. заведений / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили / М. : Академия, 1998.

10. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста : Учеб. для студентов вузов / А.Н. Зимина М. : Владос, 2000.

11. Гребенюк О.С. Общая педагогика : Курс лекций / Калининград : КГУ, 1996.

12. Щукина Г.И. Формирование познавательного интереса в педагогике / М.,1971.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики / СПб. и др. : ПИТЕР, 1998.

14. Бейдер Т.А Музыка в школе : 1 кл.: Пособие для учителя: С предисл. / Авт-сост. Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская М. : Музыка, 1979.

15. Школяр И.В. Музыкальное образование детей / М.,2001.

16. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе : [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. N2119 "Музыка"] / Составитель О. А. Апраксина / М. : Просвещение, 1987.

17. Дипломная работа “Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в классе фортепиано ДДиЮТ” студентки VI курса Бухвалович Светланы.

1 Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематичная самостоятельная деятельность учащихся с усвоениеем готовых выводов науки; система методов обучения построена на принципе проблемности; процесс взаимодействия учителя и ученика ориентирован на развитие индивидуальности ученика [12, с. 18].