Вопрос30. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Закон рф « Образования».

Под содержанием образования следует понимать:

1. Систему научных знаний, практических умений и навыков;

2. Систему мировоззренческих и нравственно – эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;

3. Часть общественного опята поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Выделяются основные направления содержания воспитания и образования.

1. Физическое воспитание и образование;

2. Эстетическое воспитание;

3. Трудовое воспитание;

4. Умственное воспитание;

5. Нравственное воспитание.

Составные части каждого направления содержания воспитания:

1. Знания;

2. Навыки;

3. Умения;

4. Способности.

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено:

1. В понятиях;

2. В категориях;

3. В принципах;

4. В законах и закономерностях;

5. В идеях;

6. В символах;

7. В концепциях;

8. В теориях.

Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.

Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно – познавательной деятельности, а с другой – обуславливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения этой деятельности.

Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:

1. Формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;

2. Обеспечивать умственное развитие;

3. Обеспечивать техническую и трудовую подготовку;

4. Обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.

Вопрос32) Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. «+» : относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока..

Активный метод– это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Учитель и учащиеся находятся на равных правах. Предполагает демократический стиль.

Интерактивный метод. Он в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

. Классификации.

Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков.

1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Выделяются следующие признаки и методы:

а) пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);

б) активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.

2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):

а) приобретение знаний;

б) формирование умений и навыков;

в) применение приобретенных знаний;

г) творческая деятельность;

д) закрепления;

е) проверки знаний, умений и навыков.

Учебный процесс — это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение

их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса.

Следует идти по пути их универсального сочетания и применения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие — подчиненное положение. Одни методы в большей стегтени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность