Список литературы

1. Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Дубровина И.В., Лубовский Д.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Преподавание психологии в школе [Текст]: Учебно-методическое пособие. III-XI классы / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Д.В. Лубовский, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 624с.

2. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы [Текст] / В.М. Козубовский. -  М.: Амалфея, 2006. - 368 с. 

3. Максименко С.Д. Общая психология [Текст]/ С.Д. Максименко. – М.: Ваклер, 2000. – 521с.

4. Методические указания к изучению технических дисциплин [Текст] / Под ред. М.В. Гонезо. -  М.: Педагогика, 1991. – 356 с.

5. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе [Текст]: Учеб.-метод.пособие / М.В. Попова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 288с.

6. Столяренко Л. Д. Основы психологии [Текст]: Учебное пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. – М.:  Издательство: Феникс, 2002 г. - 327с.

Анализ содержания психологических консультаций

За консультацией обратилась женщина 40 лет по поводу проблем ее сына первоклассника в адаптации к школьному обучению.

Ребенок очень подвижный, невнимательный на уроках, постоянно получает замечания от учителя, рассеянный – с начала года уже потерял спортивную форму и принадлежности для ИЗО, не может наладить контакт с одноклассниками, они его сторонятся; дома проблема заставить его сделать уроки, сосредоточиться на задании, иногда ребенок деспотичен по отношению к маме и бабушке, закатывает истерики, не воспринимает запреты. По словам мамы – очень любит компьютер, может сидеть за ним часами, попытки матери оторвать его от игры заканчиваются скандалами.

Женщине хочется разобраться в причинах поведения своего сына, чтобы помочь ему адаптироваться к школе.

Клиентка в разводе, живет со своими престарелыми родителями и детьми: 7-летним сыном и 18-летней дочерью.

В ходе беседы выяснилось, что сыну было 3 года, когда они с мужем развелись, в садик он не ходил, сидел с бабушками и дедушками, в последний год перед школой, когда дали детский сад, очень много болел и опять же практически не посещал ДОУ.

Отец очень редко общается с младшим ребенком, дочь же сама тянется к отцу, так как тот больше ей позволяет. Отец чрезмерно строг к непослушанию сына, иногда применяет силу, отчего мальчик очень боится папы. Мать пользуется этим и когда не может справиться с ребенком, пугает его отцом, причем искренне оправдывает свои действия.

В семье клиентки постоянно возникают конфликты, дочь – студентка, первокурсница отвоевывает свою свободу, ни во что не ставит мать, не слушается и бабушку с дедушкой, к брату относится равнодушно.

Кроме конфликтов с дочерью, у клиентки проблемы в общении с родителями, они до сих пор «учат ее жизни».

В отношении мальчика все члены семьи несогласованны, а отсюда и разные требования, и разные реакции на его поведение. Бывают ситуации, когда мать что-либо запрещает, а бабушка тут же разрешит.

Во время консультации клиентка была спокойна, говорила достаточно искренне, подробно отвечала на вопросы, иногда задумывалась над вопросами.

В конце консультации, мы договорились о следующей встрече, которая пройдет после посещения мной одного из уроков ее сына с целью наблюдения за его поведением и беседы с классным руководителем.

Для наблюдения был выбран последний урок, так как к концу учебного дня мальчик, по словам матери, все рассеянней и невнимательней.

На уроке ребенок проявлял следующие формы поведения:

- Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.

- Постоянно вертит в руках канцелярские принадлежности.

- Часто мешает соседке по парте, отвлекает ее.

- С трудом сохраняет внимание при выполнении самостоятельного задания.

- Легко отвлекается на посторонние стимулы.

- Не реагирует на свое имя, обратить его внимание можно только прикосновением.

Классный руководитель рассказывает о мальчике, как о невнимательном, чрезмерно подвижном ребенке, но при этом отмечает его смышленость.

Учитель группы развития, которую посещал мальчик перед школой, отметила, что при индивидуальных занятиях, они успевали пройти программу двух-трех уроков, однако в групповой работе он так же испытывал трудности в концентрации внимания.

Итак, на вторую консультацию клиентка пришла уже с сыном. Ему было дано задание по методике «Страна чувств», которое он выполнял, постоянно отвлекаясь, задавая вопросы, комментируя свои действия.

Клиентке была дана обратная связь по поводу увиденного на уроке поведения ее сына. Учитывая, гипотезу о наличии у ребенка синдрома гиперактивности клиентке были предложены критерии гиперактивности, на большинство из которых она сначала отвечала согласием, затем начинала оправдывать его, припоминать ситуации, в которых то или иное поведение все-таки не проявлялось. На вопрос о проблемах в ходе беременности и родов ответила уклончиво – «у кого их не бывает» и ушла от темы. На предложение обратиться к неврологу промолчала.

На вопрос, о том, когда ей будет удобно встретиться в следующий раз, указала на ненормированный рабочий график и отсутствие возможности часто встречаться (хотя на первые две консультации с легкостью находила время).

Таким образом, как видно из двух консультаций, женщина только поверхностно заинтересована в изменениях сына, ей тяжело сталкиваться с возможными причинами его поведения, готовность действовать она не продемонстрировала. На рекомендации о выработке в семье единой позиции в отношении ребенка, пожала плечами, «сделала» грустные глаза и начала оправдываться трудными отношениями с родителями, которые не «слышат» ее просьбы.