- •Психология семейных кризисов Издательство: Речь 2006 г.
- •Глава 1. Психология семейных кризисов о 1.1. Основные понятия семейной психологии
- •Глава 2. Нормативные семейные кризисы
- •Глава 3.Ненормативные семейные кризисы
- •Глава 4. Диагностика семейных взаимоотношений в ситуации кризиса
- •Глава 5. Техники семейной терапии
- •Глава 1. Психология семейных кризисов
- •1.1. Основные понятия семейной психологии
- •1.2. Общие принципы, виды и направления оказания психологической помощи семье
- •1.3. Основные положения психологии семейных кризисов
- •1.3.1. Понятие о кризисе
- •1.3.2. Семейный кризис
- •Глава 2. Нормативные семейные кризисы
- •2.1. Понятие нормативного семейного кризиса
- •2.2. Кризис 1.
- •2.2.1. Феноменологиякризиса
- •2.2.2. Диагностика
- •2.2.3. Психологическая помощь
- •2.3. Кризис 2. Освоение супругами родительских ролей и принятие факта появления нового члена семьи
- •2.3.1. Феноменологиякризиса
- •2.3.2. Диагностика
- •2.3.3. Психологическая помощь
- •2.4. Кризис 3. Включение детей во внешние социальные структуры
- •2.4.1. Феноменологиякризиса
- •2.4.2. Диагностика
- •2.4.3. Психологическая помощь
- •2.5. Кризис 4.
- •2.5.1. Феноменологиякризиса
- •2.5.2. Диагностика
- •2.5.3. Психологическая помощь
- •2.6. Кризис 5. Семья, в которой выросший ребенок покидает дом
- •2.6.1. Феноменологиякризиса
- •2.6.2. Диагностика
- •2.6.3. Психологическая помощь
- •2.7. Кризис 6.
- •Функцию)
- •2.7.1. Феноменологиякризиса
- •2.7.2. Диагностика
- •2.7.3. Психологическая помощь
- •2.8. Повторный брак
- •2.8.1. Феноменологиякризиса
- •2.8.2. Диагностика
- •2.8.3. Психологическая помощь
- •Глава 3.Ненормативные семейные кризисы
- •3.1. Понятие ненормативного семейного кризиса
- •3.2. Измена
- •3.2.1. Феноменологиякризиса
- •3.2.2. Психологическая помощь
- •3.3. Развод
- •3.3.1 Феноменологиякризиса
- •3.3.2. Психологическая помощь
- •3.4. Тяжелая болезнь
- •3.4.1. Феноменологиякризиса
- •3.4.2. Психологическая помощь
- •3.5. Инцест
- •3.5.1. Феноменологиякризиса
- •3.5.2. Диагностика
- •3.5.3. Психологическая помощь
- •3.6. Смерть члена семьи
- •3.6.1. Феноменологиякризиса
- •3.6.2. Психологическая помощь
- •Глава 4.
- •Кризиса
- •4.1. Диагностика структуры семьи
- •4.1.1. Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (faces-3)
- •4.1.3. Опросник «Семейные роли»
- •4.1.4. Проективные рисуночные методики «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи»
- •4.2. Изучение семейной истории 4.2.1. Генограмма
- •4.2.2. Геносоциограмма
- •4.3. Диагностика супружеских взаимоотношений
- •4.3.1. Опросникудовлетворенности браком
- •4.3.2. Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (роп)
- •II—II н 1 1г
- •II II II II II 1г II— II —iiСогласованность семейных ценностей супругов
- •4.3.3- Опросник пэа (понимание, эмоциональное притяжение, авторитетность)
- •4.3.4. Опросник «Шкала любви и симпатии»
- •4.3.5. Метод диагностики межличностных отношений
- •4.3.6. Методика «Мое письмо о супруге»
- •4.4. Исследование семьи, ожидающей ребенка
- •4.4.1. Методика «Тест отношений беременной» (тоб (б))
- •4.4.2. Методика «Цветовой тест отношений»
- •4.5. Диагностика детско-родительских отношений
- •4.5.1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (асв)
- •20. Предпочтение женских качеств (пжк).
- •II II II II 1г
- •4.5.2. Опросник «Родителей оценивают дети» (род)
- •4.5.3. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (pari)
- •2. Отношение родителей к ребенку:
- •4.5.4. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»
- •II II II II II II II II II II II
- •4.5.5. Методика диагностики родительского отношения
- •4.5.6. Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»
- •4.6. Диагностика эмоционального состояния членов семьи
- •4.6.1. Опросник «Анализ семейной тревоги» ( act)
- •Ф. И. О.
- •4.6.2. Шкала определения уровня депрессии
- •4.6.3. Методика определения уровня депрессии
- •Глава 1. Техники семейной терапии
- •1.1. Понятие о процессуально-технических параметрах семейной терапии
- •1.2. Общие техники консультирования и психотерапии
- •1.2.1. Техники и виды слушания
- •5.2.2. Техники воздействия
- •5.3. Техники семейной терапии
- •5.3.1. Социометрические техники
- •5.3.2.Структурные техники
- •«Семейный ритуал»
- •5.3.3. Поведенческие техники
- •«Родительский семинар»
- •«Супружеская конференция» и «Семейный совет»
- •«Семейный совет»
- •«Метафора»
- •«Завершение предложений»
- •«Сравнение ценностей»
- •5.3.5. Парадоксальные техники
- •5.3.6. Техники организации беседы в семейной терапии
- •Глоссарий
- •Приложение 1. Карта для сбора анамнеза и обследования ребенка
- •Приложение 4. Психологические рекомендации людям, пережившим утрату близкого человека
2.6. Кризис 5. Семья, в которой выросший ребенок покидает дом
Всякая опека, которая продолжается после совершеннолетия, превращается в узурпацию.
В. Гюго
2.6.1. Феноменологиякризиса
Данный нормативный кризис связан с процессом отделения молодого человека от семьи и началом его самостоятельной жизни. Изменения структуры семьи, обусловленные уходом детей или появлением новых членов семьи, вызывают у всех участников этого процесса острые переживания.
В нашей культуре отсутствуют четкие традиции и церемонии, знаменующие приобретение молодым человеком нового статуса и требующие от родителей изменения отношения к нему. Несмотря на то, что существует ряд событий, которые так или иначе связываются с переходом к взрослости (получение паспорта, поступление в среднее специальное (высшее) учебное заведение, призыв на военную службу, начало трудовой деятельности, заключение брака, отдельное проживание и др.), их наличие не означает полного отделения и автономии детей от родительской семьи, так как молодые люди часто остаются финансово и эмоционально зависимыми от родителей.
В случае ухода детей из родительской семьи супруги оказываются перед необходимостью пересмотреть свои отношения. Если прежде они полностью фокусировались на ребенке (или детях), может так случиться, что у них не останется общих тем для разговоров и оснований для продолжения совместной жизни. Иногда, наоборот, пары достигают согласия по давним проблемам, решение которых было отложено из-за появления детей.
Данный кризис может переживаться не единожды, в зависимости от состава семьи и с различной степенью интенсивности. В некоторых семьях проблемы, связанные с отделением детей, достигают максимальной остроты, когда самый старший ребенок покидает дом, в других — обстановка ухудшается по мере того, как уходят все более младшие дети, и особенно острым становится кризис, когда последний ребенок должен покинуть семью. Нередко родители, успешно отпуская некоторых детей, вдруг остро ощущают напряжение, когда критического возраста достигает определенный ребенок (Черников А. В., 2001). Как правило, такой ребенок выполнял в семье важную, чаще всего гомеостатическую функцию, выступая либо как посредник в родительском общении, либо в качестве объекта их совместной любви и заботы. И в том и в другом случаях этот «особый» ребенок служит для объединения супружеской подсистемы, в связи с чем его потеря ставит под угрозу ее стабильное существование. В семьях, где есть только один родитель, он может воспринять уход ребенка как начало одинокой старости.
Конфликт в семье, которая не может отпустить ребенка, нередко становится источником его проблемного поведения (например, побегов из дома, злоупотребления запрещенных психоактивных веществ, промискуитета, суицида и др.). Для понимания процессов, происходящих в семье в этот период, весьма полезной может оказаться теория семейных систем М. Боуэна. Согласно Боу-эну, семья — это эмоциональная система, представляющая собой трансгенерационный феномен. Центральным концептом данной теории является понятие о дифференциации «Я». Недифференцированность на уровне семейной системы выражается в высоком уровне сплоченности или отчужденности между членами семьи, в зависимости эмоционального состояния каждого члена семьи от одного и того же фактора семейной жизни. Низкий уровень дифференциации обусловливает ригидность семьи как системы и становится причиной ее плохой адаптивности, в частности, затрудняет переход от одного этапа ее развития к другому, то есть осложняет протекание нормативных кризисов. Используя концепцию М. Боуэна об уровнях дифференциации, можно обозначить несколько исходов данного кризиса:
1, Эмоциональное отделение, предполагающее сохранение отношений молодого человека с членами семьи приодновременном принятии родителями факта его взрослости. Способность молодого взрослого дифференцироваться от своейродительской семьи в перспективе ведет к развитию автономии в отношениях с будущими членами семьи и друзьями.
2. Эмоциональная зависимость молодого человека от семьи при общем низком уровне дифференциации ее членов. В этомслучае существуют два возможных варианта развития отношений в семье. В первом случае молодой человек продолжаетсохранять очень тесные взаимоотношения хотя бы с одним из родителей. Во втором — имеет место географическое и/илипсихологическое дистанцирование от родительской семьи по принципу эмоционального разрыва, создающее иллюзиюнезависимости и автономного существования. Оно возникает тогда, когда интенсивность эмоциональных связей в системе оченьвелика и тяга к слиянию слишком сильна. Данный процесс не может рассматриваться как подлинная сепарация вследствиенезавершенности детско-родительских конфликтов. Такой тип дистанцирования не означает ослабления эмоциональных связейв семье. В результате молодой человек может испытывать напряжение и тревогу, неосознанно воспроизводядисфункциональные семейные паттерны, выстраивая отношения в собственной будущей семье. Таким образом, эмоциональныйразрыв не только не исключает, а предполагает сверхблизость, являясь ее оборотной стороной.
Способ ухода молодого человека из родительской семьи определяет, в свою очередь, его позицию по отношению к ней — респонсивную (выбирающую) или реактивную (вынужденную). При успешном отделении от родительской семьи молодой человек сохраняет возможность возвращения, если это отвечает его желаниям. Вынужденная позиция предполагает, что, независимо от собственных желаний, он вынужден либо находиться вне семьи, либо возвращаться в семью к выполнению своей привычной роли для поддержания пошатнувшегося с его уходом равновесия.
Пример
За помощью к психологу обратилась Полина П., молодая девушка 19 лет. Из беседы стало известно, что она учится на первом курсе престижного вуза на бюджетном отделении. Полина испытывала сомнения: продолжать учиться или бросить вуз и уехать домой. В том случае, если она оставит учебу, ей придется поступать заново и, возможно, на платное отделение. Из беседы стало известно, что будущая специальность ей очень нравится и она хотела бы продолжить учебу. Однако с некоторых пор мать Полины стала жаловаться на то, что жизнь без нее невыносима, что ей не хватает поддержки, а отношения с мужем (отчимом девушки) оставляют желать лучшего. Кроме того, здоровье матери в последнее время сильно пошатнулось. Понадобились дорогие лекарства и уход. Волнение за мать, материальная зависимость от родителей, чувство вины осложняли дальнейшее пребывание Полины в другом
городе и склоняли ее в пользу возвращения домой.
Помощь заключалась в выявлении скрытой мотивации выборов: вернуться домой или продолжить учиться в вузе. Как оказалось, отношения с матерью всегда были очень близкими, а отъезд на учебу — это первая длительная разлука Полины с семьей, и в связи с этим она не всегда комфортно чувствует себя в общежитии. Ситуация усугублялась еще и тем, что в семье Полина играла роль своеобразного «буфера» между матерью и отчимом, чьи отношения с ее отъездом сильно обострились. Таким образом, с одной стороны, были выявлены потребности Полины в принадлежности — в том, чтобы оставаться членом семьи, быть послушной девочкой. С другой стороны — у нее сильна потребность в саморазвитии и самореализации, в получении выбранной профессии. Поскольку эти потребности противоречили друг другу, дальнейшая работа была направлена на осознавание Полиной собственных желаний и поддержку ее выбора.
Молодой человек может продолжать выполнять функцию семейного стабилизатора, даже если он живет отдельно от родителей — например, посредством симптоматизации или девиации его поведения. Он может оказаться несостоятельным в профессиональной либо личной сфере, у него могут появиться какие-либо проблемы (финансовые, правовые, проблемы со здоровьем и т. д.). В этом случае семья, поглощенная решением трудностей ребенка, вновь обретает стабильность и целостность, словно он и не покидал ее. Следовательно, до тех пор, пока молодой человек будет несостоятельным, родители могут проявлять свою совместную заботу о нем, избегая таким образом необходимости выстраивания отношений друг с другом.
Процесс сепарации в диаде «родитель—ребенок» обусловлен историей жизни нескольких поколений семьи. Чем более успешным было отделение родителей в юности от собственных родительских семей, тем легче им будет «отпустить» своего ребенка, поддержать его в приобретении автономии.