Раздел 3.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ ДАННЫХ.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ:
|
КАЧЕСТВО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕРВИЧНОЙ СТАТИСТИКИ ПО ВЫБОРКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ |
|
|
СРОКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕРВИЧНОЙ СТАТИСТИКИ ПО ВЫБОРКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ |
|
|
СООТВЕТСТВИЕ АЛГОРИТМУ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ |
|
|
СТАТИСТИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН (МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ) |
|
|
ЛИЧНЫЙ ВКЛАД В КОМАНДНУЮ РАБОТУ ПО НИР |
|
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ АНАЛИТИЧЕСКОЕ РЕЗЮМЕ |
|
|
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ПО ПРАКТИКЕ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРИМЕЧАНИЯ/ЗАМЕЧАНИЯ ПО НИР СТУДЕНТА:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРИМЕЧАНИЯ/ЗАМЕЧАНИЯ ПО НИР РУКОВОДИТЕЛЯ:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОЦЕНКА ПО ПРАКТИКЕ: ______________
ПОДПИСЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАКТИКИ: _____________ Янова Н.Г.
1Родитель не в состоянии вынести суждение по оценке «сколько раз каждый член педколлектива ОУ прошел повышение квалификации в течение 5 лет и прошел ли вообще», а также оценить систему повышения квалификации кадров в данном ОУ. Предметом экспертизы может стать либо опосредованная субъективная оценка профессионального уровня педкадров, либо удовлетворенность –неудовлетворенность общественности предоставляемой статистикой ОУ или органов управления образованием по данному вопросу.
2Вопрос не в формуле процентного соотношения «количество удовлетворенных качеством образовательных услуг/ общее количество опрошенных». Вопрос в том, как содержательно представлен и представлен ли вообще стандартный критерий оценки качества услуги в голове потребителя или он имеет свой «стандарт», насколько согласуется объективный стандарт и его субъективная оценка, наконец, насколько близко понимание критерия качества конкретной услуги государством и потребителем. Иными словами, необходима стандартная параметрическая модель описания системы критериев, показателей и индикаторов общественной экспертизы оценки качества образовательных услуг. Причем перечень услуг и параметры, ее описывающие, для каждого сегмента и типа ОУ будут свои. Без концептуальной и операциональной модели общественной оценки качества образования известная формула ничего не выражает. Качество измерения переменной всегда зависит от понимания сути переменной (тщательной разработки концепта) и статуса измерительного прибора.
3Например, согласно стандарту система повышения квалификации предусматривает обязательные 72 часа за 5 лет. Профессиональный порог для разных областей может варьироваться по частоте и тем самым отличаться в сторону завышения требований общего стандарта. Но в любом случае сравнивается один параметр для критерия качества кадров « сколько раз в 5 лет работник прошел ПК и в каком объеме», что легко сопоставимо в индикаторах -цифрах. Но этот же критерий – оценка квалификации кадров - не может быть измерен по данному параметру для субъективной оценки. Вопрос:проходят ля учителя курсы повышения квалификации и с какой частотой регулярности– для родителей абсурден, если им заранее не предоставили статотчет. Но даже в этом случае. они судят по критерию (качество кадрового состава) не по прямому показателю, а по системе опосредованных показателей, для которых и система индикаторов-цифр будет иной. В данном случае измеряется один и тот же критерий, но по разным показателям и индикаторам. Поэтому, если для объективных моделей (госстандарт, профоценка) критерии, показатели и индикаторы должны в идеале иметь абсолютное соответствие по валидности, то для субъективных моделей это принципиально невозможно, соответствие валидности всегла будет относительным.
4Согласно Правительственной Стратегии модернизации образования, в основу разработки содержания общего образования закладывается понятие "ключевые компетентности". Компетентностный подход, доминирующий сегодня в мировой образовательной практике, имеет соответствующее обоснование и в отечественной педагогической науке (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.). В настоящее время данный подход привлекает все большее внимание педагогической общественности, на его основе осуществляется разработка образовательных программ, стандартов, оценочных процедур. Ключевые компетенции обладают многофункциональностью, многомерностью, надпредметностью и междисциплинарностью - т.е. позволяют решать самые различные бытовые, профессиональные и социальные проблемы, при этом актуализируя различные психологические процессы и механизмы.
5Система показателей и индикаторов по каждому критерию основана на анализе вторичных источников эмпирических данных, предоставленных государственными исследовательскими центрами в системе образования, в т.ч. центрами мониторинга и общественной экспертизы.