- •1.История создания и основные направления развития «Теории и методики физвосп. Детей д.В.»
- •2.Цель и задачи физ. Воспит. Дошкольников
- •3. Природные факторы (воздух, вода), их влияние на организм ребенка.
- •4. Методы применяемые на занятиях физ. Упр.
- •5.Методы научного исследования в теории и метод. Физ.Воспит.
- •6 .Роль бел. Ученых в создании современной системыфизвоспит дошк.
- •8.Современные технологии физкультурно-оздоров. Работы с детьми.
- •9.Основные понятия теории и методики физвосп.
- •10.Связь теории и методики физ воспит.С другими науками.
- •11.Характерис-ка общепедагогических принципов организации процесса по физ.Воспитанию.
- •12.Классификация и хар-ка физических упр., требования к отбору физ.Упр. Для занятий с детьми.
- •13.Проблема физ. Воспит. В трудах выдающ. Рос. Уч.П.Ф.Лесгафта,в.В.Гориневского,е.А.Аркина,а.И.Быкова,а.В.Кенеман, т.И.Осокиной.
- •14. Использование спортивной тренировки с целью совершен. Физ. Потенциала детей.
- •15. Сожержание физ. Развития дошкольников в учебной программе д.О. Р.Б.
- •16.Цели, задачи, базовый компонент образов. Областей «Физическая культура», «Ребенок и общество».
- •18. Техника и методика обучения ходьбе и бегу детей мл.,сред. И стар. Дошк. Возраста. Требования, предъявл. К координации движений.
- •19.Техника выпол.Прыжков:подпрыг.(подскоков) Прыжки в глубину(спрыгивание)прыжки в высоту и длину с места и с разбега. Метод. Обуч. Дошкольн. Выполн. Прыжковых упр.
- •21. Упраж. Детей в ползании по полу, по доске, гимнаст.Скамейке
- •24. Использование различных исходных положений (и.П.) для более эффективного воздействия о.Р.У. На организм ребенка.
- •26.Задачи и методика обучения детей разных возрастных групп выполнению общеразвивающих упр.(о.Р.У)
- •27.Приемы, активизирующие умственную и двигательную активность реб. При выполнении о.Р.У.
- •28.Обучение детей построению и перестроению, поворотам, размыканию, смыканию, разнообр. Передвиж. В пространстве.
- •29.Основы безопасности при выполн. Детьми физ.Упр. Правила техники безопасн. В спорт зале и на спорт. Площадке.
- •30.Значение п/и для психич.И физич. Развития детей. Теория создания п/и.
- •32. Методы руковод. П/и в млад.Гр. Д/с.
- •33. Вариативность п/и и их влияние на произвольность двигат. Действий детей.
- •35.Методика обучения дошкольн. Техническим элементам спорт. Игр (баскетбол, футбол и др.)
- •36.Условия и методика обучен. Дошкол. Спортив. Упр. (плавание).
- •37. Условия иметодика обучен. Дошкол. Спортивным упр.(ходьба на лыжах).
- •38.Условия и методика обучен. Дошкол.Спорт. Упр.(катание на коньках, на велосипеде).
- •39. Специфика построения физ.Занят. Спортивн. Направленности.
- •40. Простейший туризмв д/с (экскурсии и прогулки за пределы д/с).
- •41.Содержание знаний дошк. В обл. Физкультуры.(из учебн. Программы)
- •41.(По Шебеко) Содержание знаний дошк. В обл. Физкультуры.
- •42. Особенности проявления двигат способностей у детей. Контрольные упр., способств. Выявлен. Физ. Качеств дошкол.
- •43. Особенности использован тренажеров и тренировочных устройств, развив. Физ.Качества дошк.
- •44.Условия и методы развития быстроты и выносливости у детей.
- •45.Условия и методы развития ловкости и силовых способностей у детей.
- •46. Развитие самосознания и самооценки дошкольника в процессе занятий физ. Упр.
- •47. Пед. Технология развития творчества дошкольников средствами физкультуры.
- •48. Воспитание у детей мотивов двигательной активности. (д.А)
- •49.Физзанятие-основн.Форма организованного обучения детей физ.Упр., тренировки систем и функций организма. Многообразие форм проведения физ.Занятия.
- •50. Способы организации детей при выполнении физ.Упр.
- •51. Педагогический анализ физ. Занятия.
- •52.Утренняя гимн. И ее оздоровит. Влияние на организм ребенка. Содерж. Вводной. Основной, закл. Части утр. Гимн. Вариативность построение утрен. Гимнастики.
- •54. Содержание физ.Упр., используемых в гимнастике после дневного сна, продолжительность и вариативность их выполнения детьми.
- •55. П/и и физ упр. На прогулке с разнообразным двигательным содержанием. Их отличие от физ. Занятий.
- •56. Педагогическая целесообразность проведения физ.Минуток. Вариативность содержания их.
- •57. Цель и назначение физ. Досуга, продолжительность проведения в разных группах д/с.
- •58. Физ. Праздник, его назначение. Организация физ. Праздника в разные сезоны года.
- •59. Характеристика двигательной активности (д.А.) дошкольников. Требования, предъявляемые к организации и методам руководства самост. Д.А. Детей.
- •60. Индивидуальный подбор методов обучения движениям с учетом состояния здоровья детей.
- •61.Индив. Подбор методов обучения движениям с учетом уровня физ. Подготовленности детей.
- •62.Методы выявления психомоторной одаренности у детей д.В.
- •63.Содержание физ. Воспит. Детей, имеющих признаки психомоторной одаренности.
- •64.Характеристика детей, имеющих признаки психомоторной одаренности.
- •66. Коррекция деформаций опорно-двигательного аппарата.
- •67.Изучение продолжительности д.А. С помощью метода хронометража и наблюдения.
- •68. Определение особенностей физической подготовленности детей по уровню развития физ.Качеств, сформированности двигательных навыков.
- •69.Построение физиолог. Кривой физ.Нагрузки, используя метод пульсометрии.
- •70. Вычисление общей и моторной плотности физ. Занятия. Определение допустимомти физ нагрузки по внешним признакам утомления.
- •72. План-график очередности прохождения программного материала……
- •73.Планирование физ.Занятия с соблюдением основных принципов обучения.
- •74. Планирование физ.- массовых мероприятий. Календарный план .
- •75 Планирование утренней гимнастики в у/дошкольного образования.
- •77. Планирование совместной деятельности работников учр. Дошк. Образ. И семьи воспитанников по проблемам физ. Воспит детей.
- •78. Основные функции руководителя физвоспитания. Характеристика их.
- •79. Проф. Знания и умения, необходимые педагогу для организации физвоспитания в учр. Дошкольного образования.
- •80. Оценка физ.Развития детей по общепринятым методикам. Определение гармоничности физ. Развития по росто-весовому показателю.
24. Использование различных исходных положений (и.П.) для более эффективного воздействия о.Р.У. На организм ребенка.
Исходное положение - это положение туловища, ног и рук перед началом упр. От и. п.зависят дифференциация нагрузки на мышцы (динамическая, статическая), степень нагрузки, устойчивое положение тела, сложность упр, амплитуда движения, комбинация двигательных действий. В о.р.у для детей дошкольного возраста типичны следующие и.п.
1) для туловища - стоя, сидя, лежа (на спине, животе, боку), а также стойка с согнутыми ногами (на одном и двух коленях, на четвереньках);
2) для ног — основная стойка (пятки вместе, носки врозь), сомкнутая стойка (носки и пятки вместе), стойка ноги врозь (слегка расставлены, на ширине плеч, одна нога впереди, другая - сзади), скрестная стойка (одна нога перед другой);
3) для рук (по отношению к туловищу) — руки вытянуты (вниз, вперед, в стороны, вверх, назад), руки согнуты (на поясе, к плечам, перед грудью, на голове, за головой). Варьируя и. п, можно создавать многочисленные разновидности одного и того же упр.Различные и.п. используются для более эффективного воздействия на организм ребенка. При составлении комплекса о.р у. нужно руко-ться следующими требованиями:Упр. должны быть доступны детям, необходим последовательный переход от простых упражнений к более сложным; Упр. должны воздействовать на все группы мышц;необходимо чередовать упр. для различных мышечных групп, иначе быстро наступает утомление местного характера;нагрузка должна постепенно возрастать;в комплекс обязательно должны вкл. дыхательные упражнения, упр. для формирования осанки и стопы.Каждое правильно построенное упр. заканчивается и.п.
№25.Требования, предъявляем. К комплексу О.Р.Упр. для мл., средн, и стар, дошкольн.
Комплекс- подбор упр., обеспечив. нагрузку на все основн. группы мышц. Комплекс О.Р.У должен обеспечивать не только общую, но и спец. подготовку для успешного выполнения основных движений. Критериями правильного подбора явл. согласован. движений по анатомич. признаку, их размещение по принципу сверху вниз (1 упр. всегда для рук и плечевого пояса),наличие разных и.п.
Мл.гр. Дети мл.гр. о. у. вып. вместе с воспит. На 1 эт. обучения дети размещаются на площадке хаотично. В мл. гр. не исп. предварительный показ о.у.: малыши не умеют ждать. Тем большее значение имеет выразительное называние каждого упражнения, которое помогает детям понять и запомнить выполняемое действие. Многие упр. имеют традиционные названия - условные (наклон, поворот) или образные (велосипед, лыжник). Если нет трад. названия, жел-но предусмотреть свое. Назв. обеспечивает псих. готовн. детей к действию.Требовать от малышей четкого и. п. не следует. Но подготовить детей к вып. упр. хотя бы в самом общем виде необходимо. Игровой тон общения с детьми поможет восп. и в данной ситуации. Постепенно условная терминология вытесняется общепринятой. Обеспечивая более или менее слаженные двигательные реакции, восп. Прог-ет дей-я и вып. их вместе с детьми.Выполнение доминирующих в мл. гр. имитационно-образных упр. (воробышки, гуси, жуки, поезд и др.) требует от восп. Испол. разных средств худ. выразительности — соответ. интонации голоса, мимики, жестов.
Ср. гр.Возросшие функц. Возмож. и приобретенный двигательный опыт — хорошая основа для совершенствования обучения о. у. по всем названным параметрам детей ср. гр.Чаще всего для вып. О. у. дети строятся в звенья, которые выводят вперед назначенные восп. звеньевые. Но возможно и построение в круг, особенно, если в комплексе доминируютупр. в и. п. сидя и лежа, а дети еще не научились держать дистанцию.В тех случаях, когда упр. сидя и лежа вып. при построении в звенья, необходимо распорядиться, чтобы дети повернулись вполоборота направо или налево. Если группа состоит из детей контрастного роста, то после перестроения в звенья восп. должен перейти на противоположную сторону и предложить детям повернуться кругом, чтобы те, кто меньше ростом, оказались впереди. Во время вып. О. у. предметы надо держать так, как подсказывает действие.Самым характерным усложнением о. у. в ср. гр. становится их выполнение под счет. Это обеспечивает слаженность и четкость движений и является важным показателем обученности детей. Счет должен фиксировать действие. Это следует акцентировать при показе. При разучив. о. у. имеет место предвар. показ в сочетании с объяснением.
Порядок действий воспитателя:
-назвать упр. (это обеспечивает психол. готовность к действиям);
-показать упр, сопровождая показ объяснением;
-подготовить детей к вып., называя детали и. п например: "Поставьте ноги на ширину плеч, руки — в стороны ладошками вверх...";
-обеспечить одновременное начало вып., командой "Начи-най!";
- начинать упр. вместе с детьми, а после 2— 3 повт., предоставить детям продолжать его самостоятельно;
-обеспечить одновременное окончание упр, для чего необходимо сделать акцент на счете "два" при последнем повторении.Восп. следит за правильностью вып. упр. Очень важно уметь ритмично вести счет. На 1 этапе нужно чередовать счет со словами-указаниями (наклониться - выпрямиться... раз — два...). Темп счета зависит от ха-ра двигательных действий. Так, прогибания и повороты в положении лежа, поднимание прямых ног в положении сидя и им подобные выполняются в медленном темпе.Словесные комментарии педагога — подсказки, советы, указания, оценки должны вписываться в ритм и темп упр. Иногда бывает необходимо помочь ребенку действием — поправить, поддержать. Восп. д. уметь делать это, не прерывая и не останавливая остальных детей.
Ст.гр.ст. дошк. должны вып. О. у.четко, выразительно, слаженно, ритмично.Задача восп - создавать ситуации, в которых дети могли бы реализовать приобретенный двигательный опыт, проявить находч, изобретат. Построение в звенья проводится перестроением через середину площадки по три. В таком варианте каждый реб активен, вынужден быстро ориентироваться в пространстве, а не идти пассивно за звеньевым. Для вып. упр. в парах дети перестраиваются через середину по два или по четыре. В последнем случае целесообразно применить дробление и сведение.Используется также построение шеренгами, в шахматном порядке, концентрическими кругами, а в природных условиях и хаотично.Схема действий восп, такая же, как в ср гр. Но показ может быть частичным. Практикуется использование действий без показа в целях специфического контроля.Стимулируя детскую изобретательность, можно использовать показ упр. детьми.Кач-во вып. Упр. детьми» их слаженность и выразительность во многом зависят от умений восп. вести счет и вносить словесные комментарии в ритм и темп упражнений.Счет фиксирует действие и приучает детей к самоконтролю.