44. Физкультурное оборудование и инвентарь в детском саду.

Для успешного решения задач физического воспитания в дошкольных учреждениях необходимо физкультурное оборудование: гимнастическая стенка, скамейка и др., инвентарь (палки, обручи, мячи и др.), а также разные атрибуты, игрушки.

Физкультурное оборудование расширяет возможности использования упражнений. При этом у детей формируются разнообразные двигательные навыки (к примеру, лазанье по гимнастической стенке, по канату, езда на велосипеде и на самокате и др.). Ходьба на лыжах, преодоление полосы препятствий воспитывают выносливость. Специфические свойства отдельных предметов определяют структуру движений: гимнастическая скамейка ― равновесие и ползание; мяч ― катание, перебрасывание, отбивание; флажки ― взмахи, покачивания, вращательные движения.

Упражнения с пособиями способствуют развитию физических качеств:

- ловкости (перешагивание через предметы),

- быстроты двигательных реакций (упражнения с мячом),

- глазомера (метание в цель) и др.

Упражнения с физкультурным инвентарем, специальные игры способствуют выработке координации движений пальцев, кисти рук («Пять палочек», «Лучинки» и др.), ног (при разных способах Влезания на гимнастическую стенку). Прыжки со скакалкой, отбивание мяча помогают воспитанию у детей чувства ритма. Для укрепления мышц стопы и профилактики плоскостопия используются наборы шариков, колец, палочек, веревки (для захвата пальцами ног), ребристые доски.

Ряд игр способствует пополнению знаний детей о физической культуре и спорте, знакомит с правилами спортивных игр (настольный «Футбол», «Хоккей»). Участие в подготовке физкультурного инвентаря к занятиям формирует у детей навыки бережного, аккуратного обращения с ним, умения раздавать и собирать, устанавливать, перемещать, класть в отведенное место.

45. Этапы обучения детей двигательному действию.

Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в теории и мето­дике физ. воспит. реб-ка, педагог решает практические задачи обучения.

Каждой стадии навыка соответствует определенный этап обуче­ния:

На 1-м э. (начальное разучивание движения) ставятся задачи по ознаком­лению реб-ка с новыми двигательными действиями; созданию у него целост­ного представления о движе­нии, выполнение его. Осуществлению этих задач способствует воздействие на основные анализаторные системы — зритель­ную, слуховую, двигательную; активизация сознания реб-ка, создание у него представления о целостном двигательном акте. В основном это осуществля­ется в средней и старших группах дош-го учреждения.

Исходя из поставленных задач, педагог пользуется методикой начального ра­зучивания, которая включает:

а) показ педагогом образца движения;

б) его детальный показ, сопро­вождаемый словом;

с) выполнение показываемого движения самим ребенком.

На 2-м э.(углубленное разучивание движений) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправля­ются ошибки. Зная меха­низм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мы­шечном ощущении ребенка последователь­ность элементов движения и конкретность ощу­щений от выполняемого дей­ствия. Движения ребенку уже знакомы, поэтому педа­гог пред­лагает изменить исходное положе­ние. Он просит ребенка проанализировать, как выполняют действия товарищи: «Посмотрите, кто делал ошибки, какие?».

На 3-ем э. (закрепление и совершенствование двигательного действия) при повторе­нии движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответ­ствующие показу движения закрепляются словом педагога. На этом этапе педагог может использовать счет, музыку, творческие за­дания. Ребенку пред­лагается внести изменение в упражнения; придумать, как его можно выпол­нить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них.

Таким образом, методика обучения движениям направляется на развитие творчества ре­бенка. Оно развивается на всех этапах обучения. Вы­готский считал воспроизведение важ­нейшим компонентом творчества.