Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению роли театрализованной деятельности как средства формирования творческой активности младших школьников

2.1. Диагностическое исследование влияние театрализованной деятельности на уровень сформированности творческой активности младших школьников

Чтобы доказать верность выдвинутой гипотезы, мы приступили ко второй части дипломной работы. Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

Iэтап - констатирующий

IIэтап - формирующий

IIIэтап - контрольный (итоговый).

Она проходила по следующим ступеням исследования:

• Анализ экспериментальной базы

• Выбор и анализ методов диагностического исследования

• Проведение диагностического эксперимента

• Проведение формирующего эксперимента по выбранным методам

• Контрольное исследование

• Сравнение результатов

• Вывод

В теоретической части мы рассмотрели сущность и функции детского досуга, изучили специфику театрализованных форм и видов детского досуга, раскрыли содержание понятия творческой активности младших школьников, проанализировали психолого-педагогические особенности работы с детьми младшего школьного возраста, работа с которыми и будет проводиться на экспериментальном этапе. В теоретической главе нами были подробно рассмотрены театрализованные формы и виды детского досуга, которые мы в дальнейшем используем при разработке практической части работы.

Проведение эксперимента проводилось на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения города Москвы Средней Образовательной школы № 479 имени дважды Героя Советского Союза Маршала В.И. Чуйкова. Обстановка в школе уютная, комфортная, в классах в среднем по 26 человек, так же в этой школе существуют классы компенсирующего обучения, состоящих из 12 человек. Подробная информация о данном государственном образовательном учреждении(см. приложение 1 стр. 76)

Само учреждение расположено в Кузьминском лесопарке, и часто на свежем воздухе проводятся уроки по окружающему миру, по физкультуре, так же проводятся различные мероприятия и соревнования. В школе существуют такие направления как:

• Гражданско-патриотическое воспитание

• Познавательная деятельность

• Трудовое воспитание

• Спортивно-оздоровительное

• Культурологическое

Работает дополнительное образование, где дети могут посещать:

• баскетбол;

• мини-футбол;

• настольный теннис;

• хореография;

• волейбол;

• юный журналист (издательская деятельность);

• экология;

• подвижные игры;

• бумажная пластика.

Расписание работы объединений дополнительного образования на 2012-2013 учебный год (см. приложение 2 стр. 79).

Вся жизнь учебного заведения связана со Сталинградом. Школа открыта в Волгоградском районе, вблизи Волгоградского проспекта, пионерская дружина носила имя города-героя Волгограда.

Особенностью этого учреждения является то, что ведется огромная работа, направленная на гражданско-патриотические воспитание, так как в этой школе есть музейный комплекс «Боевой путь 62-8-ой гвардейской ордена Ленина армии», в который входят два музея:

- музей боевой славы 62-8-ой гвардейской ордена Ленина армии,

- музей «Жизнь и подвиг В.И.Чуйкова».

Недаром в июне 2012 года школа награждена Почетным знаком «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации».

Гражданско-патриотическое воспитание играет поистине огромную роль, но на наш взгляд нельзя делать из школы музейный комплекс, забывать о творчестве, о развитие детского потенциала и их способностях. Практически все дети хотели бы, чтобы в школе проводились различные праздники, мероприятия, спектакли, соревнования и игры на переменах.

С приходом в эту школу, нам многое было не понятно, почему не проводятся детские праздники, не ставят спектакли, не играют на переменах и мало общаются с другими классами. Стремясь проанализировать работу школы, мы провели беседу с заместителем воспитательной работы, с завучем начальных классов, с учителями, с родителями и учащимися. Наши наблюдения за жизнью школы, за ее мероприятия, изучения документации, беседы, позволили сделать нам следующий вывод: в школе необходимо внедрение широкого спектра театрализованных форм досуга с целью формирования творческой активности детей.

Чтобы провести экспериментальную работу мы взяли один 4 класс «Б» из начальной школы, состоящих из 26 человек от 9 до 10 лет.

Таблица 2

Состав ребят, участвовавших в диагностике

№	Фамилия, имя	Возраст
1.	Шар Алексей	10 лет
2.	Шулубина Полина	10 лет
3.	Толстов Константин	10 лет
4.	Артюхин Даниил	10 лет
5.	Зайцева Елизавета	9 лет
6.	Ермаков Никита	10 лет
7.	Лунина Анна	10 лет
8.	Бирюков Дмитрий	10 лет
9.	Литвинова Полина	10 лет
10.	Самородова Анастасия	10 лет
11.	Кузичкина Анна	9 лет
12.	Сабетова Ксения	10 лет
13.	Власова Арина	10 лет
14.	Лункина Екатерина	9 лет
15.	Астахов Денис	10 лет
16.	Лобанова Анастасия	10 лет
17.	Махрова Александра	10 лет
18.	Поворин Владислав	10 лет
19.	Рябоконь Анастасия	9 лет
20.	Фаталиева Лейла	10 лет
21.	Шарапов Михаил	9 лет
22.	Лукашина Артём	10 лет
23.	Карапузкин Егор	10 лет
24.	Тарабанин Андрей	10 лет
25.	Косов Иван	10 лет
26.	Усачева Алена	9 лет
Итого 12 мальчиков 14 девочек

Для того чтобы определить важность и значимость театрализованной деятельности в жизни детей как средство формирование творческой активности ребят, нам нужно было определить уровень творческой активности детей экспериментальной группы.

Основными методами диагностики явились: беседа, наблюдение, опрос, анкетирование, индивидуальные занятия, игры на перемене, участие в театрализованных мероприятий, школьных коллективных делах, в постановке детского спектакля.

На первом, констатирующем этапе эксперимента мы решили определить роль организации детского досуга данной экспериментальной группы.

Задачи констатирующего этапа:

1. Определить критерии уровня творческой активности младших школьников;

2. Выявить уровень знаний детей о театре, как виде искусства;

3. Разработать диагностический материал и подобрать оборудование;

4. Провести диагностику уровня творческой активности детей.

В параграфе 1.2.мы рассмотрели театрализованные формы и виды детского досуга.

Для развития творческой активности необходимо не только создание условий, но и удовлетворение потребности личности в опредмечивании её сущностных сил. Творческая активность-средство самореализации личности в деятельности, соответствующие имеющимся интересам и потребностям.

Процесс, творчества разделяют на два этапа: этап определения проблем и этап поиска их решения. По словам психолога Матюшкина основу творческой активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение со стороны другого человека [5].

Поэтому для диагностики были определены следующие критерии измерения уровня творческой активности:

• проявление интереса и творческих склонностей;

• умение видеть и понимать прекрасное;

• потребность самовыражения в творческой деятельности и общении со сверстниками во внеурочное время;

• участие в театрализованных мероприятияхи в школьных коллективных делах.

Для того чтобы составить представление о творческой активности младших школьников было проведено анкетирование в экспериментальном классе.

Анкета. Определение творческой активности.

Вопросы:

1. Ходишь ли ты в какой-нибудь кружок? Какой?

2. Вспомни 10 наиболее интересных для тебя творческих дел, проводимых в школе за последний год. Перечисли их. Укажи положительные стороны этих мероприятий.

3. В каких мероприятиях ты принимал (а) участие за последний учебный год?

4. Предложили 5 творческих дел.

5. В каких из предложенных мероприятий ты бы хотел (а) принять участие? Подчеркни.

«Посвящение в первоклассники»; концерт, посвященный «Дню учителя»; «Осенний бал»; «День матери»; «Новогодняя елка» (спектакль); кукольный театр; «Масленица»; праздник «Правила дорожного движения»

6.Подчеркни то, в чем ты можешь себя проявить.

Игра на музыкальных инструментах, пение, поэзия, танцы, актерское мастерство, рисование, помощь в школьных делах.

7.Как ты оцениваешь свою позицию в школе? Подчеркни.

Я активен (на);

Я хотел (а) бы быть активным, но стесняюсь;

Я пассивен (на);

Мне всё равно.

Критериями оценкитворческой активности учащихся младшего школьного возраста являются:

1. Проявление интереса к искусству и творческой деятельности.

2. Активное участие в театрализованных мероприятиях и в школьных коллективных делах.

3. Аргументирование своей точки зрения.

4. Стремление к самореализации.

Планируя работу в школе, праздники и различные мероприятия, необходимо знать особенности учащихся, их способности и интересы, поэтому мы исследовали учащихся 4 класса «Б» на творческую занятость и получили следующие данные, которые занесли в диаграмму.

Диаграмма 1.Анализ по выявлению творческой занятости учащихся экспериментальной группы.

Анализ показал, что сами учащиеся мало ходят в какие-либо кружки, всего 9 человек из класса посещают дополнительное образование. Остальные дети хотели бы, но нет возможности, у других нет желания и интереса.

По результатам данного анкетирования, мы выяснили, что до прихода в школу технолога социально-культурной деятельности мероприятия проводились редко. Учащиеся смогли назвать всего 5 праздников, которые отмечаются в школе: «День знаний», «День учителя», «Новый год», «Веселые старты», «Выпускной». Из них больше всего запомнилась только половина мероприятий. Это говорит о том, что почти не уделяется время на развитие творческого потенциала школьников. У этого класса часто менялись учителя, поэтому редко велась внеурочная работа.

19 учащихся предложили 5 творческих дел такие как: провести выставку « Золотая осень», сделать творческий концерт, поставить сказку, организовать новогодний утренник, устроить соревнования на Масленицу.

56% младших школьников экспериментальной группы хотели бы принимать участия в школьных праздниках, 14 детей хотели бы танцевать, 4 могли проявить себя в пении, 9 желали проявить себя в поэзии и актерском мастерстве.

Анализ показал, что менее половины учащихся могут использовать свои способности. Наверняка, те учащиеся, которые не вошли в это количество, тоже обладают предрасположенностью к пению, танцам, поэзии, но эти задатки у них не развиты.

Творчество начинается с внутренней свободы, с нестандартного мышления. Искусство должно организовывать, формировать, выявлять закономерности возникновения тех или иных факторов действительной жизни и психологических типов.

С уверенностью можно сказать, что в основе научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой).

Рассматривая театрализованную деятельность как формирование творческой активности, дадим определение:

  «Творчество - является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития» В. В. Давыдов [13].

Творческая активность– это свободный полёт воображения, способность к фантазии, интуиция, которые могут вылиться в изобретения и открытия [7].

Б.М.Теплов отмечает, что вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка [46:с. 97].

Театрализованнаядеятельностьв школе – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности и формирование творческой активности [7].

Сутью театрализованной деятельности является то, что при условии её правильной организации мы имеем возможность сформировать творческие способности детей. По результатам анкетирования мы составили диаграмму.

Диаграмма 2.Результаты анкетирования по выявлению творческой активности учащихся экспериментального класса.

По результатам диаграммы 2мы видим, что большая часть учащихся занимает пассивную позицию. Поэтому необходимо проводить в школе как можно больше различных праздников, театрализованных мероприятий, викторин, веселых конкурсов, необычных игровых программ, утренников, спектакли, которые помогут сформировать творческую активность младших школьников. Успехом, результатом театрализованной деятельности считают проявление у детей уверенности, независимости, самостоятельности, свободного выражения своих чувств и эмоций-качеств, которые в наше время просто необходимы.

Мы провели еще одну анкету для определения творческих наклонностей у младших школьников

Вопросы:

1. Я люблю сочинять собственные песни - да, нет

2. Я задаю много вопросов - да, нет

3. Сочинение рассказов и сказок - пустое дело - да, нет

4. У меня есть несколько хороших идей - да, нет

5. Я люблю рисовать - да, нет

6. Я люблю вещи, которые трудно делать - да, нет

7. Я люблю всё разбирать, чтобы понять, как оно работает - да, нет

8. Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжках, чем рисовать самому - да, нет

9. Лёгкие загадки - самые интересные - да, нет

10. Я люблю узнавать новое о животных - да, нет

11. Трудно найти занятие, когда находишься один - да, нет

12. Я охотно играю в старые игры, чем в новые - да, нет

13. Когда я хочу что - то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от затеи и берусь за что - нибудь другое - да, нет

Оценка проводится следующим образом: за ответ «да» начисляется 0 баллов, за ответ «нет» 1 балл. Склонность ребёнка к творчеству складывается из таких качеств, как разнообразие интересов и любознательность.

Разнообразие интересов (1,3,4,5,10)

Слабо выражено (0 - 1 балла)

Выражено средне (2 -3 балла)

Явно выражено (4 балла)

Любознательность (2,7,8,9,13)

Слабо выражено (0 - 1 балла)

Выражено средне (2 балла)

Явно выражено (3 балла)

Мы провели анкетирование и составили диаграмму.

Диаграмма 3. Определения творческих наклонностей у младших школьников.

По результатамдиаграммы 3мы можем сделать вывод:

Разнообразие интересов:

Слабо выражено - у 3-х детей

Средне выражено - у 16 детей

Явно выражено - у 7-х детей

Любознательность

Слабо выражено - у 9 детей

Средне выражено - у 12 детей

Явно выражено - у 5 детей.

Эти результаты говорят о том, что большая часть детей мало чем интересуются, занимаются и увлекаются в своей жизни. Развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как творческий механизм, обеспечивающий появление творчества.

Мы решили провести диагностическую беседу, для того, чтобы узнать уровень знаний о театре, выявления отношений к театру как виду искусства. Беседа включала в себя серию вопросов касающихся четырех тем:

• обобщенные знания о театре;

• знания о театральных профессиях (режиссер, актёр, гримёр и др.);

• знания видов спектаклей (комедия, трагедия);

• знание о составляющих помещениях театра (зрительный зал, сцена, кулисы, занавес).

Вопросы:

1. Ходили вы когда-нибудь в театр?

2. Какие спектакли вы смотрели?

3. Что такое театр?

4. Какие театральные профессии вы знаете? Расскажите о них.

5. Какие виды спектаклей вы знаете?

6. Какие составляющие театральные помещения вы знаете?

Анализ результатов, полученных во время беседы, показал, что все дети этой группы ходили в театр. При этом 50 % детей посещали театр с родителями. Среди, увиденных спектаклей, школьники чаще отвечали следующее: «Карлсон вернулся», «По щучьему велению», «Конек-горбунок», «Сказка о царе Салтане», «Маленький мук», «Волшебная лампа Аладина». Как видно, детям хорошо знакомы театрализованные представления, основе которых лежат авторские и русские народные сказки. На следующий вопрос были получены следующие ответы:

Настя Л.: Театр-это место, где можно культурно отдохнуть.

Алена У.: Театр – это место, где артисты показывают спектакли.

Полина Ш.: Театр – это место, где показывают кукол, их надевают на руки или держат на верёвочке.

Алексей Ш.: Театр – там показывают всяких зверей. Но по настоящему – это люди, которых называют актёрами.

Необходимо отметить, что один ребенок (5 %) отказался отвечать на этот вопрос. А трое детей (15 %) пересказывали сюжет сказки, которую они смотрели в последний раз.

Миша Ш.: Театр – а, ну, это там как злая старуха хотела красавицу отравить, а потом у неё хвост вырос…

С большими трудностями дети столкнулись при ответах на вопрос о театральных профессиях, только 25 % смогли назвать театральные профессии и рассказать о них.

В большинстве случаев дети называли, профессию «актеры» (75 %), реже вспоминали «артисты» - 15 %. Двое (Артём Л. и Катя Л.) отказывались отвечать на этот вопрос. В этой ситуации приходилось прибегнуть к наводящим вопросам: «Кто такой режиссёр? «костюмер, сценарист, гримёр и т. д.) и чем занимаются?».

Выяснилось, что дети относительно хорошо знакомы с деятельностью режиссёров, но в сфере кино.

Аня Л: «Режиссер-это человек, который пишет сценарий и ставит спектакль».

Данил А.: «Режиссер – это кто фильмы снимает».

Иван К.: Режиссер – это, когда в кино его фамилию пишут.

Другие профессии не знакомы детям, хотя многие из них давали ответы, далёкие от реальности:

Настя Р.: Костюмер – меряет все костюмы».

Андрей Т.: «Билетёр – трёт бельё» и др.

Ещё большие затруднения вызвали вопросы о видах спектаклей, и составляющих театральных помещений.

Анализ результатов беседы мы занесли в таблицу.

Беседа, с целью выявления осведомленности детей о театральном искусстве

№	Ф.И.	Обобщенные знания о театре		Знания о театральных профессиях	Знание видов спектаклей	Знания о составляющих помещения театра	Уровень
1.	Алексей Ш.	+		+	+	+	В
2.	Полина Ш.	+		+	-	-	С
3.	Костя Т.	+		+	-	-	С
4.	Даниил А.	+		+	-	-	С
5.	Лиза З.	+		-	+	+	В С
6.	Никита Е.	+		-	-	-	Н
7.	Анна Л.	+		-	-	-	Н
8.	Дмитрий Б.	-		-	-	-	Н
9.	Полина Л.	+		-	-	-	Н
10.	Настя С.	+		-	-	-	Н
11.	Анна К.	+		-	-	-	Н
12.	Ксения С.	+		-	-	+	Н
13.	Арина В.	+		+	+	+	В
14.	Катя Л.	-		-	-	-	Н
15.	Денис А.	+		+	-	-	С
16.	Настя Л.	+		-	-	-	Н
17.	Саша М.	+		-	-	-	Н
18.	Влад П.	-		-	-	-	Н
19.	Настя Р.	-		-	-	-	Н
20.	Лейла Ф.	-		-	-	-	Н
21.	Михаил Ш.	-		-	-	-	Н
22.	Артём Л.	-		-	-	-	Н
23.	Егор К.	-		-	-	-	Н
24.	Андрей Т.	-		-	-	-	Н
25.	Иван К.	-		-	-	+	Н
26.	Алена У.	+		+	-	+	В С
Уровни:			В – высокий – 10 % детей
			В С – выше среднего – 10 % детей
			С – средний – 20 % детей
			Н – низкий – 60 % детей

Уровень знаний о выявления осведомленности детей о театральном искусстве мы показали в диаграмме 4.

Таким образом, только у двух детей (10 %) группы уровень знаний о театре высокий (Алексей Шар и Арина Власова), у двоих детей (10 %) уровень знаний выше среднего (Лиза Зайцева и Алёна Усачева), у четверых детей (20%) уровень знаний о театре средний (Полина Шулубина, Костя Толстов, Данил Артюхин, Денис Астахов), остальные 60 % детей имеют низкий уровень знаний о театральном искусстве, ограниченные, зачастую фантастические и невероятные ответы, указывают на бедность и смутность осведомления детей, и указывают на необходимость включения в педагогический процесс театральных знаний по ознакомлению детей школьного возраста с основами театральной культуры.

В процессе театрализованной деятельности дети накапливают собственный опыт общения со сверстниками и взрослыми, развиваю коммуникативные способности, умение регулировать эмоции, поведение. Полученный опыт обеспечивает ребенку быструю адаптацию в школе и, как результат, успешное обучение.

Проанализировав полученные результаты констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что степень творческой активности и заинтересованности младших школьников следует повышать. Применение различных видов и форм театрализованной деятельности будут, на наш взгляд актуальны.

Поэтому мы перешли к следующему, формирующему этапу нашей работы.