16. Изучение особенностей фонематического восприятия детей с вргн.

Детям раннего возраста могут быть предложены следующие игровые за­дания:

«Прятки». На столе перед ребенком несколько звучащих игрушек (бубен, погремушка, колокольчик). Он знакомится с их звучанием. Логопед использует музыкальные игрушки и периодически произносит: «КУ-КУ», «АУ». Ребенок прячется (закрывает лицо ладошками) и откликается только, если услышит «КУ-КУ» или «АУ».

Ребенку показываются и озвучиваются картинки: А-А-А (качаем малыша), О-О-О (поет певец), У-У-У (гудит пароход), МЯУ-МЯУ (мурлычет котенок), ГАВ-ГАВ (лает щенок), КВА-КВА (квакает лягушка), ПЫХ-ПЫХ (пых­тит чайник), ТУ-ТУ (едет поезд), БИ-БИ (сигналит машина).

Затем логопед воспроизводит звучание, а ребенок должен показать соответствующую картинку.

Ребенку предлагаются пары предметных картинок с похожими названиями. Он должен показать ту картинку, название которой слышит:

Бык - бак, дом - дым, дудка - будка.

Детям младшего дошкольного возраста предлагаются такие задания:

1. Логопед закрывает губы экраном и просит ребенка отраженно повторять за ним слоги:

АУ; УИ; ОАУ; ИОЫ;

ВА-ФА; ПА-БА; ТА-ДА; ТА-ТЯ, ДА-ДЯ; КА-ГА; МА-МЯ; НА-НЯ.

2. Логопед закрывает губы экраном и просит ребенка отраженно повторять за ним слова:

Кот-год мех-мох-пух дом-гном

Том-дом бык-бак-бок кит-ток-кот

Детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста предлагаются следующие задания:

1. Логопед закрывает губы экраном и просит ребенка отраженно повторять за ним слоги с оппозиционными фонемами. Например:

СА-ЗА СА-ША ША-ЖА ТЯ-ЧА

СЯ-СА ЗУ-ЖУ ШУ-ЧУ ЛА-РА

2. Логопед называет слова и просит ребенка показать соответствующие картинки, назвать их самостоятельно, в случае затруднения отраженно повторить за ним. Например: Сашенька, речка течет, июль, Лариса и т.д.

3. Логопед предлагает провести анализ звукового состава слова: Выделить гласный в начале слова: Аня Оля Ира

Выделить гласный в конце слова: оса окно иду

Выделить согласный в конце слова: кот нос дом

Выделить согласный в начале слова: Таня мама папа

Назвать звуки, из которых состоит слово: сон ток дом

4. Логопед предлагает провести фонематический синтез слова:

Какое слово получится, если сложить звуки:

кот, дом, кит

17. Обследование состояния звукопроизношения у детей с вргн.

При обследовании звукопроизношения у детей после пластики неба вы­является:

• место и способ образования звуков;

• наличие отсутствующих, заменяемых, искаженных, смешиваемых звуков;

• дефекты озвончения и оглушения звуков;

Дидактический материал подбирается соответственно возрасту ребенка. Для обследования детей раннего возраста и младшего дошкольного желатель­но использовать слова простой слоговой структуры, часто встречающиеся в повседневной жизни, состоящие из звуков [А, Э, О, И, У, Л' М, Н, Ф, В, П, Б, Д, К, Г, X, их мягких пар]. При отборе дидактического материала для вы­деленной группы детей исключается наличие групп шипящих, свистящих и сонорного Р, так как эти звуки относятся к трудно произносимым и достаточно поздно появляются в речевом онтогенезе ребенка. А дидактический материал детей старшего дошкольного и школьного возраста обязательно должен включать материал с группами свистящих, шипящих звуков и соноров.

Детям предлагаются красочные предметные и сюжетные картинки. На каждый проверяемый звук подбирается три картинки с тем расчетом, чтобы этот звук оказывался в трех позициях в слове, обозначающем изображенный предмет: в начале, конце и в середине. Если ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно, ему предлагается произнести звук по подражанию. Например, ф-ф-ф - фырчит ежик, т-т-т стреляет пулемет. В таком случае выявляется уровень автоматизации звука. Сформированность звуков изучается на уровне слога, слова, словосочетания и предложения.

18. Дифференциальная диагностика речевых нарушений после пластики неба.

19. Варианты речевых нарушений после пластики неба. Дети с задержкой формирования артикуляторной базы.

20. Варианты речевых нарушений после пластики неба. Дети, имеющие ринолалию.

21. Сравнительная характеристика речевой функции в условиях задержки формирования артикуляторной базы и при ринолалии.

22. Критерии готовности детей раннего возраста к логопедическим занятиям. Специфика рекомендаций родителям по подготовке детей к занятиям с логопедом.

23. Особенности коррекционной работы с детьми после пластики неба.

24. Подготовительный этап коррекционной работы с детьми при ВРГН: основные направления и приемы.

25. Основной этап коррекционной работы с детьми после пластики неба: направления и приемы.

26. Основной и подготовительный этапы логопедического воздействия после пластики неба. Задачи и основные приемы коррекционной работы.

27. Основные приемы коррекции дыхания.

Занятия по восстановлению речи у детей после пластики неба рекоменду­ется начинать с формирования навыка косто-абдоминального типа, являющего­ся наиболее физиологичным и обеспечивающим полно­ценную основу речи.

Дыхательные упражнения выполняются ежедневно.

Постановка косто-абдоминального типа дыхания. Ребенок сидит или лежит на спине в расслабленном состоянии. На область диафрагмы можно положить кисти рук или небольшую легкую игрушку. Дела­ет неглубокий вдох носом, при этом стенка живота выдвигается вперед. При выполнении упражнения не должны подниматься плечи, напрягаться мышцы всего корпуса. Выдержав секундную паузу, медленно выдыхает через рот, как в узкую трубочку. Выдох должен быть плавным, продолжительным, а выдыхае­мый воздух прохладным. Живот постепенно опускается. На выдохе следить за тем, чтобы не надувались щеки. Движение диафрагмы контролируется ребенком зрительно. Упражнение повторяется до 10 раз (следить за состоянием, без головокружения. Далее учимся дышать под счет, постепенно удлиняя фазу выдоха: 1-2- вдох, 3-4 – выдох, 1-2-3 – вдох, 4-5-6-выдох, 1-2-3 – выдох, 3-4-5-6 – выдох.

Тренировка носового дыхания важна для осознания разницы ро­тового и носового выдоха, что в дальнейшем станет основой коррекции балан­са резонирования.

Упражнение 1. Вдыхать и выдыхать воздух через нос при открытом рте (понюхать цветочек). Повторить 3-5 раз.

Упражнение 2. Логопед прижимает указательным пальцем правую ноздрю, ребенок дышит левой и наоборот. Повторить поочередно 3-5 раз.

Упражнение 3. Сделать короткий вдох носом, на выдохе протяжно произ­нести [М] - мычит корова, [Н] - гудит пылесос. Выполнять 3-5 раз.

Дифференциация ротового и носового дыхания (комплекс Е.В. Лавровой).

Исходное положение – сидя на стуле прямо или стоя.

1) вдох и выдох через нос (вдох быстрый, не очень глубокий, выдох продолжительный);

2) вдох через нос, выдох через рот;

3) вдох через рот, выдох через нос;

4) попеременный вдох и выдох через одну половину носа, затем через другую;

5) попеременный вдох через одну половину носа, выдох через другую;

6) вдох через нос, замедленный выдох через нос с усилением в конце;

7) вдох через нос, выдох через неплотно сжатые губы;

8) вдох через нос, выдох через нос толчками (кратковременно задерживая дыхание, выталкивать воздух маленькими порциями).

Формирование ротового выдоха. Не путать с глоточным выдохом - теплой, рассеянной воздушной струей, как при согревании рук. Правильный ротовой выдох - это прохладная, направленная воздушная струя, как дутье на горячее.

При выполнении этих упражнений необходимо следить, чтобы ребенок не надувал щеки и не морщил лоб.

А также:

- сдувание со стола мелких предметов (вата, полоски бумаги, ручки и др.);

- игра на духовых инструментах, имеющих отверстие (губная гармошка, дудочка и др.);

- гашение свечи струей выдыхаемого воздуха;

- дутье на лист бумаги напротив стены так, чтобы он оказался прижатым к ней и не падал;

- надувание шариков, резиновых игрушек и др.

Развитие фонационного дыхания.