Педагогика / ТВ / 356760_5E39C_hudyakova_n_l_teoriya_i_metodika_vospitaniya

сцелью полной актуализации своих потенциальных возможностей как человека;

5)в эстетическом воспитании — ценностные основы отношений, определяемые гармоничной согласованностью эстетической потребности людей (т. е. потребности в гармонии, красоте как таковой), потребности в познании и преобразовании.

Каждое направление воспитания обусловливает возникновение

вкачестве ценностных основ отношений, обеспечивающих оптимальную (гармоничную) форму удовлетворения базовых потребностей человека, определенной системы ценностей, которая является частью общей системы личностных ценностей. При этом формируемые

вразличных направлениях воспитания ценности взаимосвязаны и могут одновременно входить в системы ценностей, соотносимые

сопределенными направлениями воспитания.

Системы ценностей, соотносимые с основными направлениями воспитания, характеризуются определенными ценностными ориентациями человека, которые являются векторными характеристиками сложившихся систем ценностей, отражающими общую направленность стремлений человека. Ценностные ориентации задаются системообразующей ценностью, фиксирующей качества отношений человека с действительностью, наиболее значимые для него при удов­ летворении соответствующего направлению воспитания комплекса базовых потребностей. Так, системообразующей ценностью нравственного воспитания является стремление к добру, интеллектуального — стремление к истине, эстетического — стремление к красоте (табл. 3). Эти ценности и выступают в качестве целей основных направлений воспитания, описывающих конечный результат.

Дифференциация целей воспитания по его основным направлениям осуществляется на втором подуровне первого уровня системы целей воспитания.

Виды отношений человека с действительностью как основания дифференциации личностных ценностей

и целей воспитания

Цели каждого направления воспитания могут быть дифференцированы на основе соотнесения групп ценностей с видами отно-

131

Таблица 3

Система общих целей воспитания первого уровня

1-й подуровень

Общая цель воспитания: возникновение у воспитанников стремления к любви как таковой (или «стремления к отношению любви как таковому», или «стремления к гармоничному сочетанию любви к себе и любви к другому»)

2-й подуровень

Общая цель

Общая цель ин-

Общая

цель

Общая

цель

Общая

цель

нравственного

теллектуально-

трудового

вос-

художественно-

в о с п и т а н и я

воспитания

го воспитания

питания

эстетического

ценно с т ны х

воспитания

основ здорово-

го образа жизни

Стремление

к

Стремление к

Стремление

к

Стремление к

С т р е м л е н и е

добру, рассмат­

истине, рассмат­

добру,

рассмат­

красоте, рассмат­

к здоровому­

образу

риваемое

как

риваемое

как

риваемое

как

риваемое

как

жизни через вос-

стремление

к

стремление к от-

с т р е м л е н и е

стремление к от-

питание здоро-

установлению

ношениям, в ко-

к

установле-

ношениям, в ко-

вых

потребно-

отношений

со-

торых

человек

нию культурно-

торых гармония

стей (как стрем-

гласия с другими

получает полное

опосредованных

и порядок

или

ление к добру, ис-

людьми на осно-

и достоверное

форм отношений

воспринимается

тине,

красоте по

ве диалога

знание

о

мире,

с действительно-

(к отношениям

отношению к са-

или к отношени-

стью,

необходи-

созерцателя кра-

мому себе)

ям, которые вы-

мых самому себе

соты,

зрителя),

страиваются на

и другим людям

или

создается

основании

пол-

(стремление

к

(к отношениям

ных и достовер-

плодотворному

творца красоты)

ных знаний

существованию,

к

производству,

к обнаружению и

реализации сво-

его призвания)

шений. Виды отношений человека с действительностью могут быть разделены­ в соответствии с различными объектами этих отношений

ис различными видами деятельности, посредством которой человек устанавливает эти отношения. Так, нравственное воспитание обес­ печивает становление ценностных основ отношений человека с другими людьми как таковыми — т. е. объектом отношений всегда являются люди. Интеллектуальное воспитание обеспечивает становление ценностных основ отношений, складывающихся как познавательная деятельность. При этом объектом познания могут быть и другие люди,

ичеловек сам для себя, и объекты и явления природы, и объекты

иявления культуры.

Дифференциация отношений по объектам важна и при определении частных направлений воспитания. Так, частные направления

132

нравственного воспитания обеспечивают формирование ценностных основ отношений с определёнными группами людей:

1) в гражданско-правовом воспитании формируются ценностные основы отношений между людьми как гражданами;

2)в половом — между людьми как представителями полов;

3)в семейном — между людьми как членами семьи;

4)в патриотическом — между людьми, проживающими в различных странах;

5)в воспитании культуры межнациональных отношений — между людьми различных национальностей;

6)в воспитании культуры деловых отношений — между людьми, связанными деловыми (учебными, производственными) отношениями.

Выделение частных направлений воспитания и формулирование их конечных целей происходит на втором уровне системы целей воспитания.

Вкаждом из выделенных частных направлений воспитания могут быть выделены группы целей, соотносимых с отдельными видами деятельности. Например, в рамках семейного воспитания можно выделять цели формирования ценностных основ отношений в коммуникативной деятельности (воспитание культуры общения между членами семьи); в познавательной деятельности (воспитание стремления к познанию и пониманию стремлений, желаний и возможностей членов семьи); в хозяйственно-бытовой деятельности, в деятельности по организации досуга и т. п.

Выделение целей воспитания, отражающих этот вид дифференциации ценностей, осуществляется либо на втором, либо на третьем подуровне 2, 3-го или 4-го уровня целей воспитания.

Тема 2.5. Проектирование системы общих целей нравственного воспитания

Нравственное воспитание — это направление воспитания, обес­ печивающее формирование ценностных основ отношений между людьми, определяемых гармоничной согласованностью следующих базовых потребностей человека: потребности людей друг в друге, потребности в автономности и потребности в гармоничной форме взаимодействия.

133

В соответствии с методикой проектирования может быть спроектирована следующая система общих целей нравственного воспи­ тания:

Таблица 4

Модель системы общих целей нравственного воспитания

Цель первого подуровня

Общая цель нравственного воспитания: Способствовать возникновению у учащихся стремления к добру, т. е. стремление к установлению отношения согласия с другими людьми на основе диалога (принцип ориентации на согласие с другими людьми на основе диалога)

Цели второго подуровня

Цели третьего подуровня

1-я группа целей — культурологический компонент

Общая цель: Содействовать возникновению стремления к освоению различ-

ных способов установления согласия с другими людьми (принцип ориентации
на освоение различных культурных форм установления согласия)
Содействовать возникновению 1) через следование…
стремления к освоению таких	а) правилам, традиционным
форм установления согласия с	– для своей семьи
другими людьми, как:	– своего народа
дружба, любовь, соседство, семья,	– своего класса
партнерство­ , лидерство и т. п. (со	– своей школы
сверстниками; с детьми, более	– своих друзей
младшего возраста; педагогами,	б) системе принципов (заботы, взаимопони-
родителями, близкими людьми,	мания, мира, доверия, добровольности и т. п.),
незнакомыми людьми, людьми	общезначимой
другой национальности, другой	– для своей семьи
культуры (другого государства)	– своего народа
	– своего класса
	– своей школы
	– своих друзей
	в) законам, принятым в государстве

2)через установление на основе диалога…

–правил взаимодействия

–общезначимой системы принципов

–законов

2-я группа целей — гносеологический компонент

Общая цель: Содействовать возникновению стремления понять самого себя и других людей через познание и самопознание (принцип ориентации на полное познание и понимание самого себя и другого)

1. Содействовать возникновению	– их ценности
стремления узнать и понять дру-	– их желания
гих людей	– их возможности
	– их способности

134

Продолжение табл. 4

Цели второго подуровня

Цели третьего подуровня

–их условия жизни

–их привычки (привычные способы поведения и деятельности)

2.Содействовать возникнове- – свои ценности

нию стремления узнать и по-	– свои желания
нять себя	– свои возможности

–свои способности

–свои условия жизни

–свои привычки (привычные способы поведения и деятельности)

3.Содействовать возникнове- – для себя

нию стремления понять, что яв- – для другого человека ляется необходимым

4. Содействовать возникновению – своих ценностей с ценностями других людей стремления понять возможность – своих желаний с желаниями других согласования своих качеств с ка- – своих возможностей с возможностями других чествами другого человека – своих способностей со способностями дру-

гих

–своих условий жизни с условиями жизни других

–своих привычек с привычками других

3-я группа целей — деятельностный компонент

Общая цель: Содействовать возникновению стремления к самостоятельному установлению с другими людьми согласия на основе диалога (принцип ориентации на самостоятельное установление согласия с другими людьми — принцип индивидуальной ответственности за установление согласия с другими людьми)

Содействовать возникновению	1) через следование…
стремления к самостоятельно-	– правилам взаимодействия
му установлению таких форм со-	– общезначимой системе принципов
гласия с другими людьми, как:	– законам государства
дружба, любовь, соседство, семья,	2) через установление на основе диалога
партнерство, лидерство и т. п.	– правил взаимодействия
	– общезначимой системы принципов
	– законов государства

4-я группа целей — личностный компонент

Общая цель: Содействовать возникновению стремления проявлять в отношениях с другими людьми качества личности, адекватные способу установления отношений (принцип личностной адекватности форме отношений — отношению согласия на основе диалога)

Содействовать возникновению – заботливость стремления проявлять в отно- – внимание шениях с другими людьми такие и т. д. качества, как…

135

Тема 2.6. Методика проектирования целей

изадач воспитания на учебном занятии

ивоспитательном мероприятии

На учебном занятии или воспитательном мероприятии реализуются задачи воспитания. Задачи воспитания описывают продукт воспитательного взаимодействия, который предполагается получить в конце учебного занятия (мероприятия). Задачи воспитания представляют собой такой уровень конкретизации общих целей воспитания, на котором учитываются конкретные условия реализации этих целей.

Задачи воспитания на учебном занятии определяются на основе соотнесения системы общих целей воспитания и того содержания обучения, на освоение которого направлено это занятие. Изучение и того и другого позволяет педагогу определить, какие цели и задачи воспитания могут быть реализованы с опорой на содержание обучения на учебном занятии. При определении целей и задач воспитания на воспитательном мероприятии педагог не связан целями обучения конкретного занятия. Вместе с тем всё освоенное воспитанниками содержание обучения может стать хорошей базой при осуществлении воспитательного взаимодействия.

Собственно педагогические (результативные) задачи воспитания на учебном занятии (мероприятии) заключаются в возникновении у обучающихся позитивного отношения к тому, о чем им сообщается как о ценностях, значимых для людей, и что обозначено общими целями воспитания. Например, общей целью воспитания на учебном занятии может стать следующее: содействовать возникновению у учащихся стремления к партнерству с одноклассниками через установление правил взаимодействия. Эта цель не может быть реализована на одном занятии (мероприятии), поэтому задачей воспитания будет следующее: содействовать возникновению у воспитанников позитивного отношения к партнерству с одноклассниками через установление правил взаимодействия.

В соответствии с основными компонентами (группами) общих целей воспитания (культурологическим, гносеологическим, деятельностным и личностным) можно выделить и основные группы задач воспитания на учебных занятиях (мероприятиях).

136

Смысловое содержание основных групп собственно педагогических задач воспитания на учебных занятиях (мероприятиях) можно передать следующими общими формулировками их содержания:

1)содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к освоению такой формы (способа) отношений, как согласие (или дружба, или соседство и т. п.);

2)содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников познанию и пониманию самого себя и других людей (одноклассников, учителей, родителей и т. п.);

3)содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к самостоятельной организации деятельности, позволяющей реализовать свое стремление к установлению согласия (или к познанию и пониманию, или к другому, т. е. к тому, что стало основой личностной ценности);

4)содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к таким качествам личности, как заботливость (внимание, способность мыслить точно, доброжелательность и т. п.).

Кроме того, необходимо помнить о задачах воспитания, связанных

среализацией воспитывающей функции обучения (см. темы 1.7, 1.8). Так как цель обучения заключается в усвоении учащимися общественного опыта, то его эффективность повысится, если на каждом учебном занятии педагог будет стремиться реализовать следующую задачу воспитания:

5)содействовать возникновению позитивного отношения (уважения) к общественному опыту (к опыту других людей: к открытиям, идеям, знаниям и т. п.).

Содержание функционально педагогических (процессуальных) за-

дач воспитания на учебных занятиях (мероприятиях) определяется ­необходимостью:

1)обосновать значимость для людей и лично для обучающихся того, что, согласно общим целям воспитания, должно выступать предметом стремлений, а согласно результативным целям учебного занятия — предметом позитивного отношения;

2)создать условия для воспроизводства (проявления) стремлений (личностных ценностей), уже возникших у обучающихся;

3)создать условия для возникновения рефлексии, в т. ч. ценностной.

137

Таким образом, выделяются следующие основные группы процессуальных целей и задач воспитания, реализуемых на учебном занятии (мероприятии):

1. Цель: создание условий, обеспечивающих возникновение у воспитанников позитивного отношения к тому, что обозначено общими собственно педагогическими целями воспитания и в дальнейшем может привести к возникновению соответствующих личностных ценностей. Цель может быть представлена такой задачей: выявить и обосновать значимость такой формы (способа) отношений, как согласие (или дружба, или соседство и т. п.).

Формулировка этой группы задач должна зафиксировать необходимость для педагога выявить и обосновать воспитанникам значимость чего-то в чем-то для кого-то и для них самих. Например, общая часть формулировок задач может быть следующая:

1) выявить и обосновать значимость русской культуры для развития всего человечества и для развития каждого человека;

2)выявить и обосновать значимость плодотворной деятельности для индивида, для общества и для конкретных воспитанников;

3)выявить и обосновать значимость понимания интересов людей для организации эффективной совместной деятельности;

4)выявить и обосновать значимость познавательного интереса

впознавательной деятельности.

2.Цель: создание условий, обеспечивающих проявление личностных ценностей воспитанников. Возможная задача: «Организовать дискуссию на тему…» (беседу, проектирование, исследование и т. п.,— т. е. организовать такую деятельность воспитанников, в которой они могут проявить имеющиеся у них ценности).

3.Цель: создание условий, обеспечивающих осознание воспитанниками:

–своих личностных ценностей (организацию ценностной рефлексии). Возможная задача: организовать ценностную рефлексию на основе вопросов к самому себе;

–возможностей своего личностного опыта, своих психических

ифизических возможностей по реализации личностных ценностей (организация рефлексии возможностей). Возможная задача: организовать рефлексию возможностей на основе вопросов к самому себе.

138

Вопросы для самоконтроля

1. Что в теории и практике педагогики называлось в качестве целей воспитания?

2. Каким образом можно соотнести «качества поведения», «качества личности», «личностные ценности, адекватные общественным», «ценностное отношение», «ценностные ориентации» воспитанников?

3. В каких нормативных документах и каким образом ценности названы как цели воспитания?

4. В чьих педагогических исследованиях ценности (ценностные отношения, ценностные ориентации) называются в качестве целей воспитания?

5. Какие именно ценности называются в качестве целей воспитания в педагогических исследованиях Е. В. Бондаревской, В. А. Караковского, В. Т. Кудрявцева, С. В. Кульневича, В. С. Лазарева, Б. Т. Лихачева, И. Я. Лернера, Л. И. Новиковой, Г. К. Селевко, Н. Л. Селивановой, В. В. Серикова­ , Н. Е. Щурковой, И. А. Зимней, Б. Н. Боденко, Н. А. Мо­ розовой?

6. Дайте определение понятию «ценность», если ценности рассмат­ риваются как личностные развивающиеся структуры, как структуры индивидуального сознания.

7. Что такое личностные и общественные ценности?

8. Как объясняется возникновение личностных ценностей с позиций онтологической концепции ценностей?

9. Определите знания о ценностях, принимаемых обществом как общезначимые, как предпосылка возникновения личностных ценностей.

10. Дайте характеристику ценностей через описание их основных качеств и функций.

11. Что такое система ценностей и каковы ее основные характеристики?

12. Что такое ценностные основы отношений человека с действительностью и ценностные основы его деятельности?

13. Что такое развитие ценностного мира человека и как можно охарактеризовать этот процесс?

14. Какие основные типы систем ценностей возникают на общих для всех людей этапах развития их ценностного мира?

139

15. Что такое цель воспитания и что в педагогике рассматривалось в качестве целей воспитания?

16. Опишите методику проектирования системы целей воспитания как декомпозиции общей цели воспитания.

17. Каковы особенности определения целей воспитания в авторитарных и гуманистических, формирующих моделях воспитания?

18. Каковы особенности определения целей воспитания в воспитании, ориентированном на развитие ценностного мира человека?

19. Чем различаются и как взаимосвязаны собственно педагогические и функционально педагогические цели воспитания?

20. Каким образом в системе целей воспитания отраженна ценностная и целевая направленность воспитательного процесса?

21. Как посредством категорий обозначаются ценности как цели воспитания?

22. Объясните, посредством каких формулировок целей воспитания отражают сущностные качества ценностей?

23. Каким образом общая цель нравственного воспитания связана с общей целью воспитания; с видами отношений и видами деятельности?

24. Воспитание какой общей ценностной ориентации в отношениях между людьми задается общей целью нравственного воспитания?

25. Каким образом выделяются основные компоненты системы целей воспитания и способы определения их содержания?

26. Каким образом выделяются уровни развития ценностного мира воспитанников в общей системе целей нравственного воспитания?

Задание для самостоятельной работы

1. На основе общей системы целей нравственного воспитания сформулировать собственно педагогические и функционально педагогические задачи воспитания, реализуемые на учебных занятиях или воспитательных мероприятиях.

		Цель нравственного	Собственно	Функционально
	№		педагогические задачи	педагогические задачи
		воспитания
			воспитания	воспитания
	1
	2

140