Педагогика / ТВ / 356760_5E39C_hudyakova_n_l_teoriya_i_metodika_vospitaniya

­различных способов организации воспитания, которые выделяются при их ­дифференциации по следующим основаниям:

а) по количеству и характеру взаимосвязей участников процесса воспитания (формы воспитания индивидуальные и групповые, общешкольные, межшкольные, региональные и т. п.);

б) по степени сложности отношений, в которые включаются воспитанники (простые и сложные);

в) по длительности (кратковременные и длительные); г) по степени традиционности (традиционные и творческие);

д) по способу возникновения (спонтанные и специально организованные);

е) по систематичности проведения (регулярные и эпизодические).

Впедагогике также выделяются институционные организационные формы воспитания, которые также сокращенно обозначаются понятием «форма воспитания» — это направленные на преимущественную реализацию целей воспитания способы педагогического взаимодействия, организуемые на базе различных видов и типов социальных институтов, выполняющих в обществе образовательные функции (воспитание в общеобразовательных учреждениях, воспитание в семье, воспитание средствами массовой информации и т. п. или воспитательный центр, клуб, центр детского творчества). В табл. 5 представлены институционные организационные формы воспитания.

Вопределенных институционных организационных формах воспитания складываются свои системы форм и методов воспитания. Так, система форм и методов воспитания в дошкольном образовательном учреждении будет отличаться от системы форм и методов воспитания в общеобразовательной школе.

Определенные системы форм воспитания складываются как сочетание основных форм воспитания. При этом основные формы воспитания могут быть представлены различными комплексами методов.

Вописании методов, приемов и форм воспитания, рассматриваемых как способы организации педагогического взаимодействия, должны быть указаны цели воспитания, содержание деятельности воспитанника (что делает и с какой целью), содержание деятельности воспитателя (что он делает, чтобы организовать требуемую для реализации целей воспитания деятельность воспитанников).

161

		Таблица 5
	Институционные организационные формы воспитания
	Институционные организацион-	Институционные организационные формы
	ные формы воспитания,	воспитания, соотносимые
	соотносимые с видами
		с типами образовательных систем
	образовательных систем
	1. Воспитание в образовательных	– воспитание в дошкольных учреждениях
	учреждениях основного образо-	– воспитаниевучрежденияхобщегосреднего
	вания	образования
		– воспитание в учреждениях среднего про-
		фессионального образования
		– воспитание в учреждениях высшего профес-
		сионального образования
	2. Воспитание в учреждениях до-	– понаправлениям,например,центрдетского
	полнительного образования	технического творчества и т. п.
	3. Воспитание в общественных	– воспитание в детских и юношеских органи-
	организациях	зациях
		– воспитание в политических организациях
	4. Воспитание в трудовых коллек-	– воспитание в системе повышения квалифи-
	тивах	кации специалистов
	5. Воспитание в религиозных ор-	– православное воспитание, католическое
	ганизациях	воспитание и т. п. (по религиям)
	6. Воспитание средствами массо-	(по типу средств массовой информации: ра-
	вой информации	дио, телевидение, газеты и журналы и т. п.)
	7. Воспитание в семье	– воспитание в полной или неполной семье,
		воспитание в неблагополучной семье и т. п.
	8. Воспитание во временных со-	– воспитание в летних лагерях отдыха детей
	циальных общностях	и подростков
		– воспитание в летних лагерях труда и отдыха
	9. Воспитание в исправительных
	заведениях

Тема 3.4. Способы классификации методов воспитания

«Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению» [1. C. 112].

Любая научная классификация начиналась с определения общих оснований дифференциации и ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. В теории воспитания выделяются различные признаки, по которым дифференцированы и ранжированы

162

методы воспитания. Таким образом, для осуществления классификации методов воспитания необходимо сначала выявить, а затем ранжировать сами признаки этих методов.

Дифференциацию методов воспитания в педагогике осуществляют на основе их соотнесения, во-первых, с различными блоками (компонентами) содержания воспитания; во-вторых, с этапами процесса усвоения и освоения содержания воспитания, в результате которого возникает продукт воспитания, т. е. реализуется цель воспитания; в-третьих, с целями деятельности педагога и целями деятельности воспитанника.

Так как основная функция методов воспитания заключается в создании условий освоения воспитанниками содержания воспитания, то группы методов воспитания выделяются прежде всего на основе соотнесения этих методов с какими-либо блоками (компонентами) содержания воспитания. Например, одни группы методов воспитания обеспечивают усвоение воспитанниками знаний об общезначимых ценностях, другие — решение жизненных проблем, третьи — освоение способов поведения и т. п.

С другой стороны, процесс освоения воспитанниками содержания воспитания должен обеспечить реализацию целей воспитания. Это предполагает определенную последовательность распределения содержания воспитания и определенную последовательность в применении групп методов воспитания. Такая последовательность прослеживается во всех предлагаемых способах классификации (табл. 6).

Поскольку методы воспитания являются способами педагогического взаимодействия, их характеристики определяются как целями деятельности педагога, так и целями деятельности воспитанника в педагогическом взаимодействии. В классификациях, предлагаемых Ю. К. Бабанским, И. Г. Щукиной, Л. И. Маленковой, выделенные группы методов соотносятся с целями деятельности педагога (см. табл. 6). В учебном пособии «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», написанном коллективом авторов (С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.), группы методов соотносятся с деятельностью воспитанников

(см. табл. 6).

163

164

						Таблица 6
		Основные способы классификации методов воспитания
						В учебном пособии
				М. И. Рожков,		«Педагогика: педаго-
	Ю. К. Бабанский	И. Г. Щукина	Л. И. Маленкова			гические теории, сис­
				Л. В. Байбородова
						темы, технологии
						[16. C. 353–376]
	Единство методов вос-	Методы воспитания	Методы воспитания	Методы воспитания		Методы воспитания
	питания и обучения
	Методы формирования	Методы формирования	Методы убеждения.	Методы воздействия на		Методы формирования
	сознания (рассказ, бе-	сознания (рассказ, объ-	Основные группы ме-	интеллектуальную сфе-		социального опыта де-
	седа, лекция, диспуты,	яснение, разъяснение,	тодов: информацион-	ру (убеждение, само­		тей (педагогическое
	метод примера)	лекция, этическая бе-	ные, поисковые, дис-	убеждение)		требование, упражне-
		седа, увещевание, вну-	куссионные, взаимного			ние, поручения, при-
		шение, инструктаж,	просвещения			мер, пример велико-
		диспут, доклад, при-				го человека, ситуация
		мер)				свободного выбора)
	Методы организации	Методы организации	Методы организации	Методы воздействия на		Методы осмысления
	деятельности и форми-	деятельности и форми-	жизни и деятельности	мотивационную сферу		детьми своего социаль-
	рования опыта обще-	рования опыта поведе-	учащихся (педагогиче-	(включают стимулиро-		ного опыта, мотивации
	ственного поведения	ния (упражнение, по-	ское требование, при-	вание:		деятельности и пове-
	личности (приучение,	ручение, метод созда-	учение, упражнение,	методы	поощрения:	дения (рассказ воспи-
	метод создания воспи-	ния воспитывающих	создание воспитываю-	как естественное след-		тателя, лекция, беседа,
	тывающих ситуаций,	ситуаций)	щей ситуации, пример)	ствие поступка;		дискуссия (диспут))
	педагогические требо-			методы	наказания:
	вания, инструктаж, ил-			как естественные по-
	люстрация и демонст­			следствия, наказания-
	рация)			экспромты, традици-
				онные наказания; ме-
				тоды стимулирования

165

									Продолжение табл. 6
									В учебном пособии
							М. И. Рожков,		«Педагогика: педаго-
	Ю. К. Бабанский	И. Г. Щукина	Л. И. Маленкова						гические теории, сис­
							Л. В. Байбородова
									темы, технологии
									[16. C. 353–376]
	Методы стимулирова-	Методы стимулиро-	Методы	стимулирую-			Методы воздействия		Методы самоопределе-
	ния и мотивации дея-	вания	щие (или возвратно-				на	эмоциональную	ния личности ребенка
	тельности и поведения	(соревнование, поо-	оценивающие)				сферу­	(метод внушения	(метод рефлексии, на-
	личности (соревнова-	щрение, наказание)	(виды поощрения одо-				вербальными и невер-		правленной на само-
	ние, познавательная		брение, похвала, бла-				бальными средствами;		познание (Что я знаю
	игра, дискуссия, эмоци-		годарность,			ответст­	метод самовнушения)		о себе?),
	ональное воздействие,		венное поручение, по-						методы,	направлен-
	поощрение, наказание)		целуй близкого, мо-						ные на самоизменение
			ральная		поддержка				(Каким я хочу быть?:
			в трудной		ситуации,				«Шаг вперед» — план
			проявление доверия и						на день, «Задание само-
			восхищения, заботы и						му себе» — недельный,
			внимания,		поощрение				месячный план приоб-
			за поступок…;						ретения качества, «Мой
			виды наказания: заме-						секрет» — план секрет-
			чания, выговор, обще-						ного дела), метод реф-
			ственное		порицание,				лексии,	направленной
			отстранение			от важ-			на взаимопонимание
			ного дела,		моральное				(Что обо мне думают
			исключение из обще-						другие?)
			ственной		повседнев-
			ной жизни,			сердитый
			взгляд	воспитателя,
			осуждение,			возмуще-
			ние, упрек или намек,
			ироническая шутка…)

166

							Окончание табл. 6
							В учебном пособии
					М. И. Рожков,		«Педагогика: педаго-
	Ю. К. Бабанский	И. Г. Щукина	Л. И. Маленкова				гические теории, сис­
					Л. В. Байбородова
							темы, технологии
							[16. C. 353–376]
	Методы контроля, са-		Метод внушения (вы-		Методы	воздействия	Методы стимулирова-
	моконтроля и само­		делен, но не назван в		на волевую сферу (тре­		ния и коррекции дей-
	оценки в воспитании		классификации).		бовании: прямое, кос-		ствий и отношений де-
			Метод внушения обес­		венное,	требование-	тей в воспитательном
			печивает ознакомле-		совет­ , требование-иг­		процессе (соревнова-
			ние воспитанников с		ра, требование-прось­		ния, поощрение, нака-
			некоторыми	аксиома-	ба, требование-намек­ ,		зание)
			тическими	педагоги-	требование-приуче­
			ческими суждениями,		ние; упражнения)
			которые доводятся до
			их сознания и подсо-
			знания при одобрении
			и осуждении их пове-
			дения и деятельности
			[8. С. 121–123].

Таблица 7

Классификация методов воспитания М. И. Рожкова, Л. Байбородовой

	Сущностная сфера	Доминирующий метод	Метод самовоспитания
		воспитания
	Интеллектуальная	убеждение	самоубеждение
	Мотивационная	стимулирование	мотивации
	Эмоциональная	внушение	самовнушение
	Волевая	требование	упражнение
	Саморегуляции	коррекция	самокоррекция
	Предметно-практическая	воспитывающие ситуации	социальные пробы
	Экзистенциальная	метод дилемм	рефлексия

В классификации методов воспитания, предложенной М. И. Рожковым и Л. В. Байбородовой (табл. 7), дифференциации методов воспитания­ проведена по трем согласованным между собой основаниям: 1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности: интеллектуальная, мотивационная и т. п.; 2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование и т. п.; 3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т. п.

Тема 3.5. Основные группы методов воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека

Основные группы методов воспитания должны обеспечить создание предпосылок возникновения личностных ценностей учащихся, соотносимых с целями воспитания. В число основных групп методов воспитания (табл. 8) войдут те, которые обеспечат усвоение и освоение воспитанниками основных компонентов содержания воспитания (см. тему 3.2). Воспитание, ориентированное на развитие ценностного мира человека, складывается как особенная технология воспитания. Эта технология представлена основными группами методов воспитания, расположенных в определенной последовательности, которая определяется закономерностями возникновения и развития ценностного мира человека. Согласно этим закономерностям формирование личностных ценностей как стремления воспитанника к чему-либо, переживаемому им как значимое, как необходимое, происходит более

167

168

Таблица 8

Основные группы методов воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека

	Основные компоненты	Цели деятельности	Цели деятельности	Название		Название
		воспитанника в педагогиче-	педагогов в педагогическом			группы
	содержания воспитания			методов
		ском взаимодействии	взаимодействии			методов
	Общественный опыт:	Общая цель: Освоение обще-	Общая цель: Создание усло-
		ственного опыта, в том числе	вий, обеспечивающих озна-
		и формирование позитивного	комление с общественными
		отношения к общественным	ценностями и личностное пе-
		ценностям	реживание значимости того,
			что рассматривается как об-
			щественная ценность
	Виды отношений, ценност-	Понять неодинаковость, раз-	Показать неодинаковость, раз-
	ные основы которых должны	нообразие необходимого, зна-	нообразие необходимого, зна-
	быть сформированы в рамках	чимого, ценного для людей в	чимого, ценного для людей в
	целей определенного направ-	различных видах отношений.	различных видах отношений.
	ления воспитания.	Понять причины возникнове-	Организовать деятельность
	Знания о проблемах жизни	ния проблем жизни.	по выявлению и формулиро-
	людей, возникающих в тех	Научиться искать способ ре-	ванию актуальных жизнен-
	видах отношений, которые	шения проблем обществен-	ных проблем, а также дея-
	включены в содержание вос-	ной и личной жизни	тельность по выработке и обо-
	питания		снованию оптимальных спо-
			собов решения этих проблем
	Знания о системах обще-	Понять и уметь растолковать	Организовать беседы, дискус-	Метод аксио­
	ственных ценностей, соотно-	смысл категорий, обозначаю-	сии, темой которых становят-	матических
	симых с общими этапами раз-	щих ценности, а также аксио-	ся проблемы людей, возника-	суждений,
	вития ценностного мира чело-	матических суждений (посло-	ющие в определенных видах	беседа,	дис-
	века и выступающих ценност-	виц, поговорок, афоризмов и	отношений	куссии,	со-
	ными основами тех видов от	т. п.), описывающих те формы		чинения и т.
	ношений человека с миром,	отношений человека с миром,		п., темой ко-

					Продолжение табл. 8
	Основные компоненты	Цели деятельности	Цели деятельности		Название	Название
		воспитанника в педагогиче-	педагогов в педагогическом			группы
	содержания воспитания				методов
		ском взаимодействии	взаимодействии			методов
	которые включены в содержа-	которые воспринимаются			торых стано-
	ние воспитания	людьми как значимые, как			вится аксио-
		ценности			матическое
					высказыва-
					ние
	Знания о мире, создающие	Понять обоснование необхо-	Обосновать значимость тех		Рассказ-
	возможность понимания вос-	димости для общества того,	стремлений людей, которые		обоснование
	питанниками общественной и	что рассматривается им как	выделяются в определенных
	личностной значимости того,	ценность.	социальных общностях как
	что рассматривается как об-	Рассмотреть возможную зна-	общественные ценности.
	щественные ценности	чимость для себя того, что	Показать и обосновать раз-
		рассматривается обществом	личную степень значимости
		как ценность.	того, что выделяется как об-
		Обосновать свою точку зре-	щественная ценность
		ния
	Виды деятельности, средства	Освоить методы анализа и	Организовать деятельность
	и способы их организации,	синтеза, способы коммуника-	воспитанников,	включаю-
	обеспечивающие предпосыл-	тивной деятельности, орга-	щую перечисленные в «целях
	ки возникновения ценностей	низующие суждение, обосно-	деятельности воспитанника»
		вание, и т. п.	виды и способы деятельности
	Знания о мире, создающие	Освоить знания о тех пред-	Создание условий обучения,
	возможность адекватной ре-	метах мира, которые включа-	обеспечивающих	освоение
	ализации воспитанниками	ются в сферу своих интересов,	средств и способов адекват-
	личностных ценностей	своей жизни	ной реализации воспитанни-
169			ками личностных ценностей

170

			Продолжение табл. 8
Основные компоненты	Цели деятельности	Цели деятельности	Название	Название
	воспитанника в педагогиче-	педагогов в педагогическом		группы
содержания воспитания			методов
	ском взаимодействии	взаимодействии		методов
Виды деятельности, а также	1. Освоить различные виды
средства и способы их орга-	и способы организации дея-
низации, обеспечивающие	тельности и способы органи-
адекватную реализацию вос-	зации поведения, признавае-
питанниками личностных	мые в обществе необходимы-
ценностей	ми, значимыми и рассматри-
	ваемые как ценности.
	2. Научиться проектировать
	способы организации пове-
	дения и деятельности, руко-
	водствуясь определенными
	принципами и учитывая кон-
	кретные условия их осущест-
	вления
Личностный опыт и включен-	Общая цель: освоение личност-	Общая цель: создание усло-
ные в него личностные ценно-	ного опыта	вий для освоения воспитан-
сти		никами собственного лич-
		ностного опыта через формы
		самосознания: самопознание,
		самооценку, самоотождестве-
		ление и самоопределение
	1) осознание личностных цен-	Создание условий для наибо-		Методы сво-
	ностей	лее полного воспроизводства		бодного вос-
		имеющегося у воспитанников		производства
		личностного опыта в целом и		личностных
		личностных ценностей в част-		ценностей и
		ности и организации рефлек-		осмысления
		сии (к чему я стремлюсь?)		детьми свое-